祝政杰

[摘?????????? 要]? 隨著汽車產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整和轉型升級，新的行業(yè)、新的工種、新的崗位群不斷涌現(xiàn)，高職院校的汽車專業(yè)設置也需要不斷更新，汽車服務專業(yè)群面臨著巨大挑戰(zhàn)，因此只有健全高職院校專業(yè)群課程體系，才能有效培養(yǎng)各種汽車高技能人才，不斷提升高職院校服務于汽車產(chǎn)業(yè)發(fā)展的能力。

[關??? 鍵?? 詞]? 專業(yè)群;課程體系;理念

[中圖分類號]? G712??????????? ?? ??????? [文獻標志碼]? A???????? ????????????? [文章編號]? 2096-0603（2019）08-0082-02

課程體系構建屬于高職院校專業(yè)群建設的一項非常重要的內(nèi)容，課程體系不僅能夠體現(xiàn)出專業(yè)培養(yǎng)目標，同時還能在很大程度上展現(xiàn)學校專業(yè)辦學定位，實現(xiàn)對企業(yè)人才培養(yǎng)目標、規(guī)格以及模式的全面反映。深入的研究分析，探索出科學合理的專業(yè)群課程體系構建策略，促進高職院校的持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展。

一、“企業(yè)人”理念的職業(yè)能力結構

（一）職業(yè)能力

職業(yè)教育的核心功能是培養(yǎng)學習者的職業(yè)能力，正確的職業(yè)能力觀是明確培養(yǎng)目標、制訂人才培養(yǎng)方案、構建課程體系、實施課程教學的重要依據(jù)。對職業(yè)能力的不確切認識可能會造成培養(yǎng)目標的偏差。國外對職業(yè)能力內(nèi)涵的研究具有一定代表性?！瓣P鍵能力”概念的提出是德國學者對職業(yè)能力內(nèi)涵研究的重要成果。關鍵能力是指具有職業(yè)或行業(yè)通用性的重要能力，與生產(chǎn)、經(jīng)營和服務性崗位間接相關，是對崗位工作效能產(chǎn)生積極影響的職業(yè)化能力的總稱。世界范圍職業(yè)能力內(nèi)涵研究的歷史演變可分為初級階段的專項技能、過渡階段的知識、潛能和高級階段的情境性綜合能力。

我國學者對職業(yè)能力的研究雖然起步較晚，但是極大地豐富了職業(yè)能力的內(nèi)涵。將職業(yè)能力視為知識與工作任務的關聯(lián)。職業(yè)能力定義為學校形態(tài)的現(xiàn)代職業(yè)教育的培養(yǎng)標準，是現(xiàn)代社會中的勞動者通過學習獲得的生存、發(fā)展、變革和反思的綜合能力，將職業(yè)能力的內(nèi)涵與價值從就業(yè)的便利化提升到終身教育與發(fā)展的訴求化。

（二）職業(yè)能力結構

職業(yè)能力結構是能力系統(tǒng)中各能力子系統(tǒng)之間的整體架構和組織關聯(lián)。作為職業(yè)教育發(fā)達國家，德國的職業(yè)能力結構理論具有系統(tǒng)性和開放性的特點，德國學者將職業(yè)能力作為職業(yè)行動能力，將職業(yè)能力結構在橫向維度層面劃分為專業(yè)能力、社會能力、方法能力。其中，社會能力是基本生存、發(fā)展能力，主要是指交流表達、團隊合作、履行責任、身心健康等能力。方法能力是從業(yè)者在工作過程中不斷獲取新技能、新知識，掌握新方法、處理新信息的重要手段，主要包括自主學習、獲取新知識、新技術和信息處理能力。

職業(yè)特定能力指按照國家職業(yè)分類大典劃分的職業(yè)范圍的具體從業(yè)能力。通用能力可以理解為在同一專業(yè)大類相近職業(yè)群中體現(xiàn)出來的共性的知識和技能要求。核心能力范圍最寬、通用性最強，具有普遍的適用性和廣泛的可遷移性，如溝通交流與合作、敬業(yè)精神等，對人的終身發(fā)展具有重要影響。

