蔣婷婷

【摘 要】 隨著教育改革的不斷推進(jìn)，學(xué)前教育作為我國教育體系中重要的一環(huán)，得到了社會各界越來越廣泛的關(guān)注，一系列新型教學(xué)方法在學(xué)前教育中得到了實(shí)踐與應(yīng)用。作為一種常用的教學(xué)方式，游戲化教學(xué)在學(xué)前教育中得到了廣泛普及，為增強(qiáng)幼兒學(xué)習(xí)興趣，提高幼兒學(xué)習(xí)能力等發(fā)揮了積極的作用。

【關(guān)鍵詞】 幼兒園 游戲化教學(xué) 有效開展

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：幼兒教學(xué)應(yīng)以游戲?yàn)榛净顒?，探索將教學(xué)游戲化、教育綜合化的幼兒教育實(shí)踐模式，把游戲融匯于幼兒的一日生活中，充分體現(xiàn)寓教育于游戲之中。

游戲化教學(xué)是在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中根據(jù)學(xué)習(xí)者心理特征，借鑒游戲中的教育功能，將游戲的趣味性、情境性、參與性等融入教學(xué)實(shí)踐中，設(shè)計(jì)、選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略、學(xué)習(xí)工具、評價(jià)方法等新型的教學(xué)模式。近年來，隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的逐步深入與不斷發(fā)展，幼兒園的游戲化教學(xué)得以廣泛的推廣與實(shí)施，幼兒園的課堂教學(xué)也因此變得更加生動有趣。本文對幼兒園教學(xué)游戲化提出了一系列卓有成效的幼兒園教學(xué)游戲化的實(shí)現(xiàn)策略。

一、倡導(dǎo)游戲化精神，凸顯幼兒主體性

在幼兒園的課程教學(xué)中，教師要在課程教學(xué)的過程中充分滲透游戲化精神，以游戲化精神引導(dǎo)幼兒關(guān)注教學(xué)活動，以游戲化精神激發(fā)幼兒潛在意識的勃發(fā)，以游戲化精神激發(fā)幼兒主體創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

例如，在《烏鴉喝水》的課堂活動中，教師就先在黑板上貼上老鷹、烏鴉、喜鵲、啄木鳥等鳥類的圖片，讓幼兒按照自己的思維意識告訴教師哪張圖片才是真正的烏鴉。教師還可以借助多媒體技術(shù)向幼兒展示烏鴉喝水的情境，之后試問幼兒這樣的問題：同學(xué)們，你們有誰能告訴老師烏鴉是用什么樣的方法使自己得到水喝的呢？如果你是這只小烏鴉的話，你會用什么方法喝到瓶里的水呢？等等。將教師的角色定義為課程游戲活動的組織者，將幼兒主體作為課程游戲化的主體，以此激發(fā)幼兒主動參與課程游戲化活動的能動意識。

二、自主選擇，促進(jìn)晨間活動游戲化

中國有句古話：“一年之計(jì)在于春，一日之計(jì)在于晨?！泵篮玫囊惶炀褪菑某块g活動開始的，教師要充分重視晨間活動對于幼兒身心發(fā)展的重要性，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和本班幼兒的實(shí)際情況，精心創(chuàng)設(shè)和開展室內(nèi)外結(jié)合的晨間活動。讓幼兒每天一入園就能根據(jù)自己的興趣愛好，選擇自己喜歡的活動，為一天的園內(nèi)生活奠定基礎(chǔ)。

在室內(nèi)，教師可以讓幼兒擦拭自己的桌椅，培養(yǎng)幼兒動手能力；可以根據(jù)季節(jié)及幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，在“創(chuàng)意角”中為幼兒提供充足的游戲材料，讓幼兒發(fā)揮自身的想象，創(chuàng)作出別具一格的作品；可以在“種植角”讓幼兒給自己種植的花草澆水、除草，讓幼兒體驗(yàn)勞動樂趣的同時(shí)，又培養(yǎng)了觀察能力。

