劉楊

國(guó)際交流的頻繁性與多元化使英語(yǔ)教學(xué)變得越來(lái)越重要，中職學(xué)校作為培養(yǎng)技能型、應(yīng)用型人才的基本教育機(jī)構(gòu)，已經(jīng)將英語(yǔ)教學(xué)作為職業(yè)教育的基本課程內(nèi)容，目的在于培養(yǎng)與提升中職生的跨國(guó)際交流能力。其中，教學(xué)模式是指基于教學(xué)思想形成的教學(xué)框架，能夠整合多個(gè)英語(yǔ)教學(xué)因素。本文將從小組合作探究模式、分層異步成長(zhǎng)模式、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式三個(gè)角度出發(fā)，全面分析新課改下中職英語(yǔ)多元化教學(xué)模式的相關(guān)問(wèn)題。

雖然中職學(xué)校屬于職業(yè)教育，應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)技能為基礎(chǔ)，但是由于我國(guó)一直都以考試作為選拔人才的基本依據(jù)，所以中職英語(yǔ)教師所展開(kāi)的一系列教學(xué)目的也都是為了提升學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)。這種教學(xué)理念直接促使灌輸教學(xué)模式成為中職英語(yǔ)課堂教學(xué)的主旋律，學(xué)生只是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的接受者與旁觀者。然而，新課改提出了生本教育與終身教育等多種新型理念，鼓勵(lì)中職英語(yǔ)教師多創(chuàng)新、多改革，通過(guò)多元化的教學(xué)模式保證學(xué)生可以在豐富多彩的英語(yǔ)課堂上實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)與進(jìn)步。在本文研究中，筆者選擇了最能夠調(diào)動(dòng)中職生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)能力與學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式，希望可以為落實(shí)英語(yǔ)核心素養(yǎng)教學(xué)做好準(zhǔn)備。

1. 小組合作探究模式

小組合作探究模式是讓中職生以團(tuán)體形式學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，便于學(xué)生相互監(jiān)督、彼此扶持，共同探討出學(xué)好英語(yǔ)的客觀方法。中職生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷中已經(jīng)形成了不同的學(xué)習(xí)能力與英語(yǔ)能力，且學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)優(yōu)勢(shì)也讓他們形成了不同的英語(yǔ)能力。這就給中職生實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)提供了可能，便于學(xué)生通過(guò)小組探究實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步的成長(zhǎng)與發(fā)展。

就如在My Family教學(xué)中，筆者便將一名優(yōu)等生、兩名中等生、一名學(xué)困生分成一組，要求學(xué)生在小組內(nèi)學(xué)習(xí)本課新單詞，閱讀、翻譯課文內(nèi)容，圈畫(huà)出本組成員翻譯與理解較為困難的長(zhǎng)難句。這幾個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的難度水平一般，但是對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)扎實(shí)度有一定的要求，所以需要優(yōu)等生充分發(fā)揮自己的智能優(yōu)勢(shì)，組織本組成員通過(guò)課文內(nèi)容與對(duì)話(huà)信息探討介紹基本家庭成員的稱(chēng)呼、職業(yè)等基本信息的表達(dá)方法。接下來(lái)，學(xué)生小組便需以“There are...people in my family. This is my...， he is a/an...”這個(gè)句型初步介紹自己的家人，以英語(yǔ)應(yīng)用檢測(cè)自己對(duì)本課新知識(shí)的掌握程度。由此，中職生便可充分利用自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)完成英語(yǔ)應(yīng)用，享受說(shuō)英語(yǔ)、用英語(yǔ)的快樂(lè)感受。

