周媛珍

[摘?????????? 要]? “互聯(lián)網+”已經滲透到生活的方方面面，我們要創(chuàng)新教學模式，將“互聯(lián)網+”納入常規(guī)教學中來， 基于網絡，利用智能手機和云平臺開展有效的“互聯(lián)網+”移動課堂教學， 進一步深入整合信息技術與教學， 創(chuàng)新中職教學改革模式。

[關??? 鍵?? 詞]? 信息化;中職教育;改革研究

[中圖分類號]? G712?????? ?????????? [文獻標志碼]? A???????? ????? [文章編號]? 2096-0603（2019）08-0124-02

在這個信息爆炸的時代，“互聯(lián)網+”已經滲透進生活的方方面面，如各種各樣的網絡購物、手機支付、網絡游戲和手機APP。我們的學生伴隨著互聯(lián)網成長，學生可以通過網絡渠道很方便的獲得學習資源，我們的教育更是受到了智能手機和網絡的極大沖擊。在這種信息化背景下， 如果還是采用傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”或“PPT+板書”，已經無法適應時代潮流，無法與學生確立即時的教學反饋。因此，我們要創(chuàng)新教學模式，將“互聯(lián)網+”納入教學常規(guī)中來， 基于網絡， 利用智能手機和云平臺開展有效的“互聯(lián)網+”移動課堂教學，營造“時時能學、處處可學、人人向學”的學習環(huán)境， 進一步整合信息資源， 創(chuàng)新中職教學模式。

一、中職教學現(xiàn)狀分析

（一）課程設置專業(yè)性較強

中職學校因其培養(yǎng)方向的特殊性，大部分學生通過三年（中級工班）或五年（高級工班）的學習后就走上工作崗位，課程設置上勢必要與日后的職業(yè)對接，比較傾向于專業(yè)性，涉及的理論課程則缺乏趣味性。

（二）中職學生文化基礎不一

現(xiàn)階段，大部分中職學生的中考成績處于中下水平，文化課基礎較差、學習意愿不強、缺乏良好的學習習慣和積極思考的習慣。多重原因導致相當一部分中職生表現(xiàn)出缺乏興致的學習狀態(tài)，且沒有向教師深入交流的欲望。但中職生不是“失敗者”，他們每個人都有自己的優(yōu)點，他們動手操作能力較強，并易于接受網絡上的各種新生事物。

（三）評價方式難以引起學生共鳴

在傳統(tǒng)的課堂中，理論課程往往采用“作業(yè)+試卷”的方式來進行評價，實踐課堂采用課題的方式來進行評價。這種評價方式側重于結果評價。由于中職學生不善于課后進行預習和復習、與教師進行溝通、作業(yè)存在抄襲情況，理論課堂的評價往往不是很完善，甚至受到學生的抵制。而實踐課堂則是為了完成任務，學生對其中隱含的理論知識一知半解，只是知其然，而不知其所以然，這也影響了學生的創(chuàng)新能力和后續(xù)潛力發(fā)展。

二、構建“互聯(lián)網+”移動課堂的必要性

中職學校是培養(yǎng)具備“工匠精神”的技能型人才的重要陣地，對提高國家經濟、增強國家核心競爭力有著重要的戰(zhàn)略意義。在職業(yè)教育教學中實施信息化教學改革，是社會發(fā)展對學校、教師、學生提出的新要求，符合職業(yè)教育改革理念，迎合了職教改革的發(fā)展方向。

構建中職“互聯(lián)網+”移動課堂是職業(yè)教育發(fā)展的需要，更是合格人才培養(yǎng)的迫切需要。通過改革教學方式方法，將信息技術有效融合到實際課堂教學中，構建生動化、數字化、智能化的“互聯(lián)網+”移動課堂，有效形成旨在培養(yǎng)“厚德精技”的合格工匠的高效課堂，同時培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力，進而促進他們終身可持續(xù)發(fā)展，為學生進入社會實習和就業(yè)做好堅實的鋪墊，為社會培養(yǎng)智慧型技能人才。

