寇克亮

[摘? ? ? ? ? ?要]? 翻轉(zhuǎn)課堂作為一種全新的教學(xué)形式，將其應(yīng)用在中職語文教學(xué)中，可實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體地位的凸顯，嚴(yán)格落實(shí)新課改教學(xué)策略，以此保障中職語文課堂的教學(xué)效率，不斷優(yōu)化中職語文教學(xué)方式。首先分析翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式概述，其次闡述翻轉(zhuǎn)課堂在中職語文教學(xué)中的可行性，最后總結(jié)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用，旨在為中職語文教學(xué)提供參考性策略。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)模式;中職語文;教學(xué)優(yōu)化

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）05-0218-02

中職教育本身是為社會打造高素質(zhì)、高素養(yǎng)、高水平的專業(yè)人才，是整個社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)鍵力量，語文在中職教育內(nèi)屬于基礎(chǔ)性課程，但其重要性是其他學(xué)科無法替代的，在高素質(zhì)職業(yè)人才培養(yǎng)中發(fā)揮著關(guān)鍵性作用[1]。在中等職業(yè)教學(xué)中，語文學(xué)科屬于基礎(chǔ)性學(xué)科。在新課改背景下，各個學(xué)科教學(xué)改革工作正在不斷進(jìn)行。在中職語文教學(xué)中，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)手段，可實(shí)現(xiàn)中職學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，為學(xué)生后期發(fā)展奠定基礎(chǔ)，旨在為教學(xué)課堂實(shí)踐提供指導(dǎo)意見。本文主要研究借助翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，優(yōu)化中職語文教學(xué)，詳細(xì)闡述如下。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式概述

翻轉(zhuǎn)課堂最早起源于美國，近幾年才被引入國內(nèi)。翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)際教學(xué)中，采取“練習(xí)+實(shí)踐+反思”的方式，在實(shí)際教學(xué)中通過借助軟件可將課本上的知識轉(zhuǎn)化為聲音、畫面、文稿等，可迅速完成學(xué)習(xí)任務(wù)，保障教學(xué)效率。將抽象的知識借助視頻、音樂、圖片展現(xiàn)出來，可加深學(xué)生知識認(rèn)知，促使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文知識，實(shí)現(xiàn)自身語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)，以此為自身后期的全面發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)[2]。

在信息技術(shù)發(fā)展背景下，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用可促使教育朝著信息化方向發(fā)展，加速教育變革與創(chuàng)新，切實(shí)凸顯學(xué)生的主體地位。精準(zhǔn)落實(shí)新課改教學(xué)策略，促使學(xué)生成為課堂的主人，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、自主思考能力的培養(yǎng)與提升。就實(shí)際情況而言，翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂之間存在著較大的區(qū)別，不管是講課環(huán)節(jié)還是課后環(huán)節(jié)，翻轉(zhuǎn)課程均是凸顯學(xué)生的主體地位，促使學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。同時，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)手段應(yīng)用過程中，教師能夠做到因材施教， 實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)速度的提升，保障學(xué)生學(xué)習(xí)效率?？偠灾?，翻轉(zhuǎn)課堂能夠?qū)ⅰ敖獭鞭D(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)”，全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)激情，促使學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)[3]。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在中職語文教學(xué)中的可行性

（一） 云技術(shù)平臺的支撐

中職院校本身已經(jīng)建設(shè)了一體化教學(xué)平臺，且組建了專門的教學(xué)資金，并在學(xué)校開展了相關(guān)實(shí)驗(yàn)，取得了較好的應(yīng)用效果。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，直接帶動了云技術(shù)的發(fā)展，在各行各業(yè)內(nèi)云計(jì)算均有著較大的應(yīng)用前景。在中職語文教學(xué)內(nèi)應(yīng)用云技術(shù)，可實(shí)現(xiàn)課件訪問的便捷性，提升課件知識的彈性，以此保障中職語文課堂教學(xué)質(zhì)量，降低中職院校教學(xué)成本。云技術(shù)可整合電子白板、電子書包等教學(xué)平臺，為學(xué)生提供專門的云端教室，借助數(shù)字媒體，可不斷豐富教育資源，以此滿足學(xué)生的個性化需求，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源的充分應(yīng)用，保障教學(xué)資源共享。