在室外，活動的設(shè)計(jì)更注重趣味性。教師可以將走、跑、跳、投、平衡、鉆、爬等對幼兒基本能力要求，融入到故事游戲中，比如投擲活動設(shè)計(jì)成“奧特曼打怪獸”，平衡活動設(shè)計(jì)成“小熊過橋”等。教師利用豐富而有趣的內(nèi)容及形式，吸引幼兒自主選擇活動內(nèi)容，讓他們積極主動地參與晨間活動，達(dá)到激發(fā)兒童參與活動積極性的目的。

三、創(chuàng)造游戲環(huán)境，完善游戲?qū)W習(xí)

講到了教學(xué)的方式方法，自然就要談到教學(xué)環(huán)境，相對于游戲化課程而言，同樣需要一個(gè)進(jìn)行游戲化課程的環(huán)境，讓幼兒以游戲方式獲得知識。而具體的課程環(huán)境布置，則要根據(jù)實(shí)際課程而定，只有不斷變化的新奇環(huán)境才能引起幼兒的探索興趣，從而讓幼兒融入其中，在游戲中學(xué)習(xí)。

教育者在創(chuàng)造游戲化環(huán)境的時(shí)候，需要注意三個(gè)問題。第一，如何根據(jù)實(shí)際情況完成對游戲化環(huán)境的實(shí)時(shí)變化？根據(jù)課程需要改變環(huán)境中的物品設(shè)施即可。第二，怎樣完善課程游戲化所需要的設(shè)施或配件？把游戲作為活動的方式，以幼兒興趣和課程為主進(jìn)行配備。第三，幼兒園課程游戲化的具體方案和實(shí)施方式。這一點(diǎn)需要教育者具備足夠的游戲化策略及實(shí)施能力。

在完成游戲化課程環(huán)境的建設(shè)之后，教育者就可以逐漸開始改革方案的實(shí)施了。教育者需要始終記得的一件事就是，幼兒是教學(xué)的主體對象，游戲是知識教育的載體，切不可本末倒置，為了游戲化課程的進(jìn)行，忽略了幼兒真實(shí)的游戲感受。

四、師幼同樂教師成為幼兒的游戲伙伴

現(xiàn)代教育對教師的身份提出了更高的要求，幼兒教師的身份不僅僅是幼兒教師，同時(shí)還是幼兒的朋友，是幼兒游戲的玩伴。這樣才能拉近幼兒和教師之間的距離，這不僅會使幼兒信任教師，愿意與教師親近，把自己的想法、開心或不開心的事告訴教師，更有利于教師根據(jù)幼兒的個(gè)性、性格及所提供的需求信息來確定適合幼兒的游戲內(nèi)容，以達(dá)到更佳的教育效果。

教師在與幼兒共同游戲的過程中，要善于調(diào)動幼兒游戲的積極性，使幼兒的大腦皮層受到刺激而處于興奮狀態(tài)。這就要求教師自身的心理、語言、形體等各方面先進(jìn)入角色，將游離在角色之外的幼兒行為和思維吸引進(jìn)來。游戲是美麗的夢想，是可以讓每一個(gè)幼兒興味盎然的活動，教師的正確調(diào)動引導(dǎo)能夠讓幼兒全身心地放松并主動積極地參與。教師游戲化的語言，有可能讓更多的幼兒懂得交流，愿意合作，樂于說話。最重要的是，幼兒不會覺得那是為了學(xué)習(xí)而游戲，他們會很開心地認(rèn)為那是在快樂游戲而愉悅地在游戲中學(xué)習(xí)。

總之， 幼兒園階段的教學(xué)是幫助幼兒認(rèn)識世界、了解世界， 學(xué)習(xí)基本知識的重要階段， 對幼兒今后的學(xué)習(xí)和成長有著至關(guān)重要的影響， 因此必須對幼兒教育加強(qiáng)重視力度。教師將游戲化教學(xué)模式應(yīng)用到幼兒園教學(xué)中來， 相信有助于在一定程度上改善幼兒園教學(xué)小學(xué)化的問題， 讓幼兒在學(xué)習(xí)知識的同時(shí)， 也能夠收獲到快樂。