同時，“互聯(lián)網+”移動課堂對教師提出了更高的要求，除了常規(guī)的熟悉學情和教材之外，還要求教師能進行自我能力提升，尤其是信息化技術應用能力的提升。教育信息化與教育變革兩者相輔相成，中職教師要站在信息技術的前沿，高瞻遠矚地了解并逐步掌握影響教育教學變革的技術力量，如微課、慕課、云平臺、仿真技術、電子課本、云計算、智慧教室等，并在不斷實踐中熟練掌握信息化手段，掌握多種信息媒體的混合應用。這也促進了中職教師“互聯(lián)網+”教學觀念的更新、教學手段的轉變，實現(xiàn)了其職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展。

三、“互聯(lián)網+”移動課堂的具體實踐

（一）構建信息化與學科融合的教學策略

教學策略是一堂課的靈魂，是指導一堂課前行的旗幟，是為實現(xiàn)教學目標而制訂的教學實施方案，是實施教學過程的教學原則、教學方法、信息技術三方面的集合，具體包括科學選擇教法和教具、合理組織教學過程、師生互動的行為過程。教師在不斷提升自我能力、熟練應用信息化技術的基礎上，研究教學過程中的教學策略，將信息化和學科融合在一起，科學采用教學策略，真正轉變教與學的方式。

首先，教師要轉變觀念，教學設計應“以學生為核心”展開設計。教師作為“導演”“教練員”，要以培訓學生的能力為目標，授以學生“漁”的能力，不要為了信息化而信息化，應通盤考慮整個教學環(huán)節(jié)的信息化呈現(xiàn)方式，以最合適的、學生喜聞樂見的信息資源形式表達教學內容。

其次，課前要充分做好學情調研。在進行教學設計時，要根據學生學情，重組、整合教學內容，使教學內容的容量、深淺適合學生，便于學生理解和接受。同時，課前，教師還可以通過問卷星、云班課或微信發(fā)布與本次課相關的基礎知識測試，并充分做好學生信息的反饋分析，合理安排新知識、新技能教學。

再次，課堂內容應以任務驅動教學法為主，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，采用多種方法使更多學生參與到教學過程中，從而培養(yǎng)學生的口頭表達能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、團結合作精神。選取的任務應盡量與生活生產實際結合，以提高學生的職業(yè)認知，可以讓學生產生學有所用、期待探究的心理。在授課過程中，教師應充分扮演“導演”功能，結合學科引入音頻、視頻、動畫以及各類網絡資源，將學生引入自我探究、自我成長的學習模式，重視其自身自悟、總結、反思能力的培養(yǎng)。

最后是革新評價方式，倡導過程評價為主、結果評價為輔的評價方式。注重對課堂的方方面面的評價，可以更好地調動學生的學習熱情，讓更多的學生能感受到“我能行”，讓教師對課堂的調控盡在掌握。這個評價可以依托某個云平臺或云班課，數據可以自動生成，不會增加教師的工作量。

（二）云平臺在教學中的應用實踐

目前，各大公司推出的云平臺類型比較多，如希沃、云課堂、超星等，內容大同小異。以藍墨云班課為例，目前筆者在電氣專業(yè)的授課課堂中進行了實際應用。它基于移動網絡和云服務平臺， 利用智能手機等移動設備來組織課堂教學， 實現(xiàn)課堂內外的即時互動和反饋。無論是課內還是課外、線上還是線下， 教師在PC端或任何移動設備上都可以輕松創(chuàng)建并管理自己的班課， 為學生提供一系列服務， 如推送資源、布置批改作業(yè)、組織討論答疑、發(fā)送通知、開展教學互動等。

下面以《跑馬燈的設計》來具體說明“互聯(lián)網+”移動課堂的具體實踐。

項目內容選自中國勞動社會出版社出版的《單片機應用技術（C語言）》課題二任務三，它綜合了多個知識點及較全面的能力要求，對學生職業(yè)技能素養(yǎng)培養(yǎng)起重要作用。在授課過程中，充分利用各種信息化教學資源，如微課、網絡教學資源、電子教室、仿真軟件、藍墨云班課等，開展信息化環(huán)境下的教學活動，并把培養(yǎng)學生團隊合作能力、溝通和協(xié)調能力、規(guī)范操作習慣等職業(yè)核心素養(yǎng)貫穿其中。

