汪毅

【摘 要】 “互聯(lián)網(wǎng)+”是創(chuàng)新2.0下的互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的新業(yè)態(tài)，而“移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)+”更是加速了互聯(lián)網(wǎng)和傳統(tǒng)行業(yè)的融合和發(fā)展。“移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)+教育”應(yīng)然而生，成為教育界發(fā)展的新風(fēng)向標(biāo)，它不是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)和教育的簡(jiǎn)單相加，也不是信息化手段在教育中的簡(jiǎn)單應(yīng)用，而是將互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果和教育的本質(zhì)深度融合，從而催化出促進(jìn)教育發(fā)展的新動(dòng)力。它將成為連接中西部、企業(yè)、學(xué)校和學(xué)生的大型教育樞紐。

【關(guān)鍵詞】 互聯(lián)網(wǎng)+教育 職業(yè)院校 政策需求 實(shí)施途徑

近年來，隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)與移動(dòng)智能終端的不斷開發(fā)，特別是“5G”技術(shù)的發(fā)布，“移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)+教育”的學(xué)習(xí)模式已成為新時(shí)代教育發(fā)展的風(fēng)向標(biāo)。筆者從中國(guó)產(chǎn)業(yè)信息網(wǎng)獲悉，中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)普及率不斷增加，2017年達(dá)到了7.51億人，特別重要的是，隨著“互聯(lián)網(wǎng)”逐漸向“互聯(lián)網(wǎng)+”發(fā)展，移動(dòng)終端種類趨于多樣化，特別是手機(jī)上網(wǎng)的人群占比達(dá)到了96.3%。這一切都為“移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)+教育”創(chuàng)造了條件，在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)最為活躍的青年群體中，如何發(fā)揮“移動(dòng)教育”的優(yōu)勢(shì)，就顯的特別重要，下面，本文就中等職業(yè)學(xué)校移動(dòng)學(xué)習(xí)發(fā)展的可行性和策略進(jìn)行探究。

職業(yè)移動(dòng)教育的主體是學(xué)生，載體是教師和社會(huì)，推動(dòng)者是教育行政部門。筆者對(duì)80余位學(xué)生和若干位教師進(jìn)行了抽樣調(diào)查和隨訪。學(xué)生對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的認(rèn)可度極高，96%以上學(xué)生表示愿意并能一定程度上通過移動(dòng)終端學(xué)習(xí)。老師的態(tài)度相對(duì)溫和，多數(shù)老師表示可以嘗試，但也有部分教師表示，沒有能力也沒有精力去參與移動(dòng)教學(xué)。帶著這些問題，筆者對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)行了深入探究，并從政策需求和實(shí)施途徑進(jìn)行闡述和分析。

一、為學(xué)生移動(dòng)教育創(chuàng)設(shè)寬松環(huán)境

長(zhǎng)期以來，移動(dòng)電子設(shè)備一直是個(gè)職業(yè)學(xué)?！皣?yán)打”的對(duì)象。特別是手機(jī)，為防止學(xué)生拉幫結(jié)派、沉迷游戲，很多學(xué)校都是禁帶禁用手機(jī)。這些措施固然在學(xué)生管理方面取得了一定效果，但卻在極大程度上阻礙了學(xué)生思維的進(jìn)步和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。當(dāng)前社會(huì)是一個(gè)開放、共享和協(xié)作的共同體，學(xué)校的進(jìn)步不能脫離社會(huì)，更不能與時(shí)代的發(fā)展相向而行。橫觀部分歐美教育，班級(jí)制已經(jīng)淡化，更多的是團(tuán)隊(duì)合作制，學(xué)生們通過多元的教學(xué)手段、自由而高效的學(xué)習(xí)和交流。再縱觀我們小初教育，信息化教學(xué)已經(jīng)深入課堂，很多學(xué)生都能夠靈活利用平板、手機(jī)等電子移動(dòng)設(shè)備在課堂內(nèi)外自由學(xué)習(xí)和交流。所以，營(yíng)造多元、高效、開放的教育新課堂勢(shì)在必行。

二、為教師專業(yè)素養(yǎng)提升提供必要支持

從教師訪談中我們可以知曉，多數(shù)教師能夠?qū)Α耙苿?dòng)互聯(lián)網(wǎng)+教育”抱著接納的態(tài)度。但是，接納并不意味著可以駕馭，尚存在相當(dāng)一部分教師依然缺乏接受新事物的動(dòng)機(jī)和態(tài)度。退一步說，即使有一部分教師具有強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)，卻苦于缺乏支持動(dòng)機(jī)實(shí)施的能力。所以，各級(jí)教育主管部門都應(yīng)引導(dǎo)職業(yè)學(xué)校將“移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)+教育”作為完善學(xué)校基礎(chǔ)能力建設(shè)的重心，促進(jìn)共享、協(xié)作型的教學(xué)模式。比如可以提供移動(dòng)辦公、備課等智能服務(wù)，“集體備課”在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的大背景下也可以得到根本性的發(fā)展。教師可以通過無線網(wǎng)絡(luò)訪問登錄系統(tǒng)，實(shí)時(shí)進(jìn)行數(shù)據(jù)訪問，更新、共享，提升辦公、教學(xué)靈活度和效率。

