賈樂
寫作教學是高中英語教學的重要組成部分,也是培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的有效途徑?!镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準》明確指出:“發(fā)展學生英語語言技能,就是使學生能夠通過聽、說、讀、看、寫等活動,理解口頭和書面語篇所傳遞的信息、觀點、情感和態(tài)度等;并能利用所學語言知識、文化知識等,根據(jù)不同目的和受眾,通過口頭和書面等形式創(chuàng)造新語篇。這些活動是學生發(fā)展語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力的重要途徑?!?/p>
然而,高中英語寫作教學現(xiàn)狀不盡如人意,主要表現(xiàn)為:教師思想上重視不夠,缺乏應有的指導和介入;學生對寫作缺乏興趣和信心,普遍具有恐懼心理和畏難情緒,拿到話題后覺得無話可說、無從下手;學生寫作思路狹窄、內(nèi)容膚淺、素材貧乏、句式單一、詞匯低級;學生作文結(jié)構(gòu)松散、主題不明、邏輯混亂。因此,學生的寫作能力得不到應有的提高,寫作教學費時低效。
鑒于此,如何運用有效的指導措施和方法,讓學生想寫、樂寫、會寫,成為教師們迫切需要關注和思考的問題。筆者認為:把支架式教學運用于高中英語寫作教學不失為一種新的嘗試。
支架式教學(Scaffolding Instruction)的概念是由美國著名的心理學家和教育學家布魯納在1976年提出的。它是基于建構(gòu)主義學習理論和最近發(fā)展區(qū)理論提出的一種教學模式?!爸Ъ堋彪[喻教師的指導和幫助。通過教師的指導和幫助,把學習的任務逐漸由教師轉(zhuǎn)移給學生,直到最后拆除“支架”。在支架式教學理論指導下,結(jié)合課堂教學實踐,筆者歸納總結(jié)出高中英語“6S寫作模式”,旨在幫助學生克服寫作困難,提升寫作的自信心,從而提高英語寫作水平。具體如下:
1. 搭建支架(Scaffolding)
在導入話題的同時,教師要根據(jù)學生的實際能力,圍繞當前學習主題,為學生搭建合理有效的支架。支架的類型多種多樣,比如有問題支架、圖標支架、范例支架、提示支架、向?qū)еЪ艿取R匀私贪姹匦抟弧癋riendship”的寫作內(nèi)容為例,首先教師可以給學生呈現(xiàn)一封關于如何學好英語的建議信,讓學生通過限時閱讀,提取英文建議信寫作所需的文章結(jié)構(gòu)及相關語言素材。筆者也可以為學生分發(fā)關于建議信相關知識的小紙條,供學生瀏覽,為學生的建議信寫作成功地搭起了第一個支架。
2. 問題情境(Situation)
搭建好合理有效的支架之后,教師要根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容,從學生的認知水平和社會生活實際出發(fā),將學生已有的知識經(jīng)驗與目標知識聯(lián)系起來,精心設計可操作、有意義的問題情境。再以“Friendship”為例,教師可以創(chuàng)設這樣的情境:我的女兒剛剛上了一所新的學校,她每天都很苦惱,因為她沒有朋友,你能給她寫一封建議信嗎?帶著這樣的問題,學生置身于寫作內(nèi)容的情境中,既不失興趣,又富有挑戰(zhàn)。
3. 學生討論(Student discussion)
學生討論是完成寫作的重要手段。為了使小組討論順利開展,教師可以根據(jù)問題設計組織多種活潑有效的課堂活動,如自由討論、角色扮演、正反辯論、新聞采訪、演講比賽等。再以“Friendship”為例,學生借助搭建支架環(huán)節(jié)所讀的文章,討論該從哪些方面著手去寫建議信給我的女兒。在討論中,教師使用多媒體將一些提出建議的句式呈現(xiàn)給學生,為他們討論搭建支架。這種合作共享不僅為之后的獨立寫作提供了豐富的寫作素材,也讓學生體會到參與的快樂、合作的快樂、獲得的快樂。
4. 獨立寫作(Self-writing)
獨立寫作是學生思想沉靜、完成寫作的關鍵環(huán)節(jié)。這個環(huán)節(jié)一定要給學生一個安靜的環(huán)境和充足的時間,并且要求學生從材料選擇、主題提煉、結(jié)構(gòu)安排、語言表達等方面做出精心的安排和合理的選擇。在完成寫作之后,學生可以對自己的文章進行自評,完成第一次修改。此時教師呈現(xiàn)作文自評表,為學生搭建自評的支架。
5. 分享展示(Sharing)
分享展示是學生完成自評之后,與同伴進行分享交流,互相展示作品,并且對文章進行第二次修改。該環(huán)節(jié)不僅能夠讓學生主動參與到評改作文的活動中來,學習他人的長處,取長補短,在評改中得到自身的發(fā)展和提高,而且能充分調(diào)動學生寫作的積極性和熱情,讓學生感受到合作的樂趣和成功的喜悅。
6. 總結(jié)提升(Summarizing)
總結(jié)提升是教師對學生習作的評價和提升環(huán)節(jié),也是對學生作品做出的第三次修改。教師可以通過集體投影或者個別面批等方式,對學生的習作做出有效評價并提出修改建議。此過程教師可幫助學生檢查文字、完善主旨、豐富材料、調(diào)整結(jié)構(gòu)、潤色語言,從而使學生的作品得以完善,使學生的寫作能力得到提升。
綜上所述,高中英語6S寫作模式的各個環(huán)節(jié)相輔相成,循序漸進。該模式在高中英語寫作教學中發(fā)揮著非常有效的作用,對高中英語課堂教學改革具有極大的推動作用。
(作者單位:陜西省綏德縣第一中學)