（二）虛擬課堂擴(kuò)展空間

虛擬課堂本身屬于時代的產(chǎn)物，虛擬課堂與現(xiàn)實(shí)課堂結(jié)合，能夠產(chǎn)生相對概念，為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用提供有利條件，促使語文學(xué)習(xí)空間達(dá)到有效擴(kuò)展。教師與學(xué)生通過不同的身份登入網(wǎng)絡(luò)平臺，可形成教學(xué)空間，促使師生之間在線學(xué)習(xí)溝通，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)面對面授課形式，以此滿足學(xué)生隨時隨地的學(xué)習(xí)需求。虛擬課堂在擴(kuò)展語文學(xué)習(xí)空間的同時，能夠促使學(xué)生產(chǎn)生更多的思維碰撞，最大限度地將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與教師個性化指導(dǎo)結(jié)合在一起，以此保障學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)學(xué)生課堂參與度的提升。

（三）教師技術(shù)素質(zhì)提升

在信息化時代背景下，隨著多媒體技術(shù)的普及，師資隊(duì)伍也逐步趨于年輕化，進(jìn)而能夠緊跟時代發(fā)展需求，將各類先進(jìn)的技術(shù)引入語文課堂教學(xué)中，以此保障教學(xué)質(zhì)量。借助PPT、微視頻、為音頻等內(nèi)容，學(xué)生通過觀看教學(xué)資源，可獲取到相關(guān)知識，掌握相關(guān)內(nèi)容，搭建對應(yīng)的知識框架[4]。在教學(xué)階段可實(shí)現(xiàn)學(xué)生邏輯能力的培養(yǎng)與提升，增加課堂趣味性。針對有難度的知識點(diǎn)，學(xué)生通過反復(fù)觀看課件視頻，能夠在線記錄與提問，及時獲得教師的解答，強(qiáng)化師生交流，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生建立學(xué)習(xí)信心。不僅如此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，還可實(shí)現(xiàn)學(xué)生信息技術(shù)水平的提升，促使學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)世界內(nèi)不斷學(xué)習(xí)語文知識，為自身后期的就業(yè)奠定基礎(chǔ)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用

中職語文教學(xué)工作與普高相比有著一定的相似之處，也有著較大的不同點(diǎn)。中職院校語文教學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生語言應(yīng)用能力為主，普高語文教學(xué)則是為了考試。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)手段在中職語文教學(xué)內(nèi)的應(yīng)用，可實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，以此實(shí)現(xiàn)語文課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，保障語文教學(xué)效果。依據(jù)實(shí)際情況，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用主要如下。

（一）在閱讀訓(xùn)練中的應(yīng)用

為實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的提升，在中職語文教學(xué)階段，語文教師必須要參照課本教材內(nèi)容，搜集相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)資源，通過視頻、音頻的方式展現(xiàn)出來，促使學(xué)生直觀地感受情感，以此深刻認(rèn)知文章主旨。為保障閱讀教學(xué)質(zhì)量，提升閱讀訓(xùn)練的有效性，教師在課堂初期可設(shè)置一些教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生借助信息技術(shù)，查詢相關(guān)資源，如搜集作家信息、分析文章寫作手法、分析作者情感等，在課堂上教室應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化引導(dǎo)，促使學(xué)生以小組為單位開展自主學(xué)習(xí)，就重點(diǎn)段落、核心句子、關(guān)鍵詞匯等開展深入探討與分析[5]。

在文言文教學(xué)階段，教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化引導(dǎo)，促使學(xué)生借助信息技術(shù)，疏通文章內(nèi)容，在創(chuàng)作背景基礎(chǔ)上分析作者情感。就文言文內(nèi)的重點(diǎn)詞語與句子，學(xué)生以小組為單位，開展分析討論，教師只需最后進(jìn)行評價總結(jié)就可，比如《師說》《詩經(jīng)》《勸學(xué)》等文言文教學(xué)階段，可采取這類教學(xué)形式，充分凸顯出學(xué)生的主體地位，強(qiáng)化教師課堂引導(dǎo)。這類教學(xué)方式不僅可減輕教師的工作壓力，還可促使學(xué)生抓住課文重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)各類知識點(diǎn)的有效吸收。

就小說閱讀課文教學(xué)，教師可先播放與教材內(nèi)容相符的食品，比如《林黛玉進(jìn)賈府》《青鳥》《藥》等文章。課堂教學(xué)階段，教師可以參與者的身份，與學(xué)生共同分析小說內(nèi)的人物性格，作者人物塑造手法，這類全新的授課方式，可引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)激情，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的提升，保障課堂學(xué)習(xí)效果[6]。

