林建兵

[摘?????????? 要]? 分析地方本科高校計(jì)算機(jī)專業(yè)校企合作過程的意義和當(dāng)前存在的一些問題，在轉(zhuǎn)型過程中，對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)部分課程進(jìn)行校企合作的改革和實(shí)踐，注重合作課程理論和實(shí)踐部分的有機(jī)結(jié)合，對(duì)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的相關(guān)措施進(jìn)行探討，并對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)和考核方式等方面進(jìn)行具體規(guī)劃，提高學(xué)生的創(chuàng)造能力、分析和解決問題的能力，效果良好。

[關(guān)??? 鍵?? 詞]? 地方本科高校;應(yīng)用轉(zhuǎn)型;校企合作課程;改革;實(shí)踐

[中圖分類號(hào)]? G712??????????? ?? ??????? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A???????? ????????????? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）08-0078-02

一、應(yīng)用轉(zhuǎn)型的意義

為貫徹落實(shí)黨中央、國(guó)務(wù)院關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，各地方本科院校近年來積極響應(yīng)上級(jí)部門的有關(guān)精神，掀起了轉(zhuǎn)型發(fā)展的熱潮，一些地方本科高校紛紛確立了應(yīng)用型轉(zhuǎn)型發(fā)展的改革路徑，有些院校則確立了應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的戰(zhàn)略改革目標(biāo)。莆田學(xué)院作為福建省地方性的公立本科高校，于2015年積極響應(yīng)國(guó)家和省的有關(guān)指示精神，努力向應(yīng)用型本科高校轉(zhuǎn)型，并于2018年入選福建省示范性應(yīng)用型本科高校。近年來，莆田學(xué)院積極調(diào)整辦學(xué)目標(biāo)、改變辦學(xué)思路，將轉(zhuǎn)型發(fā)展當(dāng)作首先考慮的問題。其中，計(jì)算機(jī)專業(yè)作為應(yīng)用型技術(shù)技能型人才的一個(gè)重要組成部分，成為莆田學(xué)院一個(gè)重要的辦學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展目標(biāo)。

二、校企合作課程現(xiàn)存的主要問題

首先，企業(yè)希望在校企合作的過程中能夠?yàn)槠髽I(yè)帶來利潤(rùn)。如果校企合作不能給企業(yè)帶來一定的利潤(rùn)，則企業(yè)對(duì)相關(guān)合作明顯沒有興趣。其次，現(xiàn)有的人才培養(yǎng)方案不能滿足校企合作所要求的人才培養(yǎng)要求。地方本科高校計(jì)算機(jī)專業(yè)現(xiàn)有的眾多的人才培養(yǎng)方案按照資深的本科大學(xué)的人才培養(yǎng)要求制定，難以適應(yīng)應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)要求，特別是缺乏校企合作方面的一些內(nèi)容。再次，現(xiàn)有師資力量難以適應(yīng)新形勢(shì)下計(jì)算機(jī)專業(yè)發(fā)展變化的需求。地方本科院校的眾多教師大多時(shí)間待在學(xué)校，走訪相關(guān)企業(yè)的時(shí)間不夠，教師對(duì)社會(huì)的實(shí)際計(jì)算需求了解不夠深刻，社會(huì)所需和教學(xué)內(nèi)容存在脫節(jié)現(xiàn)象，由此造成了學(xué)生就業(yè)情況不盡如人意。

三、校企合作課程總體設(shè)計(jì)

近年來，莆田學(xué)院計(jì)算機(jī)專業(yè)培養(yǎng)方案的制訂過程中把實(shí)際需求與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)結(jié)合起來，具體過程體現(xiàn)制定本科生培養(yǎng)方案時(shí)，把專業(yè)課程分為兩類：專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)技能課程，其設(shè)置方案如圖1所示，一些公共基礎(chǔ)類課程如思政課程和外語課程等，不隸屬于專業(yè)教育部分，因此不在圖中體現(xiàn)。圖1中標(biāo)注“*”的課程為專業(yè)基礎(chǔ)課程且未來幾年不準(zhǔn)備變更的課程，此外，圖1中所示的第一到第四學(xué)期所列的所有課程都為必修課，從第五個(gè)學(xué)期開始，專業(yè)分為兩個(gè)方向，每個(gè)方向修的專業(yè)技能課程都不一樣。專業(yè)技能課程的設(shè)計(jì)主要針對(duì)與市場(chǎng)需求對(duì)接，即以就業(yè)為導(dǎo)向。制訂培養(yǎng)方案之前，須分析相關(guān)企業(yè)希望畢業(yè)生具備的技能，以此作為參照進(jìn)行課程設(shè)置。

莆田學(xué)院計(jì)算機(jī)專業(yè)的校企合作課程從第三個(gè)學(xué)期開始進(jìn)行，首先，專業(yè)通過對(duì)所有的課程進(jìn)行通盤考慮，在實(shí)踐中不斷摸索并提出了校企課程合作三種模式：一是“課程混合合作型”，二是“課程學(xué)校主導(dǎo)型”，三是“課程企業(yè)主導(dǎo)型”。校企合作課程的詳細(xì)情況如圖2所示，在圖2中，標(biāo)注“★”的課程為校企合作課程，從圖2可以看出，校企合作課程主要從第三學(xué)期開始，并集中在專業(yè)技能課程。

