劉華　孟叢叢　李洪梅

[摘?????????? 要]? 橋梁工程檢測(cè)技術(shù)是高職道路橋梁工程技術(shù)專業(yè)的專業(yè)核心課程，主要培養(yǎng)橋梁施工現(xiàn)場(chǎng)質(zhì)量檢測(cè)及橋梁運(yùn)營后健康檢查的職業(yè)能力，是高職院校學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)的重要課程。在現(xiàn)階段的高職教學(xué)中，存在重理論輕實(shí)踐的情況，對(duì)實(shí)踐部分如儀器設(shè)備操作、檢測(cè)步驟、結(jié)果評(píng)定等內(nèi)容涉及較少，或雖有涉及，但與現(xiàn)行規(guī)范、企業(yè)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)有所脫節(jié)，使學(xué)生畢業(yè)之后需要重新學(xué)習(xí)，無法很快適應(yīng)崗位工作。針對(duì)這一問題，提出模塊化改革思路，對(duì)課程的模塊化體系架構(gòu)、學(xué)習(xí)模塊劃分以及評(píng)價(jià)體系進(jìn)行研究。

[關(guān)??? 鍵?? 詞]? 高職;橋梁工程檢測(cè)技術(shù);模塊化;改革

[中圖分類號(hào)]? G712??????????? ?? ??????? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A???????? ????????????? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）08-0080-02

一、課程定位

橋梁工程檢測(cè)技術(shù)是高職道路橋梁工程技術(shù)專業(yè)的專業(yè)核心課程，其先導(dǎo)課程有工程力學(xué)、工程測(cè)量、工程制圖與CAD、工程巖土、道路建筑材料試驗(yàn)、橋涵工程施工（上）、路基工程施工等課程，主要實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中橋梁施工現(xiàn)場(chǎng)質(zhì)量檢測(cè)及橋梁運(yùn)營后檢測(cè)的能力，是專業(yè)技術(shù)能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。課程主要內(nèi)容包括橋梁的地基檢測(cè)、基樁檢測(cè)、墩柱檢測(cè)、梁板檢測(cè)及全橋檢測(cè)的常用檢測(cè)儀器、原理及檢測(cè)方法等知識(shí)與技能。

二、課程存在的問題

橋梁工程檢測(cè)技術(shù)有很強(qiáng)的實(shí)踐性，需要學(xué)生掌握理論知識(shí)的同時(shí)，掌握橋梁結(jié)構(gòu)各部件的檢測(cè)、試驗(yàn)方法以及進(jìn)行結(jié)構(gòu)的技術(shù)狀況評(píng)定。在現(xiàn)階段的教學(xué)中，多泛泛地講授各種理論知識(shí)，如檢測(cè)原理、基礎(chǔ)知識(shí)概述以及儀器設(shè)備原理等內(nèi)容，冗余繁雜。內(nèi)容晦澀難懂導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。而對(duì)實(shí)踐部分的內(nèi)容如儀器設(shè)備操作、檢測(cè)實(shí)驗(yàn)步驟、結(jié)果的評(píng)定等內(nèi)容設(shè)計(jì)較少，或雖有涉及，但與現(xiàn)行規(guī)范、企業(yè)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)有所脫節(jié)，使學(xué)生畢業(yè)之后到工作崗位上也不能很好地適應(yīng)崗位工作，需要重新培訓(xùn)學(xué)習(xí)。

根據(jù)現(xiàn)階段的教學(xué)情況調(diào)查，高職教育存在教師抱怨學(xué)生難教，學(xué)生抱怨課程難學(xué)的問題，而就業(yè)后，企業(yè)抱怨學(xué)生水平低，嚴(yán)重影響畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量。如何解決“教”與“學(xué)”兩難的問題，解決學(xué)生不能滿足企業(yè)生產(chǎn)需要的現(xiàn)狀，是擺在職業(yè)教育院校教師面前的一道難題。

三、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

（一）國外研究現(xiàn)狀

國外的職業(yè)教育發(fā)展比較早，呈現(xiàn)的課程模式主要有德國雙元制模式，由企業(yè)和學(xué)校共同培養(yǎng)人才，按照企業(yè)對(duì)人才的要求組織教學(xué)和崗位培訓(xùn)。美國、加拿大為代表的CBE模式，以能力分析為依據(jù)組建模塊，其本質(zhì)在于教學(xué)內(nèi)容的取舍決定于職業(yè)崗位對(duì)從業(yè)者的要求。澳大利亞的TAFE模式為新型的現(xiàn)代學(xué)徒制度，其核心是以職業(yè)能力為本位。

通過對(duì)西方各國高職課程模式分析，可以看出高職課程教學(xué)的內(nèi)容服務(wù)于社會(huì)實(shí)踐，以社會(huì)實(shí)踐和能力培養(yǎng)為核心的課程觀在西方國家的高職課程模式中起到了較大作用。