（二）在聽說訓(xùn)練中的應(yīng)用

就傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)，語文教學(xué)中的聽說訓(xùn)練未能得到重視，主要是因?yàn)槭艿秸n堂時間的限制，教師無法實(shí)現(xiàn)教學(xué)問題的有效解決，難以實(shí)現(xiàn)各個教學(xué)板塊的均衡。應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)手段，可切實(shí)解決這一問題，教師可提前告知學(xué)生下堂課的教學(xué)內(nèi)容，促使學(xué)生準(zhǔn)備好相關(guān)的圖片資料、音頻資料、視頻資料等。如《荷塘月色》教學(xué)階段，教師可在網(wǎng)絡(luò)上找尋一些朗誦視頻，也可播放音樂視頻。接著教師開展朗讀模仿，讓學(xué)生帶著情感以小組為單位去朗讀課文。為實(shí)現(xiàn)學(xué)生朗讀興趣的激發(fā)，教師可要求錄制朗讀音頻，并上傳到專門的教學(xué)平臺上，以此確保學(xué)生認(rèn)真完成朗讀。

借助信息技術(shù)，教師可在教學(xué)平臺上檢驗(yàn)學(xué)生的朗讀成果，為學(xué)生提供針對性的指導(dǎo)，就學(xué)生發(fā)音、情感錯誤，教師可及時糾正?？偠灾?，在小學(xué)語文聽說訓(xùn)練中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，不僅可實(shí)現(xiàn)課堂時間的節(jié)約，還可實(shí)現(xiàn)學(xué)生朗讀水平的提升，促使學(xué)生熱愛語文，主動學(xué)習(xí)語文知識，以此為自身后期的基業(yè)奠定基礎(chǔ)[7]。

（三）在寫作訓(xùn)練中的應(yīng)用

在中職語文教學(xué)中，寫作屬于核心內(nèi)容，傳統(tǒng)語文教學(xué)中，寫作訓(xùn)練一般是教師給出題目，學(xué)生自行構(gòu)思與創(chuàng)作。翻轉(zhuǎn)課堂背景下，中職語文教學(xué)寫作訓(xùn)練，學(xué)生能夠依據(jù)教師給出的題目，積極搜集作文素材，明確作文主旨。接著教師開展課堂講解，促使學(xué)生合理構(gòu)思作文內(nèi)容，接著開始寫作。在下一堂課上以小組為單位開展作文互評、學(xué)生自評，接著教師開展統(tǒng)一審查評價，選舉出經(jīng)典作文，重點(diǎn)朗讀，促使學(xué)生取長補(bǔ)短。在課后，學(xué)生依據(jù)教師的意見、同學(xué)的意見合理修改作文結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，并將作文發(fā)表在教學(xué)平臺上。

例如，就《石縫間的生命》，教師可以此作為寫作切入點(diǎn)，為不同小組配備任務(wù)單，選擇“野草”“蒲公英”“松柏”為核心點(diǎn)，找尋相關(guān)視頻，凸顯出這三類植物頑強(qiáng)的生命力[8]。以小組為單位，學(xué)生會相互交流、溝通，就學(xué)生提出的問題，開展針對性解答，通過采取集中探討與構(gòu)思的方式，可實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的提升，節(jié)省教學(xué)時間，多為學(xué)生爭取寫作時間，以此保障寫作教學(xué)效果，切實(shí)發(fā)揮出翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用優(yōu)勢。

四、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種全新的教學(xué)形式，只有實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體地位的凸顯，強(qiáng)化中職學(xué)生知識完善，技能培養(yǎng)，依據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，因材施教，促使中職學(xué)生合理安排學(xué)習(xí)時間，科學(xué)調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，以此選擇適合自身的學(xué)習(xí)方式。在中職語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式，積極開展閱讀教學(xué)、聽說訓(xùn)練、寫作訓(xùn)練，才可實(shí)現(xiàn)中職語文教學(xué)效率的提升，節(jié)省教學(xué)時間，以此保障語文教學(xué)效果，為中職學(xué)生后期就業(yè)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

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[3]徐可奮.“翻轉(zhuǎn)課堂”在中職語文教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用[J].智庫時代，2017，18（15）：133，138.

[4]林淑珍.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對于中職語文教學(xué)的優(yōu)化效果：以“通知”教學(xué)為例[J].課外語文，2017，19（27）：78，80.

[5]林蘭.淺談“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代語文（教學(xué)研究版），2017，22（10）：107-108.

[6]陳瑩.翻轉(zhuǎn)課堂在中職學(xué)校語文教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].浙江工業(yè)大學(xué)，2016.

[7]張祺.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].北京理工大學(xué)，2015.

[8]甘業(yè)萍.以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式優(yōu)化中職語文教學(xué)：以“通知”教學(xué)為例[J].廣西教育，2014，9（38）：36-37.

編輯 陳鮮艷