劉雯雯

高中的英語(yǔ)課改中將培養(yǎng)學(xué)生的理解力，思維能力和鑒賞能力當(dāng)做重點(diǎn)。要求學(xué)生對(duì)于之前的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行整改，在效率等方面進(jìn)行系統(tǒng)性的優(yōu)化，養(yǎng)成積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)的習(xí)慣。除此之外，教師們對(duì)于學(xué)生總體的學(xué)習(xí)情況，學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)等等都更加重視，并且教授學(xué)生閱讀方式，培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力，同時(shí)對(duì)于閱讀的內(nèi)容進(jìn)行合理的分析判斷。高中的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀名著愛(ài)好，以及閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成等等，都具有著非常重要的意義。在閱讀的過(guò)程中，學(xué)生可以很好地掌握詞匯，對(duì)他們的高考產(chǎn)生直接的幫助，并且能鍛煉他們的思維能力，因此，在如今的教育環(huán)境之下，如何提高學(xué)生的閱讀能力十分重要。

1. 新課程高中英語(yǔ)名箸閱讀相關(guān)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

1.1 學(xué)生方面的不足

高中的學(xué)生基礎(chǔ)較為薄弱，因此大多數(shù)學(xué)生的綜合能力不高。我國(guó)對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)重視程度的原因，使得中學(xué)生在高中仍舊處于英語(yǔ)入門(mén)階段，因此不能夠很好的完成閱讀，因?yàn)槠湓~匯量的匱乏和思維能力較差，使得學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的過(guò)程中舉步維艱，除此之外，高中英語(yǔ)閱讀的篇幅都較長(zhǎng)，學(xué)生們往往會(huì)為了完成任務(wù)而閱讀，而并不會(huì)對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行細(xì)究，這導(dǎo)致長(zhǎng)期以來(lái)學(xué)生的閱讀水平幾乎不變，這讓學(xué)生在理解名著的過(guò)程中更加困難，引起他們的厭倦。我國(guó)的英語(yǔ)教育更重視筆試教育，會(huì)忽略掉學(xué)生的閱讀和理解能力，所以大多數(shù)的學(xué)生們往往會(huì)在閱讀和表達(dá)的時(shí)候缺乏信心。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，大多數(shù)都會(huì)思維定式，往往會(huì)采用中式思維來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，比如在英語(yǔ)單詞的發(fā)音時(shí)，學(xué)生們就會(huì)用相同發(fā)音的漢字進(jìn)行標(biāo)注，這導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)發(fā)音的不準(zhǔn)確，也會(huì)混亂他們的記憶。

1.2 教師方面的不足

大多數(shù)英語(yǔ)教師在進(jìn)行高中的英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，都會(huì)把關(guān)注點(diǎn)更多地放在單詞句型和語(yǔ)法上，而忽略掉講解文章整體結(jié)構(gòu)以及它的段落布局。生硬地講授單詞和句型，會(huì)讓學(xué)生厭倦從而失去興趣。教師對(duì)名著閱讀的工作重視程度不夠，對(duì)學(xué)生的要求較低。在英語(yǔ)教學(xué)中，很多教師對(duì)于閱讀部分往往只作為一個(gè)專(zhuān)題來(lái)講解，不夠重視閱讀，在課堂上對(duì)閱讀的課時(shí)相當(dāng)少，課后學(xué)生們也沒(méi)有興趣也沒(méi)有時(shí)間再去閱讀，這只會(huì)使得學(xué)生閱讀能力越來(lái)越差。很多教師在批改過(guò)程中不夠細(xì)心和認(rèn)真，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)文學(xué)名著閱讀教學(xué)后，對(duì)學(xué)生閱讀情況進(jìn)行批改的過(guò)程中，只注重正誤和最后得分，不細(xì)致地對(duì)錯(cuò)誤究其根本。這樣長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生們錯(cuò)誤的地方就不會(huì)得到改善，會(huì)反反復(fù)復(fù)地出現(xiàn)同樣的錯(cuò)誤。

2. 新課程高中英語(yǔ)文學(xué)名箸閱讀的具體教學(xué)策略

進(jìn)行名著閱讀教學(xué)改革時(shí)，一定要確立學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)地位。在進(jìn)行英語(yǔ)名著閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師們需要改變固有的教學(xué)模式，要使身份與學(xué)生平等，親切的姿態(tài)有助于教師在課堂上更好地與學(xué)生形成互動(dòng)和交流，同時(shí)也能夠營(yíng)造出一種自由的學(xué)習(xí)氣氛，從而幫助學(xué)生們進(jìn)行閱讀和思考。在教學(xué)的過(guò)程中，也要豐富學(xué)生們的知識(shí)儲(chǔ)備，讓學(xué)生了解更多文章的背景文化，這樣的環(huán)境可以提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率，更有利于學(xué)生思維的運(yùn)轉(zhuǎn)，讓他們更好地進(jìn)行名著閱讀。教師們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生們閱讀涉及到的各種不同類(lèi)型的書(shū)籍，不同領(lǐng)域的知識(shí)會(huì)使得學(xué)生們的知識(shí)面更廣。教師們也可以搜集一些有意義的英語(yǔ)文章供學(xué)生們閱讀。尊重學(xué)生的主體地位很重要，只有在這個(gè)前提之下才能更好地發(fā)掘?qū)W生的潛力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3. 結(jié)束語(yǔ)

英語(yǔ)文學(xué)名著閱讀課程，是一項(xiàng)很有意義的舉措，并且適合長(zhǎng)期實(shí)行。在我國(guó)的應(yīng)試教育為主的教育環(huán)境下，學(xué)生們的重心永遠(yuǎn)是為了升學(xué)，從來(lái)不會(huì)深究這些英語(yǔ)文學(xué)名著的真正精華。閱讀能力的培養(yǎng)需要語(yǔ)言和文化的多種知識(shí)結(jié)合，并且以科學(xué)教學(xué)和訓(xùn)練為保障，經(jīng)過(guò)教師的指導(dǎo)來(lái)進(jìn)行策略運(yùn)用的培訓(xùn)，可以讓學(xué)生們更好地理解閱讀的意義，進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。

參考文獻(xiàn)

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（作者單位：山東省濱州市北鎮(zhèn)中學(xué)）