（二）國內(nèi)研究現(xiàn)狀

在國內(nèi)，高職模塊化技能包課程體系是基于Moodle理論，在實(shí)踐性教學(xué)方法上開展的實(shí)踐性研究，國內(nèi)也進(jìn)行了一定的嘗試和合作，例如，泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院鐘文樂研究發(fā)現(xiàn)，模塊化教學(xué)模式的應(yīng)用應(yīng)建立“寬口徑”的專業(yè)大平臺(tái)，構(gòu)建高度統(tǒng)一的工程基礎(chǔ)理論課程和專業(yè)課程體系;[1]成都市工業(yè)學(xué)校邱健認(rèn)為改進(jìn)模塊化教學(xué)，應(yīng)采用和企業(yè)界緊密結(jié)合的科學(xué)而準(zhǔn)確的系統(tǒng)分析方法DACUM及以能力為基礎(chǔ)的教育體系CBE;[2]重慶教育學(xué)院朱永永初步構(gòu)建了經(jīng)濟(jì)信息管理專業(yè)模塊化技能包課程體系;[3]浙江廣廈建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院蔣曉燕研究了高職建筑工程技術(shù)專業(yè)模塊化課程體系的構(gòu)建方法;[4]浙江同濟(jì)科技職業(yè)學(xué)院張煒闡述了基于工作過程系統(tǒng)化的建筑主體結(jié)構(gòu)工程施工課程設(shè)計(jì)。[5]

綜合上述研究成果，高職模塊化教學(xué)思想及推廣應(yīng)用已經(jīng)比較成熟，國內(nèi)各個(gè)高職院校也高度重視，但現(xiàn)有的高職道路橋梁工程技術(shù)專業(yè)類課程設(shè)置、課程體系、教學(xué)內(nèi)容等方面還存在一些問題，比如崗位技能培養(yǎng)與模塊化教學(xué)可操作性不強(qiáng)、系統(tǒng)反饋評(píng)價(jià)機(jī)制建立不完善等。

四、模塊化改革思路

在對(duì)國內(nèi)外模塊化教學(xué)思想研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合現(xiàn)階段橋梁工程檢測(cè)技術(shù)課程教學(xué)中存在的問題，高職院校應(yīng)從以下幾方面著手模塊化技能包課程改革。

（一）分析模塊化技能包的體系架構(gòu)

按照橋梁檢測(cè)工程技術(shù)課程模塊化要求，針對(duì)道路橋梁工程技術(shù)專業(yè)學(xué)生的能力特性，對(duì)橋梁檢測(cè)工程技術(shù)模塊化技能包進(jìn)行多級(jí)指標(biāo)設(shè)計(jì)，將學(xué)生需掌握的知識(shí)、技能和崗位需求的職業(yè)價(jià)值觀、道德觀和就業(yè)態(tài)度結(jié)合，按照基本素質(zhì)模塊、崗位能力模塊、綜合技能模塊劃分，建立與之對(duì)應(yīng)的一級(jí)指標(biāo)、二級(jí)指標(biāo)和三級(jí)指標(biāo)。

（二）構(gòu)建模塊化技能包課程體系

模塊化教學(xué)體系從培養(yǎng)應(yīng)用型技能人才的基本要求出發(fā)，以專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)崗位能力培養(yǎng)為主線，將教學(xué)體系按照必需和夠用為度的原則劃分成若干個(gè)教學(xué)模塊，各個(gè)模塊之間保持相對(duì)的獨(dú)立又有機(jī)結(jié)合。通過教學(xué)和實(shí)踐模塊確定學(xué)生應(yīng)掌握的知識(shí)、素質(zhì)、能力。根據(jù)各個(gè)崗位的職業(yè)能力需求，將課程重新劃分為相對(duì)獨(dú)立的模塊化技能包，以“包”的形式傳遞給學(xué)生，學(xué)生完成“包”中的任務(wù)即可獲得相應(yīng)的技能，以應(yīng)對(duì)未來的工作崗位。

本課程安排如下：

學(xué)習(xí)模塊一：地基檢測(cè)，8學(xué)時(shí);學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.地基承載力的確定方法;2.動(dòng)力觸探法的檢測(cè)原理及操作規(guī)程3.標(biāo)準(zhǔn)貫入試驗(yàn)的檢測(cè)原理及操作規(guī)程;4.承載板試驗(yàn)的檢測(cè)原理及操作規(guī)程。學(xué)習(xí)任務(wù)：1.掌握地基承載力的確定方法;2.會(huì)利用動(dòng)力觸探法確定地基承載力;3.會(huì)利用標(biāo)準(zhǔn)貫入試驗(yàn)確定地基承載力;4.會(huì)利用承載板試驗(yàn)確定地基承載力。

學(xué)習(xí)模塊二：基樁檢測(cè)，16學(xué)時(shí);學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.利用反射波法檢測(cè)樁的完整性;2.利用聲波透射法檢測(cè)樁的完整性;3.采用堆載法測(cè)試基樁的豎向抗壓承載力。學(xué)習(xí)任務(wù)：1.樁的基本知識(shí);2.反射波法的基本原理及操作規(guī)程;3.聲波透射法的基本原理及操作規(guī)程;4.堆載法測(cè)試基樁豎向抗壓承載力的操作規(guī)程。