四、校企合作課程的具體管理過程

由于企業(yè)參與課程教學(xué)，校企合作課程的教學(xué)管理過程傳統(tǒng)的教學(xué)管理過程有所不同。大部分校企合作課程內(nèi)容主要偏向?qū)嶋H應(yīng)用，對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)來講，絕大部分校企合作程需要的實(shí)驗(yàn)條件是計(jì)算機(jī)、軟件和少量特殊設(shè)備。這樣的實(shí)驗(yàn)條件非常容易獲得，因此在講授企合作課程時(shí)可采用“案例講解、混合授課”的方式。莆田學(xué)院計(jì)算機(jī)專業(yè)校企合作課程的教學(xué)管理過程采取如下方式。

（一）備課階段

這一階段要求授課教師要進(jìn)行充分備課，選擇以案例內(nèi)容為主的教材，部分教材由學(xué)校的老師和企業(yè)的相關(guān)人員自己編寫，以在最大程度上符合自己專業(yè)的特點(diǎn)。備課時(shí)學(xué)校的授課老師和企業(yè)人員共同探討教學(xué)內(nèi)容，主要以案例為線索劃分章節(jié)，有時(shí)涉及的一個(gè)案例可能需要幾次課的時(shí)間，這些都在教案中具體說明，學(xué)校老師和企業(yè)人員承擔(dān)的內(nèi)容也都具體落實(shí)清楚，這樣使得相關(guān)的授課老師在授課之前都明確自己的任務(wù)和將要講解的內(nèi)容。

（二）授課階段

本階段為授課階段，授課內(nèi)容依據(jù)校企雙方準(zhǔn)備好的教案進(jìn)行，和通常授課的時(shí)間為兩學(xué)時(shí)有所不同，校企合作課程涉及較多的案例，因此在時(shí)間上比較靈活，這需要學(xué)校在相關(guān)的措施上予以明確指出。一些課程授課時(shí)中間沒有休息，直到關(guān)鍵的步驟或環(huán)節(jié)講解完畢。授課時(shí)按照“盡量讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐”的原則，讓大部分的學(xué)生能夠完成一個(gè)完整的案例，在此過程中，教師會(huì)對(duì)總體的需要作出明確的規(guī)定，有時(shí)可能把案例總框架也定義好，并提示其中的一些關(guān)鍵步驟或環(huán)節(jié)，通過這種方式，可以讓學(xué)生主動(dòng)思考，并激發(fā)相應(yīng)的學(xué)習(xí)信心和興趣，同時(shí)也在某種程度上促進(jìn)個(gè)別優(yōu)秀學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（三）結(jié)果評(píng)判

教學(xué)結(jié)果的評(píng)判由總評(píng)成績(jī)決定，通常總評(píng)成績(jī)由期末成績(jī)和平時(shí)成績(jī)組成。各種成績(jī)所占比例有學(xué)校老師和企業(yè)人員共同決定。平時(shí)成績(jī)包括考勤成績(jī)和案例成績(jī)，通常二者之和占總評(píng)成績(jī)的50%，其中考勤占總評(píng)成績(jī)的20%左右，案例成績(jī)由各個(gè)案例成績(jī)的加權(quán)平均分得到，每個(gè)案例的權(quán)重在課程大綱中都有明確的指定。通過這種方式對(duì)考核結(jié)果進(jìn)行評(píng)判，既公開又透明，讓學(xué)生知道獲取高分必須得認(rèn)真完成每一個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)容。

（四）過程監(jiān)督

在整個(gè)教學(xué)管理過程中，有學(xué)校和企業(yè)成立一個(gè)教學(xué)過程監(jiān)督委員會(huì)，負(fù)責(zé)對(duì)相關(guān)的課程進(jìn)行全程監(jiān)督，監(jiān)督委員會(huì)的人員由學(xué)校和企業(yè)的人員共同參與，考慮到實(shí)際情況，學(xué)校的人員占了多數(shù)，每位相關(guān)的授課教師每學(xué)期的授課情況都會(huì)有相應(yīng)的記錄，相關(guān)的結(jié)果可以作為教師和企業(yè)相關(guān)人員考核的參考指標(biāo)。

五、結(jié)語

校企合作課程對(duì)莆田學(xué)院計(jì)算機(jī)專業(yè)的轉(zhuǎn)型發(fā)展和能力提升起到了非常重要的作用，近年來，畢業(yè)生的就業(yè)情況大幅好轉(zhuǎn)。目前，莆田學(xué)院計(jì)算機(jī)專業(yè)校企合作課程還處于初級(jí)階段，在實(shí)踐的過程中存在不少需要解決的問題。校企合作課程專業(yè)雖然可以讓學(xué)生獲得不少以往難以獲得的應(yīng)用技能，但同時(shí)在合作過程中一些課程有些知識(shí)面教授過窄且理論程度不深，對(duì)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)職業(yè)生涯的影響還有待于進(jìn)一步觀察研究，部分合作課程的內(nèi)容需要完善和規(guī)范，部分企業(yè)人員授課的方式和細(xì)節(jié)還需標(biāo)準(zhǔn)化，相關(guān)的配套措施也需要得到進(jìn)一步完善。

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