秦晶晶

幼兒教育是奠定幼兒日后發(fā)展的基礎(chǔ)，而幼兒的思維發(fā)展是在與周圍環(huán)境相互作用中逐步建立起來(lái)的，因此區(qū)域活動(dòng)教育引起廣泛關(guān)注。教師的行為對(duì)區(qū)域互動(dòng)教育效果起到直接關(guān)鍵作用，因此本文對(duì)區(qū)域活動(dòng)中教師指導(dǎo)行為進(jìn)行了具體論述。

“幼兒的思維是在活動(dòng)中、操作中形成和發(fā)展的”。在幼兒的教育中，與環(huán)境的良好互動(dòng)對(duì)于幼兒塑造人格、發(fā)掘潛力十分重要。區(qū)域活動(dòng)是為幼兒興趣發(fā)展服務(wù)的開(kāi)放性活動(dòng)教育形式。是一項(xiàng)廣泛應(yīng)用的幼兒教育方式，在這一過(guò)程中，幼兒可以根據(jù)自己的意愿，在教師的合理引導(dǎo)下發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，通過(guò)與投放的不同活動(dòng)材料之間的互動(dòng)，達(dá)到提高自主性、展現(xiàn)自我、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的目的。區(qū)域活動(dòng)可促進(jìn)幼兒多種能力協(xié)調(diào)發(fā)展，并作為課堂集體教學(xué)的補(bǔ)充，豐富了教育形式，有助于增強(qiáng)教學(xué)效果。但與集體教學(xué)活動(dòng)相比，教師在區(qū)域活動(dòng)中的角色和作用發(fā)生了轉(zhuǎn)變，因此，如何把握教師在這一過(guò)程中的指導(dǎo)作用是開(kāi)展效果良好的區(qū)域活動(dòng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

1 觀察與傾聽(tīng)是教師正確指導(dǎo)行為的前提

區(qū)域活動(dòng)重要的特點(diǎn)是關(guān)注個(gè)體差異，注重合作基礎(chǔ)上的自我發(fā)展。由于每個(gè)個(gè)體有自己的特征與喜好，在區(qū)域活動(dòng)中，幼兒會(huì)按照自己的思維設(shè)計(jì)活動(dòng)，因此，良好的活動(dòng)體驗(yàn)即建立在尊重幼兒對(duì)活動(dòng)的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上。這要求教師在區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)過(guò)程中做到以下方面。

首先，教師需要認(rèn)真觀察，理解幼兒設(shè)計(jì)的劇本，以此保證指導(dǎo)方向的正確性。當(dāng)幼兒在活動(dòng)中遇到問(wèn)題時(shí)，給予充分時(shí)間耐心等待幼兒獨(dú)立思考處理辦法。因?yàn)槭艿侥挲g限制，幼兒心智尚在發(fā)展階段，同時(shí)缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此在活動(dòng)中經(jīng)歷反復(fù)的失敗與重建是必然現(xiàn)象，這時(shí)需要教師足夠耐心，給孩子時(shí)間在不斷嘗試中逐步探索，開(kāi)動(dòng)腦筋，有助于自身智力開(kāi)發(fā)。另外也正由于幼兒還處于一個(gè)未成熟的個(gè)體階段，教師的指導(dǎo)行為也十分必要，因此教師可在孩子嘗試的過(guò)程中試著跟隨孩子的思維，適時(shí)給予引導(dǎo)，這樣可以為幼兒創(chuàng)造自由的發(fā)展空間，并達(dá)到事半功倍的效果。

另外，認(rèn)真傾聽(tīng)孩子的訴求，包括在活動(dòng)規(guī)則的建立上，尊重幼兒的意見(jiàn)，讓幼兒在活動(dòng)中獲得更多主動(dòng)權(quán)和更好的融入感，為孩子建立舒適的心理環(huán)境，有助于維持幼兒對(duì)活動(dòng)的熱情，避免抵觸情緒產(chǎn)生，同時(shí)也有助于理解孩子的思維方式。