學(xué)習(xí)模塊三：墩柱檢測(cè)，12學(xué)時(shí);學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.掌握回彈儀的使用及回彈法測(cè)混凝土強(qiáng)度;2.掌握超聲儀檢測(cè)混凝土各種缺陷的方法。學(xué)習(xí)任務(wù)：1.回彈儀的基本原理及構(gòu)造;2.結(jié)構(gòu)的抽檢頻率及測(cè)區(qū)的布置要求;3.回彈值的現(xiàn)場(chǎng)測(cè)試;4.回彈數(shù)據(jù)的處理方法;5.超聲波檢測(cè)儀檢測(cè)各種缺陷的方法。

學(xué)習(xí)模塊四：梁板檢測(cè)，20學(xué)時(shí);學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.進(jìn)行應(yīng)變測(cè)點(diǎn)、撓度測(cè)點(diǎn)、支座沉陷測(cè)點(diǎn)布置，會(huì)貼應(yīng)變片;2.掌握各種加載實(shí)施方案;3.分析測(cè)試結(jié)果并根據(jù)結(jié)果編寫試驗(yàn)檢測(cè)報(bào)告。學(xué)習(xí)任務(wù)：1.梁式橋結(jié)構(gòu)體系與分類、結(jié)構(gòu)受力特點(diǎn)與常用截面形式;2.測(cè)點(diǎn)布置原理和方法;3.加載實(shí)施原理和方法;4.試驗(yàn)測(cè)試方法原理與結(jié)果分析。

學(xué)習(xí)模塊五：全橋檢測(cè)，24學(xué)時(shí);學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.進(jìn)行應(yīng)變測(cè)點(diǎn)、撓度測(cè)點(diǎn)、支座沉陷測(cè)點(diǎn)布置;2.進(jìn)行橋梁靜載試驗(yàn)、動(dòng)載試驗(yàn)的實(shí)施;3.分析測(cè)試結(jié)果并根據(jù)結(jié)果編寫試驗(yàn)檢測(cè)報(bào)告。學(xué)習(xí)任務(wù)：1.全橋荷載試驗(yàn)的作用與原理;2.主要橋型的檢測(cè)部位及項(xiàng)目;3.主要橋型的加載試驗(yàn)項(xiàng)目;4.全橋靜載試驗(yàn)加載程序;5.動(dòng)載試驗(yàn)測(cè)試的主要項(xiàng)目。

（三）制訂模塊化技能包課程評(píng)測(cè)體系

橋梁檢測(cè)工程技術(shù)模塊化技能包進(jìn)行三級(jí)指標(biāo)設(shè)計(jì)，將學(xué)生所需掌握的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能進(jìn)行細(xì)化，但是按照畢業(yè)學(xué)生的實(shí)際崗位需求和學(xué)生學(xué)生能力特性的模塊化技能包是否能真正地體現(xiàn)設(shè)計(jì)時(shí)的意愿，滿足教學(xué)的需要，因此需要對(duì)其進(jìn)行評(píng)測(cè)，測(cè)試是否能很好地適應(yīng)于教學(xué)。

通過評(píng)測(cè)所帶來的鑒定、導(dǎo)向、激勵(lì)強(qiáng)化和改進(jìn)等功能，不斷修改橋梁檢測(cè)工程技術(shù)模塊化技能包的各級(jí)指標(biāo)，改進(jìn)教學(xué)策略、教學(xué)方法，以實(shí)現(xiàn)優(yōu)化教學(xué)的目的。

五、結(jié)語

橋梁工程檢測(cè)技術(shù)課程模塊化技能包的制定使課程體系與職業(yè)崗位能力相匹配，教學(xué)目標(biāo)更明確，教學(xué)任務(wù)更具體，實(shí)施過程中取得了很好的教學(xué)效果，同時(shí)也存在一些問題。

1.橋梁工程檢測(cè)技術(shù)課程實(shí)踐性較強(qiáng)，而學(xué)生實(shí)訓(xùn)課時(shí)時(shí)間有限，分模塊學(xué)習(xí)結(jié)束后不能將所有模塊融會(huì)貫通，建議學(xué)期末增加一周綜合實(shí)習(xí)時(shí)間，強(qiáng)化各模塊的綜合運(yùn)用。

2.橋梁工程檢測(cè)技術(shù)課程所涉及的規(guī)范以及儀器設(shè)備更新較快，學(xué)生課程學(xué)習(xí)所用的儀器設(shè)備與工程實(shí)踐儀器設(shè)備存在一定差異。針對(duì)這一問題，建議完善網(wǎng)絡(luò)課程資源，在網(wǎng)絡(luò)課程資源中增加最新的規(guī)范學(xué)習(xí)和最新的儀器設(shè)備使用方法。

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