三、推進(jìn)區(qū)域間“教育鏈”發(fā)展

教育鏈最早是指學(xué)校群的建設(shè)規(guī)劃和集約管理。但隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)+的不斷深入，教育鏈已經(jīng)不再局限于物理層面的學(xué)校集合，而是指建立在共享、協(xié)作機(jī)制上的教育共享平臺(tái)，是學(xué)校間優(yōu)質(zhì)資源的集散地，所以在各級(jí)教育主管部門的推動(dòng)下，各學(xué)校之間應(yīng)加強(qiáng)合作互助，共同開發(fā)相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，這樣不僅降低了各學(xué)校開發(fā)的成本，同時(shí)也在移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的建設(shè)速度以及質(zhì)量上有了提高和保障。職業(yè)學(xué)校與普通學(xué)校的主要區(qū)別在于專業(yè)的特異性。職業(yè)學(xué)校專業(yè)發(fā)展受區(qū)域因素影響較大，例如，本校汽修專業(yè)是寧波市重點(diǎn)發(fā)展專業(yè)，專業(yè)發(fā)展勢(shì)頭良好。但是，因?yàn)閷I(yè)的特異性，我校汽修專業(yè)是本地區(qū)唯一的汽車修理專業(yè)，兄弟學(xué)校資源缺乏，交流合作成本過高，這些都限制了專業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展。因此，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)+教育的推廣，能積極推動(dòng)專業(yè)的跨區(qū)域成長(zhǎng)，為資源的開發(fā)、調(diào)配和拓展提供保障。

四、營(yíng)造學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

隨著社會(huì)化分工的細(xì)化，專業(yè)的發(fā)展從粗獷型向集約型發(fā)展。崗位對(duì)專技人員的要求也將越來越嚴(yán)格，這一要求必將一改職業(yè)學(xué)?！敖處熃?、學(xué)生學(xué)”的傳統(tǒng)授課模式，倒逼學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，因勢(shì)利導(dǎo)的尋求最優(yōu)學(xué)習(xí)資源。鑒于這一背景，基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)模式無疑成為扭轉(zhuǎn)局面的突破點(diǎn)。在此模式下，教學(xué)組織模式變的更加靈活和高效，學(xué)生可以多樣性、重復(fù)性、隨時(shí)性的完成知識(shí)塊的學(xué)習(xí)。課堂的功能也隨之改變，將由原來的學(xué)習(xí)場(chǎng)所轉(zhuǎn)化為團(tuán)隊(duì)合作、探究問題的場(chǎng)所，學(xué)習(xí)的主陣在時(shí)間和空間上得到進(jìn)一步的拓寬和延伸。

五、加強(qiáng)與中西部省市的交流和合作

中國(guó)是一個(gè)多元文化的國(guó)家，不同省市具有較強(qiáng)的地域差異。而技術(shù)，作為促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的原動(dòng)力，在任何地域都具有較強(qiáng)的兼容性。東部沿海的職業(yè)學(xué)校除了完成本區(qū)域的教學(xué)和培訓(xùn)任務(wù)外，還需要結(jié)對(duì)貴州、新疆、西藏等省市，將汽修、電子、機(jī)械等專業(yè)技能更好的延伸到需要的地方。除了目前安排老師援藏，援疆的模式外，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)教育的新舉措進(jìn)一步拓展了兩者的交流，這不僅僅是各省之間的交流，各市之間的合作，更是東西部學(xué)生之間直接的交互，而移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)+教育的模式恰恰為他們建立了持久且有效的平臺(tái)。

六、促進(jìn)企業(yè)與學(xué)校資源融合

“工學(xué)結(jié)合”是職業(yè)院校開展教學(xué)的必要模式之一。一直以前，學(xué)校與企業(yè)間的物理距離一直制約著兩者的合作和交流。校企結(jié)合的愿景是美好的，但實(shí)際操作就猶如“蜻蜓點(diǎn)水”，不論學(xué)校，還是企業(yè)，都很難長(zhǎng)期花精力搭建兩者的橋梁。所以，對(duì)于多數(shù)職業(yè)院校來說，象征意義大于實(shí)際意義，一周或數(shù)周的下企業(yè)也僅僅為材料增加了厚度。隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)教育的切入，模擬智能終端不斷完善，通過相關(guān)仿真教室，企業(yè)骨干或?qū)嵅賹W(xué)生都能夠做到親臨現(xiàn)場(chǎng)的效果，效率得到進(jìn)一步提升。

總之，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)+的發(fā)展，均衡了教學(xué)資源在全國(guó)各地配置，促進(jìn)了企業(yè)和學(xué)校的交互，也拉近了教育和個(gè)體的距離，必將為職業(yè)教育注入強(qiáng)勁的生命力。

參考文獻(xiàn)

[1] 羅勝陽，李延軍.職業(yè)院校數(shù)控實(shí)訓(xùn)教學(xué)創(chuàng)新探索——基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)生態(tài)的視角[J].職業(yè)教育研究，2018（4）.