職業(yè)特定能力是指從事專業(yè)相關崗位應必備的能力，是顯性的，在模型的最頂層，強調(diào)專業(yè)的針對性，注重專業(yè)知識的掌握和專業(yè)技能的熟練。從能力結構上，支撐職業(yè)特定能力的是通用能力，在職業(yè)活動中代表專業(yè)基礎能力。跨專業(yè)能力指除了掌握所學專業(yè)知識和技能外，還掌握在系統(tǒng)中存在某種關聯(lián)的其他專業(yè)知識和技能的能力，對解決系統(tǒng)性問題具有支撐作用。制造業(yè)的轉型升級與新產(chǎn)業(yè)形態(tài)的產(chǎn)生促使學科之間的交叉融合，崗位分工越來越細化，需要技術技能人才具有跨專業(yè)能力，以滿足智能制造對人才的跨界、融合、復合性要求。核心能力是上述能力形成和應用的條件，包括交流表達與合作、數(shù)學及自然學科知識運用、信息搜集與處理、外語應用、創(chuàng)新精神、履行責任、終身學習等能力，是能力結構的基石，猶如冰山底座，影響人的終身發(fā)展。

（三）“企業(yè)人”理念的職業(yè)能力

將職業(yè)化的“企業(yè)人”的育人理念貫穿于學生培養(yǎng)的全過程，根據(jù)企業(yè)對技術人才需求標準，制定學生的管理制度，將企業(yè)管理模式應用到學校管理制度中，從而營造良好的企業(yè)管理色彩的校園氛圍，實現(xiàn)校企管理無縫對接。邀請企業(yè)管理人員幫忙構建學生管理系統(tǒng)，強化學生的職業(yè)素養(yǎng)教育，從而滿足企業(yè)的用人要求。校企采用相同的考核評價制度，以企業(yè)用人要求為基礎，對學生進行綜合評估與考核。使學生身份實現(xiàn)“學生→準企業(yè)人→企業(yè)人”的逐步轉變，全面提升學生的職業(yè)素質，喚醒學生的“職業(yè)自覺”意識。

二、基于“企業(yè)人”理念的汽車服務專業(yè)群課程體系構建

（一）建設思路

教育部《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》明確指出，高職院校“要根據(jù)市場需求與專業(yè)設置情況，建立以重點專業(yè)為龍頭、相關專業(yè)為支撐的專業(yè)群，輻射服務面向的區(qū)域、行業(yè)、企業(yè)和農(nóng)村，增強學生的就業(yè)能力”。

專業(yè)群是指高職院校根據(jù)學校的服務面向，以優(yōu)勢專業(yè)為核心，將若干個專業(yè)基礎相通、技術領域相近、職業(yè)崗位相關、教學資源共享的相關專業(yè)組合而成的一個專業(yè)集群。汽車服務專業(yè)群根據(jù)汽車售后產(chǎn)業(yè)職業(yè)崗位的需要，以培養(yǎng)各類“汽車醫(yī)生”為目標，堅持“醫(yī)德”“醫(yī)術”培養(yǎng)并重，按照“基礎→核心→拓展”的思路，科學設計相互支撐、交叉融合的專業(yè)群課程架構，努力構建“載體共享、技術通用、素質提升”的專業(yè)群課程體系。

一是努力搭建基礎課程通用平臺。汽車服務專業(yè)群各相關專業(yè)均應設置相同或相近的人文素質課程和專業(yè)基礎課程，汽車服務專業(yè)群須通過汽車整體結構認知、汽車維護等基礎課程的開設，以此強化專業(yè)基本功的培養(yǎng)和訓練。二是努力開發(fā)并整合核心能力課程模塊。打破專業(yè)界線，努力構建專業(yè)群核心能力課程模塊，可供群內(nèi)各專業(yè)學生自主選擇。通過汽車專業(yè)群課程體系的建設與實施，既提高學生就業(yè)崗位的針對性，又提高他們的崗位適應能力和遷移能力，使學生能更好地適應汽車產(chǎn)業(yè)未來職業(yè)崗位的變化要求。