2. 分層異步成長(zhǎng)模式

分層教學(xué)模式是指針對(duì)中職生所表現(xiàn)出來(lái)的不同英語(yǔ)能力展開(kāi)的差異性教學(xué)，能夠促使英語(yǔ)課堂實(shí)現(xiàn)“大眾教育”改革，對(duì)中職生的健康成長(zhǎng)大有裨益。我們必須要承認(rèn)的是，大多數(shù)中職生都是一些學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)毅力、學(xué)習(xí)品質(zhì)不足的學(xué)生，他們所經(jīng)受的學(xué)習(xí)失敗更多，需要通過(guò)一定的學(xué)習(xí)成功重新建立學(xué)習(xí)自信。對(duì)此，中職英語(yǔ)教師應(yīng)引入分層教學(xué)模式，設(shè)計(jì)差異性英語(yǔ)任務(wù)，讓每個(gè)學(xué)生都能及時(shí)積累成功的英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，以分層實(shí)現(xiàn)異步成長(zhǎng)。

就如在Food單元教學(xué)中，中職生需學(xué)習(xí)與食物有關(guān)的單詞與句型，以英語(yǔ)表達(dá)自己最喜歡的食物種類(lèi)。根據(jù)本班學(xué)生英語(yǔ)能力的現(xiàn)實(shí)差異，筆者設(shè)計(jì)了不同的學(xué)習(xí)任務(wù)：學(xué)習(xí)favorite、different、country、especially等新單詞，以及l(fā)ike to do、the most popular、by oneself等新詞組;翻譯文本，從課文中匯總出本課重點(diǎn)句型;利用本課英語(yǔ)知識(shí)展開(kāi)英語(yǔ)交際，在對(duì)話(huà)中描述自己的飲食喜好。這幾個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)層層遞進(jìn)，第一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)以豐富學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備為基礎(chǔ)，而第二個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)則對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力與理解能力提出了要求，第三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)需要建立在前兩個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)基礎(chǔ)之上，考查的是學(xué)生靈活遷移所學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)能力。因此，這三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)可以幫助學(xué)生選擇符合自身認(rèn)知水平的學(xué)習(xí)任務(wù)，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)進(jìn)步。

3. 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是基于信息技術(shù)的發(fā)展與普及形成的一種全新的教學(xué)模式，顛覆了常規(guī)的英語(yǔ)教學(xué)模式，把英語(yǔ)課堂變成了學(xué)生解難答疑的場(chǎng)合，關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，更易于培養(yǎng)中職生的英語(yǔ)素養(yǎng)。現(xiàn)在大多數(shù)中職學(xué)校已經(jīng)購(gòu)入了先進(jìn)的現(xiàn)代信息技術(shù)設(shè)備，中職生自己也準(zhǔn)備了智能手機(jī)、電腦等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)工具，所以在中職英語(yǔ)教學(xué)中引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是比較可行的。

就如在《The Spirit of Marathon》閱讀課教學(xué)實(shí)踐中，筆者提前錄制了關(guān)于本課課文文本分析的微視頻，通過(guò)微視頻朗讀、翻譯了課文內(nèi)容，從文本中提煉出了重點(diǎn)句型，為學(xué)生講解了馬拉松這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的歷史由來(lái)與運(yùn)動(dòng)精神。然后，筆者便對(duì)學(xué)生分享了這個(gè)微視頻，鼓勵(lì)學(xué)生在英語(yǔ)預(yù)習(xí)中觀看微視頻，以微視頻預(yù)習(xí)新課，匯總學(xué)習(xí)難題，列出自己完成的學(xué)習(xí)任務(wù)單。然后，筆者會(huì)根據(jù)學(xué)生標(biāo)注的英語(yǔ)知識(shí)難題組織學(xué)生在英語(yǔ)課堂上展開(kāi)重點(diǎn)探究，保證英語(yǔ)課堂活動(dòng)可以真正起到為學(xué)生解難答疑的積極作用。

總而言之，中職英語(yǔ)教師要堅(jiān)持以現(xiàn)實(shí)為基礎(chǔ)，從中職生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展角度考慮，根據(jù)教學(xué)實(shí)際選擇相應(yīng)的教學(xué)模式，以多元的教學(xué)模式促使中職英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)改革，為中職生形成良好的英語(yǔ)能力做好準(zhǔn)備。

（作者單位：安徽省阜陽(yáng)市臨泉科技信息學(xué)校）