王姍姍

“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”越來越多地運(yùn)用于各類課堂當(dāng)中，此類教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式有何不同，有何高明之處，本文主要的研究內(nèi)容是如何“翻轉(zhuǎn)”高級法語課堂，真正調(diào)動學(xué)生的語言學(xué)習(xí)實(shí)效性與積極性，還課堂于學(xué)生。

1 研究背景

從這幾年法語專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)情況來看，在各種企業(yè)從事翻譯類工作的人數(shù)較多，這就對學(xué)生綜合應(yīng)用法語的能力，尤其是聽說方面提出了較高的要求。而法語教學(xué)如何切實(shí)提高學(xué)生語言綜合應(yīng)用能力，使學(xué)生更加適應(yīng)市場的需要，實(shí)現(xiàn)個人價值，這是我們法語教學(xué)主要關(guān)注的方面。而在傳統(tǒng)的法語課堂上，仍然教師“唱主角”，學(xué)生跟隨著老師的授課思路，不停地接收著法語和詞匯的灌輸，上課用法語反饋和思辨的機(jī)會及活動并不多，如何改變這一局面，切實(shí)提高學(xué)生法語綜合應(yīng)用能力，這是法語教師當(dāng)下急需解決的問題。而目前，“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式進(jìn)入了人們的視野，被越來越多的運(yùn)用在各類教學(xué)當(dāng)中。

2007年，美國兩位化學(xué)教師亞倫·薩姆和喬納森·伯格曼提出了較之傳統(tǒng)教學(xué)不同的教學(xué)方式，提出了新的教學(xué)設(shè)想，“翻轉(zhuǎn)”了課堂上與課堂下的學(xué)習(xí)任務(wù)，即讓學(xué)生在課堂外通過網(wǎng)絡(luò)視頻學(xué)習(xí)的方法，先行自主地學(xué)習(xí)知識內(nèi)容，而在課堂上做消化和鞏固知識的活動。這一想法的提出及運(yùn)用，使他們成為了“翻轉(zhuǎn)課堂”的“先驅(qū)者”，很多教師在這一理念的指導(dǎo)下，參與了“翻轉(zhuǎn)課堂”的開發(fā)研究與應(yīng)用。自此，“翻轉(zhuǎn)課堂”進(jìn)入了教育者的視線，被世界各地的教師應(yīng)用在自己的課堂當(dāng)中。

我校《高級法語》課是針對法語專業(yè)高年級學(xué)生的專業(yè)必修課，學(xué)生經(jīng)過法語基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段，應(yīng)該已具備自如運(yùn)用法語的能力，并為之后的職業(yè)規(guī)劃打下堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，然而就目前的學(xué)習(xí)情況而言，《高級法語》課程多是“灌輸型”教學(xué)，學(xué)生運(yùn)用和實(shí)踐法語的機(jī)會很少，應(yīng)對他們的法語綜合運(yùn)用起到提升功能的效果不佳。而高法課涉及的知識點(diǎn)、詞匯點(diǎn)、語法點(diǎn)更為系統(tǒng)和深入，對學(xué)生聽、說、讀、寫綜合能力運(yùn)用的要求也更高，能否把“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式引入到高級法語教學(xué)中來，加強(qiáng)學(xué)生們自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)成果的能力，這是本論文研究探討的主要方面。

2 《高級法語》課程的教學(xué)目的、現(xiàn)在的上課模式及所存在問題

我校的《高級法語》課程針對專業(yè)大三、大四的學(xué)生開設(shè)，所選用教材為外語教學(xué)與研究出版社出版的《法國語言與文化》。作為法語專業(yè)高級階段的核心課，課時（每周 6課時）和學(xué)分（6學(xué)分），學(xué)生普遍比較重視。因此利用高級法語課來強(qiáng)化學(xué)生的口筆頭表達(dá)、教學(xué)實(shí)踐能力和思辨能力，既有必要性又有可行性。

高法教師在上課時主要是傳統(tǒng)的課堂授課模式，課前會讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文和詞匯，課堂上主要以教師講解為主，間或有學(xué)生提問、教師回答環(huán)節(jié)，課下教師布置作業(yè)，學(xué)生在寫作業(yè)時復(fù)習(xí)消化課堂所學(xué)。隨著高法課文的難度和所涉及文化知識點(diǎn)的加深，學(xué)生們對高法的學(xué)習(xí)興趣正逐漸下降，課堂開口機(jī)會也越來越少。并且由于之前法語基礎(chǔ)和文化的積淀不同，在自主學(xué)習(xí)方面和課堂學(xué)習(xí)方面，學(xué)生之間形成的效果差距越來越大，有些學(xué)生能跟上老師講課的節(jié)奏，而有些學(xué)生完全成了“聽天書”，看著老師嘴巴一張一閉，卻完全不知所云。