（二）構建基于“企業(yè)人”理念的汽車服務專業(yè)群課程體系特點

根據(jù)“專業(yè)教育與素質教育相結合、學校培養(yǎng)與企業(yè)培養(yǎng)相結合、教學內(nèi)容與職業(yè)資格標準相結合”的思路，以學生掌握先進的汽車維修、汽車車身修復、汽車改裝技術為教學目標，引入企業(yè)文化和科學的管理理念，引進國內(nèi)外先進的維修技術、培訓手段與教學資源，突出職業(yè)技能，加強職業(yè)素質，培養(yǎng)汽車高級維修人才;以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，構建“雙證融通”一體化、模塊進階式課程體系。根據(jù)汽車維修企業(yè)、汽車4S店等汽車后市場企業(yè)的實際工作過程為導向，依據(jù)汽車服務專業(yè)群各專業(yè)工作任務與職業(yè)能力分析表中的工作項目設置工作任務，突出對學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，將工所需要的能力劃分成課程工作項目。每個項目下又開發(fā)了工作任務技能訓練項目，在開發(fā)實訓項目時，參考勞動部職業(yè)資格鑒定標準的基礎上，廣泛征取企業(yè)技術專家的意見，做到訓練項目和真實的工作崗位要求相一致，以提高學生“零距離”上崗的能力。推行項目教學、案例教學、工作過程導向教學等融“教、學、做”為一體的教學模式。改革教學方法和手段，強化“以學生為中心”的理念，廣泛運用啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學，激發(fā)學生主動學習的動力，注重學生職業(yè)養(yǎng)成教育，增強學生學習能力和可持續(xù)發(fā)展能力。

（三）汽車服務專業(yè)群課程開發(fā)

課程大綱是統(tǒng)整課程內(nèi)容、規(guī)范教學行為、引領學生學習的重要指導性文件。課程大綱要通過課程委員會審核通過方可執(zhí)行。在開發(fā)專業(yè)群課程大綱的過程中，基于成果導向教學理念，突出以學生為中心、對應專業(yè)能力指標、明確教學方法和手段、闡明評價方法及內(nèi)容權重，使課程大綱兼具授課計劃的功能。課程大綱的結構包括基本信息、學習目標、教學目標、單元教學設計、評價方式?；拘畔ㄕn程名稱、課程代碼、學時、學分、修課方式、開課學期、負責人、授課教師、課程類別、適用專業(yè)、使用班級、前導課程、后續(xù)課程、教材信息。課程學習目標的描述應以學生為中心，從學生的角度全面闡述學習該課程后應達到的學習成果，撰寫課程目標時應當使用理解、分析、設計、運用等以學生為中心的詞匯。教學目標要呼應專業(yè)的核心能力，并明確對核心能力的支撐度，每項專業(yè)核心能力可對應多條教學目標。

三、基于“企業(yè)人”理念的汽車服務專業(yè)群課程體系實施保障

圍繞專業(yè)群人才培養(yǎng)目標，依據(jù)各主要教學環(huán)節(jié)質量標準，建設適合于汽車服務專業(yè)群的教學質量保障體系。結合汽車服務行業(yè)企業(yè)崗位工作實際情況，制訂各崗位工作規(guī)范。從綜合管理、教學運行管理、實踐教學管理，師資隊伍管理等各方面制定和完善各項教學管理制度或規(guī)范。從督導隊伍建設、教學秩序維護、教學信息反饋與修正、教學質量評價、教學活動指導等方面完善專業(yè)群的教學質量保障和監(jiān)控體系。建立企業(yè)、學校、社會多方評價機制，引入第三方評價機構，促進專業(yè)群教育教學質量在現(xiàn)有辦學條件下達到最佳狀態(tài)。

四、結語

優(yōu)化調(diào)整“能力遞進、崗位對接”的模塊化課程體系，實現(xiàn)專業(yè)群內(nèi)基礎課程“底層共享”、專業(yè)模塊和拓展模塊按照就業(yè)崗位需求“高層互選”。構建科學合理的專業(yè)群課程體系，專業(yè)學生的專業(yè)技能以及專業(yè)水平提升明顯，為專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)人才培養(yǎng)質量的提高做出了突出貢獻。

參考文獻：

[1]張弛.基于企業(yè)視角的高技能人才職業(yè)能力培養(yǎng)研究[D].天津：天津大學，2014.

[2]徐國慶.職業(yè)能力的本質及其學習模式[J].職教通訊，2007（1）：24-28.