課前，教師將課前學習資源上傳到藍墨云班課，并發(fā)布電子任務書和課前預習通知。學生利用課余時間學習平臺上的相關知識，完成課前測驗，提前了解任務。教師通過課前測驗對學生預習效果進行統(tǒng)計分析，實時了解學生掌握情況，為后續(xù)課堂教學安排提供依據。

教學過程設計為情境創(chuàng)設、計劃制訂、討論決策、任務實施、調試檢查、交流評估6大環(huán)節(jié)。

1.情境創(chuàng)設。以學生收集的LED圖片和視頻為背景，指出這些裝置都可以通過單片機實現(xiàn)控制，激發(fā)學生學習興趣，知道學有所用，引出本課內容。

2.計劃制訂。引導學生按照任務書要求，上網查找資料，結合已學內容，相互討論并制訂計劃，并設計出初步方案。通過網絡查找資料是職業(yè)素養(yǎng)的重要組成部分，分組討論可以培養(yǎng)學生的協(xié)作精神。

3.討論決策。教師將學生設計的初步方案進行展示，組織學生對初步方案進行討論，然后采用云班課網絡投票，提高學習趣味性，確定本項目實施中被采用的設計方案。對其中涉及的指令進行重點講解，落實教學重點。

4.任務實施。引導學生組內合作進行跑馬燈電路和軟件的設計，教師進行巡回操作指導。利用PROTEUS軟件進行單片機仿真電路的設計，將實物操作虛擬化，突破純硬件束縛，縮短設計周期，降低學習成本，提出以仿真來構建軟件與硬件相融合的思維方式，實現(xiàn)素養(yǎng)目標。

在編程設計的過程中，學生可以通過手機、電腦等隨時查閱云班課上教學動畫、軟件操作錄屏等資源，對不懂的問題通過極域電子教室“舉手”功能向教師求助，教師對提問學生進行一對一指導、差異化教學，使每位學生都能學有所得。

5.調試檢查。引導學生將生成的HEX文件加載到仿真電路中，進行電路調試，直至完成任務。引導進行精度分析，看跑馬燈的速度是否達到任務要求，養(yǎng)成軟件與硬件相融合的思維方式。

6.交流評估。完成任務后，學生提交個人作品，采用藍墨云班課中“隨機選人”挑選學生上臺講解本人作品思路特點，教師進行適當點評。通過學生自我講解有利于對知識點的掌握，肯定了學生的學習成果，增強了學生學習的信心，同時培養(yǎng)了學生的語言表達能力、溝通和協(xié)調能力等職業(yè)核心素養(yǎng)。

課后，學生有選擇性的進行拓展項目的設計，對感興趣的問題進行在線提問。教師利用網絡課程平臺教學資源中的項目案例幫助學生開展自主訓練，鞏固課堂學習成果，拓展職業(yè)能力。教師組織學生進行多元化評價，（課前網站在線測驗、課上即時考核、課后拓展作業(yè)）全面考核學生的學習效果和教師的教學效果，同時也為教師后續(xù)備課提供依據。

在整個教學過程中，藍墨云班課等信息化技術的支持使“時時能學、處處可學、人人向學”的“互聯(lián)網+”移動課堂變得現(xiàn)實，教師通過藍墨云班課平臺發(fā)送的學習資源或發(fā)布的測試等信息， 都可以在課前、課中、課后隨時進行學習，當學生有需求時， 可以隨時從云平臺中下載并觀看學習， 為學生隨時學習提供了平臺，提高了學習效果。

參考文獻：

[1]祝一波.論網絡信息技術發(fā)展與教師角色的轉換[J].唐山學院學報，2007（6）.

[2]梁秀鳳，趙國軍，張寶海，等.信息化背景下中職智慧課堂教學構建模式研究[J].中國教育技術裝備，2018（1）.