3 “翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式相比，有何不同點(diǎn)？

在目前傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，由于班級人數(shù)較多，授課內(nèi)容較重，課堂上教師的講解占據(jù)主導(dǎo)。教師在課堂上講，學(xué)生在底下聽課并記錄主要的知識點(diǎn)。學(xué)習(xí)好的學(xué)生和學(xué)習(xí)差的學(xué)生按照同樣的進(jìn)度和節(jié)奏接收著知識的灌輸；而在課下，學(xué)生通過練習(xí)等手段自己完成對上課重點(diǎn)知識的消化與吸收，有些學(xué)生能夠成功地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，但很多學(xué)生卻無法順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。困難得不到解決自然會讓一些學(xué)生感到挫敗，待第二天上課時，又按部就班地進(jìn)行下一知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，學(xué)生對自己“會了什么”、“不會什么”一頭霧水，如此循環(huán)往復(fù)，學(xué)習(xí)熱情將會減低。而在翻轉(zhuǎn)課堂中，知識內(nèi)容的演示可以在課堂外通過視頻播放進(jìn)行，學(xué)生可以根據(jù)自己的時間和水平暫停和回放學(xué)習(xí)視頻，自主自由學(xué)習(xí)；課堂上，老師就預(yù)留出更多的時間與學(xué)生互動，并及時為學(xué)生提供幫助和反饋。而學(xué)生之間也可以通過小組合作等方式加強(qiáng)交流，迸發(fā)出更多的“火花”。具體操作即：學(xué)生在課前通過看微課視頻等形式學(xué)習(xí)新的內(nèi)容，運(yùn)用自己先前學(xué)到的知識來思考問題，提出問題；教師在課堂上設(shè)計(jì)教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生討論、共同解決難題。通過“翻轉(zhuǎn)課堂”可以解決學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)不到位，上課參與度不夠，師生、生生互動較少的問題。

4 如何在《高級法語》課程教學(xué)中運(yùn)用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式

4.1 “翻轉(zhuǎn)”什么？

要做到高級法語課堂上所有內(nèi)容的翻轉(zhuǎn)，就目前的學(xué)習(xí)進(jìn)度和強(qiáng)度來說，不太可能實(shí)現(xiàn)，所以高法教師需要對《法國語言與文化》一書的章節(jié)展開整理與篩選，有些文章涉及法國社會問題、政治體制、教育體制，該類文章知識點(diǎn)、文化點(diǎn)較多，可與我國情況進(jìn)行比較，較適合“課下學(xué)習(xí)+課堂討論”；而有些文章是文學(xué)作品選讀、科普類，著重客觀理解。教師根據(jù)文章的內(nèi)容和特點(diǎn)，靈活地進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)”嘗試，采取“部分單元翻轉(zhuǎn)/翻轉(zhuǎn)單元中的部分”的形式。

4.2 如何“翻轉(zhuǎn)”

在確立好“翻轉(zhuǎn)”的內(nèi)容之后，教師針對文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)，確立具體的實(shí)施步驟。

4.2.1 課堂內(nèi)外的教學(xué)活動開展，以《法國語言與文化》一書中關(guān)于法國教育體制一課為例。

（1）課前-網(wǎng)絡(luò)視頻課程

1）發(fā)布文章段落分析、重點(diǎn)詞匯表達(dá)的微課視頻，要求學(xué)生課前完成觀看；2）發(fā)布課內(nèi)需要討論和解決的問題：關(guān)于個別篇章如何理解翻譯，從中引出的特殊表達(dá)在什么場合使用；3）對文中“教育體制”的延展思考，（根據(jù)難易程度可設(shè)計(jì)個人活動或小組討論活動）：如用自己的語言陳述法國高等教育的幾個階段、幾種類型。4）平臺答疑互動。

