熊達文

[摘? ? ? ? ? ?要]? 立足校本，以學生為中心，結合二維動畫設計與制作實訓課程的特點，通過兩個動畫實訓項目的對比剖析產(chǎn)品中心課型的構建過程，并積極探索產(chǎn)品中心課型對中職藝術設計專業(yè)課程的適用性。

[關? ? 鍵? ?詞]? 產(chǎn)品中心課型;工作過程結構;仿真教學;結果驅(qū)動

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）05-0228-02

產(chǎn)品中心課型是廣州市教育研究院中職工美教研會的特色課型研究成果。主要針對中職藝術設計專業(yè)課程進行開發(fā)。以產(chǎn)品設計制作為主線，增強學生自主解決問題的能力，強調(diào)團隊合作，最終提高綜合職業(yè)能力。本文以二維動畫設計與制作實訓課程為例，實踐探究產(chǎn)品中心課型的實際運用效果。

一、產(chǎn)品中心課型結構

產(chǎn)品中心課型是以實現(xiàn)產(chǎn)品的行為結果為主要目標，培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力的課。其主要特征分別為：重視學生對產(chǎn)品實現(xiàn)過程設計工作計劃;重視學生最后產(chǎn)品完成效果;重視學生之間的小組合作或者團隊協(xié)作能力。整個教學過程強調(diào)學生自主分析產(chǎn)品，設計流程，評估結果。

在實施過程中應該注重教學過程和學生活動的仿真性。整個教學過程和制作過程以學生自主安排為主，保持過程的開放性。產(chǎn)品完成結果是課型教學中主要的學習驅(qū)動，一切教學過程和學習內(nèi)容應該圍繞產(chǎn)品要求進行。模仿企業(yè)崗位工作過程中，團隊合作也是不可缺少的考核內(nèi)容。

該課型教學過程結構如下：

二、產(chǎn)品中心課型適用內(nèi)容

產(chǎn)品中心課型教學過程基于崗位工作過程進行建構，它更加適合綜合實訓類課程。產(chǎn)品中心課型的特點是強調(diào)產(chǎn)品仿真生產(chǎn)和完成。（1）產(chǎn)品分析階段。強調(diào)學生對產(chǎn)品形態(tài)、產(chǎn)品材料、生產(chǎn)工藝等影響因素進行分析。在分析產(chǎn)品過程中，需要學生組成團隊，進行分工合作。完成對真實產(chǎn)品各個制作要素、制作要求的資料收集和整理。（2）計劃與實施階段。學生回到課堂，根據(jù)收集的資料和信息，明確產(chǎn)品設計任務。根據(jù)產(chǎn)品使用對象和市場反饋情況，進行產(chǎn)品企劃，并形成產(chǎn)品施工方案。（3）評估與修正階段。學生對整個產(chǎn)品施工過程和形成產(chǎn)品進行分析總結，對產(chǎn)品效果進行評估并進行二次修正。實現(xiàn)實訓課程“做中學，做中教”的理實一體化教學。

三、產(chǎn)品中心課型教學實踐

筆者以二維動畫設計與制作實訓課程為例進行產(chǎn)品中心課型教學實踐探究?，F(xiàn)將實踐過程呈現(xiàn)如下：

（一）實踐對象

廣州市天河職業(yè)高級中學游戲動漫專業(yè)二年級學生。

（二）實踐內(nèi)容

嘗試運用產(chǎn)品中心課型解決二維動畫實訓過程中，學生制作項目計劃混亂、項目作品效果不佳、學生不愿合作等問題。實踐過程中，將記錄分析產(chǎn)品中心課型的實際教學效果。

（三）實踐過程

筆者將產(chǎn)品中心課型運用于《恐龍的早餐》《講文明》兩個項目實訓的教學中。本次教學對象為廣州市天河職業(yè)高級中學動漫1401班學生。他們已經(jīng)學習了角色設計、場景設計、動畫運動規(guī)律、動畫片分鏡設計、Flash等理論和軟件課程。接下來通過兩個動畫實訓項目的對比來剖析產(chǎn)品中心課型的構建過程。