2 教師角色正確定位是進(jìn)行教師指導(dǎo)行為的關(guān)鍵

幼兒不應(yīng)在教師的權(quán)威驅(qū)動(dòng)下被動(dòng)進(jìn)行活動(dòng)。在區(qū)域活動(dòng)中，讓幼兒進(jìn)行由教師安排好的既定的活動(dòng)流程不能充分發(fā)揮孩子的自主性，在活動(dòng)中，教師應(yīng)正確確定自身位置，傾聽(tīng)孩子的每一個(gè)想法，通過(guò)恰當(dāng)?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)幼兒進(jìn)行想法的實(shí)施，才能起到合適的作用。教師指導(dǎo)行為是幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)中教育、引導(dǎo)、幫助、支持等全部活動(dòng)從而對(duì)幼兒產(chǎn)生影響的行為。在活動(dòng)中，教師作為活動(dòng)推進(jìn)者、維持者，不能完全把自己當(dāng)成和學(xué)生一樣的活動(dòng)參與者，只是單純完成游戲；也不能只把自己定位成一個(gè)指揮者的角色，對(duì)活動(dòng)過(guò)多的限制會(huì)影響孩子的發(fā)揮?？刂萍爸笇?dǎo)過(guò)度，都將減少孩子發(fā)展自主能動(dòng)性，因此需要讓孩子掌握主動(dòng)權(quán)；另外，教師更不能單純作為一個(gè)旁觀者，而應(yīng)在融入活動(dòng)的同時(shí)起到維持秩序、引導(dǎo)和推進(jìn)游戲過(guò)程以及把控好游戲節(jié)奏的作用。

總體而言，教師整個(gè)活動(dòng)過(guò)程起到的作用應(yīng)是提高活動(dòng)的豐富性及趣味性，而不是按照自我意愿打破孩子原有的思維軌道。教師以活動(dòng)伙伴的身份融入孩子的活動(dòng)，會(huì)使孩子更容易接受指導(dǎo)與建議，避免對(duì)幼兒的思路進(jìn)行直接干預(yù)以限制幼兒自我想象力的發(fā)揮，同時(shí)還有益于根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整和豐富活動(dòng)。

3 活動(dòng)過(guò)程維護(hù)有益于創(chuàng)造良好活動(dòng)環(huán)境

“孩子在快樂(lè)的時(shí)候，他學(xué)習(xí)任何東西都比較容易”。良好的活動(dòng)環(huán)境可以提高幼兒活動(dòng)效果。首先，在整個(gè)活動(dòng)期間，教師應(yīng)注意維護(hù)活動(dòng)的自由性，讓幼兒自由選擇活動(dòng)類別，自由選擇合作伙伴，自由創(chuàng)作活動(dòng)方案。例如在活動(dòng)分組時(shí)，不應(yīng)為了保持活動(dòng)人數(shù)均勻分配而強(qiáng)行代替孩子進(jìn)行分組選擇，以免違背區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展初衷。

其次，教師需要維持活動(dòng)豐富多樣性，對(duì)活動(dòng)材料進(jìn)行及時(shí)更新，維護(hù)其原有的探究性作用和對(duì)幼兒的吸引力。例如拼圖等益智性活動(dòng)材料，在一段時(shí)間以后，幼兒已經(jīng)對(duì)拼圖圖案十分熟悉，這時(shí)應(yīng)即使更換新的拼圖材料，以免幼兒對(duì)活動(dòng)失去興趣，弱化了區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展的本來(lái)意義。但是材料的更換也不宜過(guò)于頻繁，例如閱讀書籍，如果更換頻率太高，幼兒不能及時(shí)讀完一本書，也不宜于幼兒對(duì)書籍內(nèi)容的深入學(xué)習(xí)。

最后，在活動(dòng)完成后，應(yīng)及時(shí)開(kāi)展活動(dòng)評(píng)價(jià)，對(duì)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)反思。幼兒在對(duì)活動(dòng)做出評(píng)的過(guò)程中，可進(jìn)一步增加其作為活動(dòng)參與者的主人翁意識(shí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生自主思考的能力，初步發(fā)掘幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。總結(jié)與反思有助于完善區(qū)域活動(dòng)形式，總結(jié)活動(dòng)過(guò)程幼兒的表現(xiàn)，有利于進(jìn)一步完善和延伸區(qū)域活動(dòng)，為下一次區(qū)域活動(dòng)創(chuàng)造更有利的環(huán)境和條件。對(duì)幼兒的適當(dāng)鼓勵(lì)可以幫助幼兒建立自信心，提高幼兒對(duì)區(qū)域活動(dòng)的興趣及提高幼兒創(chuàng)作的積極性。

4 總結(jié)

教師在區(qū)域活動(dòng)中指導(dǎo)行為的重要性不言而喻，正確的指導(dǎo)方法可以使幼兒在活動(dòng)過(guò)程中收益更多，在區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)過(guò)程中，教師應(yīng)關(guān)注幼兒個(gè)體差異，給予幼兒充分自由的活動(dòng)環(huán)境，擺正自己的指導(dǎo)位置，在合適實(shí)際給予恰當(dāng)引導(dǎo)，注重活動(dòng)與教學(xué)相結(jié)合，一次達(dá)到最佳效果。

（作者單位：勝南管理中心現(xiàn)河幼兒園）