（2）課中-翻轉(zhuǎn)課堂

1）課文知識問題的檢測：關(guān)于個別篇章如何理解翻譯，從中使用的特殊表達(dá)在什么交際場合使用；2）討論、有時可采取辯論形式：和中國教育相比，法國教育制度有何不同，是否存在可借鑒的優(yōu)點(diǎn)或不足之處；3）互動游戲：扮演法國大一新生，完成報名、住宿和向教學(xué)秘書打聽課程學(xué)習(xí)情況等。

（3）課后-課外活動

1）語法詞匯、文化點(diǎn)鞏固性練習(xí)和測驗(yàn)；2）問題反饋；3）語言遷移活動：法語演講賽、配音賽、話劇賽、口語角。

4.2.2 在每個環(huán)節(jié)中，教師需要做的工作如下：

1）創(chuàng)建教學(xué)視頻

利用學(xué)校所提供的“泛雅”網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，創(chuàng)建與《高級法語》章節(jié)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容相符的微視頻，采用聲音加PPT形式，每段教學(xué)視頻時長約為10分鐘；在觀看視頻的同時，教師設(shè)計(jì)一些針對性較強(qiáng)的練習(xí)題，合理控制難度和數(shù)量，努力營造使用學(xué)習(xí)內(nèi)容的真實(shí)情景，一方面使學(xué)生感到一定的挑戰(zhàn)性，另一方面有效檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，激發(fā)學(xué)生的興趣。

2）營造“鑒賞型”的互動課堂—知識運(yùn)用

在課堂中開展協(xié)作思辨式活動，以學(xué)生為中心，進(jìn)行單詞測試、文化陳述、翻譯、角色表演等側(cè)重應(yīng)用表達(dá)和反饋掌握情況的活動，教師設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)成果展示與交流環(huán)節(jié)，從而使學(xué)生之間加強(qiáng)交流，一起評論、分享學(xué)習(xí)成果和收獲，通過這些活動達(dá)到扎實(shí)掌握課程內(nèi)容，提升學(xué)生的法語語言綜合應(yīng)用能力。

3）課后知識的深化與吸收

課程教學(xué)完成后編寫課后相關(guān)主題的習(xí)題，通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)生掌握情況的檢測，鼓勵學(xué)生參加法語演講比賽、口語角等，同時進(jìn)行效果評價和反思，有助于“翻轉(zhuǎn)課堂”更好地開展。

4）學(xué)習(xí)成果的多元化評價與反饋

在制定課前-課中-課后講義、練習(xí)和活動的同時，教師還需制定高法課“翻轉(zhuǎn)課堂”的評價機(jī)制。作為一種新型的課堂教學(xué)模式，“翻轉(zhuǎn)課堂”的評價體系與傳統(tǒng)課堂的評價模式有很大的差異。在這種教學(xué)模式中，不但要注重知識的掌握效果，同時要加入學(xué)生課前自學(xué)情況，課中個人表達(dá)或在小組討論中的表現(xiàn)，探究問題的選擇和觀點(diǎn)表達(dá)，課后知識的掌握和問題的反思等綜合能力評測。評價應(yīng)由教師、同伴以及學(xué)生共同完成。

5）分析教學(xué)效果

對比傳統(tǒng)模式的教學(xué)效果與“翻轉(zhuǎn)”模式的教學(xué)效果，不斷改進(jìn)，以效果檢驗(yàn)過程，設(shè)計(jì)出更適合本專業(yè)和學(xué)生特點(diǎn)的課前、課中、課后活動。

5 結(jié)語

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式是一種新的教學(xué)嘗試，理念很新，做法實(shí)用。多個學(xué)科已經(jīng)開始推廣使用，但各學(xué)科有其自身的特點(diǎn)，無法照搬它學(xué)科的成功案例。而目前，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在法語教學(xué)中的嘗試還只是起步。我們希望通過“翻轉(zhuǎn)課堂”理論與《高級法語》課堂實(shí)踐的結(jié)合，探索出更適合“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)的教學(xué)模式，通過課前微視頻，“鑒賞型”課堂活動，以及課下的反饋與實(shí)際操作活動，使《高級法語》的課堂活躍起來，使學(xué)生們對于法語運(yùn)用的熱情激發(fā)出來。

基金項(xiàng)目：西安翻譯學(xué)院教改一般項(xiàng)目““翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在高級法語課堂上的應(yīng)用研究”（項(xiàng)目編號：J17B11）。

（作者單位：西安翻譯學(xué)院亞歐語言文化學(xué)院）