經(jīng)過兩個具體項目的教學實踐，產(chǎn)品中心課型的教學過程主要特征表現(xiàn)為：重視計劃、重視結果、重視合作。項目1、2的實施過程中，學生都必須先分析產(chǎn)品，再根據(jù)產(chǎn)品特征明確任務劃分和設計制作方案。因此，學生在制作產(chǎn)品前已經(jīng)明確了實施計劃，以保障項目的進度。在實施過程中，隨時需要對產(chǎn)品進行評估分析，并進行二次修正，以保障產(chǎn)品的最終效果。由于整個項目實施細節(jié)多，難度大。學生只有進行團隊合作，才能達到各個環(huán)節(jié)的要求。從而迫使學生增強團隊意識，加強團隊合作。筆者運用產(chǎn)品中心課型所授課程項目2動畫片《講文明》，參加廣東省教育廳組織的中職學生文明風采比賽獲一等獎，全國文明風采優(yōu)秀獎。根據(jù)產(chǎn)品中心課型設計的信息化教學設計《5種不同情緒化側面行走動畫》獲得教育部辦公廳組織的全國信息化教師教學設計大賽二等獎。

四、產(chǎn)品中心課型注意要點及應用建議

（一）產(chǎn)品中心課型在應用過程中，應注意的要點

1.仿真教學：產(chǎn)品中心課型是根據(jù)職業(yè)活動規(guī)律和工作過程結果設計的教學過程。因此，教學過程的各個階段和環(huán)節(jié)都要符合工作過程結構，不能隨意調(diào)整。產(chǎn)品中心課型三個階段都應該經(jīng)歷。具體環(huán)節(jié)可根據(jù)職業(yè)活動規(guī)律和工作過程結構進行調(diào)整。如前文項目2在產(chǎn)品分析階段增加了產(chǎn)品受眾分析環(huán)節(jié)，以完善產(chǎn)品分析的全面性。

2.過程開放：產(chǎn)品中心課程實施過程中，對產(chǎn)品的分析、計劃與實施階段應該尊重學生的自主意識，教師無需過多干預。教師在實施過程中，要注意保持產(chǎn)品的多樣化，避免產(chǎn)品的同質(zhì)化。同一個項目，各組學生制作的效果不盡相同。因此，教師在安排分析總結時要尊重學生的個人意見。利用多元化的評價方式對學生的產(chǎn)品進行分析總結。根據(jù)學生自身能力給出合理的二次修改意見，保持學生學習的積極性。

3.結果驅(qū)動：產(chǎn)品中心課型是以產(chǎn)品的實現(xiàn)為主要目標。因此，教師需要對產(chǎn)品完成度進行把控，讓不同程度的學生都能體驗到產(chǎn)品完成后的成就感。以增強學生學習積極性。實訓課程有一個常見的問題，就是學生進度難以統(tǒng)一。產(chǎn)品中心課型實施過程中，教師在明確任務環(huán)節(jié)應要求學生深度解構產(chǎn)品，盡量將任務細化。這樣既能提高學生解決問題的能力，又能有效地管控產(chǎn)品制作進度。

4.強調(diào)合作：團隊合作是學生一項重要的職業(yè)能力。在教學過程中的各個環(huán)節(jié)都應該強調(diào)團隊合作。從產(chǎn)品分析階段對產(chǎn)品信息的收集就可以進行分工合作。計劃與實施階段，則更應該強調(diào)學生對單位原件的制作標準化規(guī)范，保障團隊合作的順利進行。

（二）產(chǎn)品中心課型的應用建議

1.產(chǎn)品分析階段可盡量安排于課前。產(chǎn)品分析環(huán)節(jié)需要學生查找大量資料，耗費大量時間。如果過多地安排在課堂完成，將嚴重影響課堂進度。本環(huán)節(jié)可以讓學生提前完成資料采集后，利用1～2個課時指導學生對采集到的資料進行整理分析即可。

2.計劃與實施階段需加強師生互動。計劃與實施階段是產(chǎn)品中心課型的核心階段。這個階段也是耗時最長的階段。學生往往在這個階段容易出現(xiàn)各種問題。班級學生的制作水平一定存在差異性。因此，學生的制作進度也一定存在差異性。為保障計劃的順利實施，教師需隨時與學生就動畫片制作過程中出現(xiàn)的問題進行交流。對高出自身能力的產(chǎn)品企劃，需要及時與學生溝通，并引導學生做出調(diào)整。項目2中，學生在制作動作時遇到困難，教師可引導學生通過其他方式解決問題。如調(diào)整分鏡，利用鏡頭的剪切來彌補動作表現(xiàn)上的不足。

編輯 薛直艷