陳贊招

【摘 要】 閱讀教學(xué)是高中英語教學(xué)的重要內(nèi)容，教授學(xué)生閱讀技巧有利于提高學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生綜合閱讀能力。然而在目前英語閱讀教學(xué)中，傳統(tǒng)的、機械、反復(fù)的閱讀練習(xí)始終存在，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下。教師應(yīng)基于閱讀語篇分析理論，引導(dǎo)學(xué)生運用思維導(dǎo)圖，從而提高學(xué)生閱讀的有效性，培養(yǎng)學(xué)生語篇意識，提高學(xué)生閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】 語篇分析 思維導(dǎo)圖 高中英語閱讀教學(xué)

基于語篇分析，應(yīng)用思維導(dǎo)圖的高中英語閱讀模式順應(yīng)了學(xué)生大腦的自然思維，將其應(yīng)用在高中英語閱讀教學(xué)中，能促進文章文化背景導(dǎo)入，輔助學(xué)生剖析寫作思路，從而促進學(xué)生的理解?；谡Z篇分析的閱讀教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生語篇意識，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會利用思維導(dǎo)圖理清文章結(jié)構(gòu)，抓住關(guān)鍵知識點，梳理文章內(nèi)容，從而提高學(xué)生閱讀效率，使他們擺脫抓不住主題的困擾。

1.在高中英語閱讀教學(xué)中基于語篇分析應(yīng)用思維導(dǎo)圖的原則

1.1掌握思維導(dǎo)圖的適用范圍

高中英語教師要清醒認(rèn)識到思維導(dǎo)圖是眾多教學(xué)手段中的一種，應(yīng)積極探索其與其他教學(xué)手段的整合途徑，從而以培養(yǎng)學(xué)生英語語言綜合能力為目標(biāo)，提高教學(xué)效果。此外，教師要掌握思維導(dǎo)圖的適用范圍，在條件不允許的情況下，可以采用手工繪制思維導(dǎo)圖。

1.2課堂學(xué)習(xí)和課后自學(xué)相結(jié)合

在基于語篇分析，應(yīng)用思維導(dǎo)圖的高中英語閱讀教學(xué)中，學(xué)生能夠自主選擇的閱讀材料范圍較大，相關(guān)的信息收集整理和加工處理工作增多，對教學(xué)任務(wù)的完成造成一定影響。因此，教師要鼓勵學(xué)生結(jié)合課堂學(xué)習(xí)和課后自學(xué)，根據(jù)學(xué)生制作的思維導(dǎo)圖組織討論，引導(dǎo)學(xué)生課后對文章進行時深度閱讀，獲得完整知識體系。

1.3發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用

學(xué)生會根據(jù)自己對閱讀材料的理解制作思維導(dǎo)圖，而不同的解讀就會導(dǎo)致思維導(dǎo)圖各異。因此教師應(yīng)充分發(fā)揮自身引領(lǐng)作用，針對學(xué)生不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格施加引導(dǎo)，并鼓勵學(xué)生以小組的形式展示制作的思維導(dǎo)圖，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行反思，提高學(xué)生自主閱讀能力。

2. 基于語篇分析的思維導(dǎo)圖在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

2.1圍繞閱讀材料主題，導(dǎo)入文化背景

在現(xiàn)代閱讀理論中，閱讀理解是背景知識、信息加工策略、概念能力之間相互作用產(chǎn)生的效果，因此缺乏文化背景知識，學(xué)生閱讀效果必然不佳。在高中英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生語篇意識，利用思維導(dǎo)圖將文化背景信息融入到閱讀教學(xué)活動中，從而提高學(xué)生閱讀興趣，促進學(xué)生閱讀內(nèi)容的理解。教師應(yīng)在教學(xué)中注重講解在同一語境中不同文化和語言之間的差異，讓學(xué)生意識到跨文化語言學(xué)習(xí)的難點和重點，從而逐漸提高學(xué)生語言能力。例如：在人教版高一英語 Unit 2 English around the world 這篇文章的閱讀教學(xué)中，主題是英語語言的發(fā)展，在全球范圍內(nèi)的傳播。教師可以根據(jù)英語歷史的演變過程，引導(dǎo)學(xué)生進行語篇分析，制作英語文化背景信息思維導(dǎo)圖，配合教學(xué)PPT使用，通過思維導(dǎo)圖將文章文化背景信息融入到閱讀教學(xué)活動中，增加閱讀材料的感染力，從而激發(fā)學(xué)生關(guān)注英語文化的興趣，提高學(xué)生跨文化語言學(xué)習(xí)意識。

2.2采取語篇分析模式，剖析文章寫作思路

語篇模式在語篇生成和理解中具有重要作用，是指語篇組織的宏觀結(jié)構(gòu)，而要學(xué)生理解一個語篇，就要引導(dǎo)學(xué)生理解語篇不同組成成分之間的聯(lián)系。因此，在高中英語閱讀教學(xué)中，教師要抓住語篇模式，根據(jù)文章主題采取相應(yīng)的語篇模式，如問題——解決模式、主張——反應(yīng)模式、提問——回答模式等，然后通過思維導(dǎo)圖加深學(xué)生對文章主題的理解，并引導(dǎo)學(xué)生掌握作者的寫作思路。例如：在人教版高一英語 Unit 2 English around the world 這篇文章的閱讀教學(xué)時，教師可以采用“提問——回答”的語篇模式來處理，根據(jù)文章設(shè)計思維導(dǎo)圖：講英語的國家有哪些？不同國家文化差異有什么？英語歷史的演變過程——討論——舉例——總結(jié)，并做成PPT進行演示和課堂教學(xué)。課前可以通過Why do so many people speak English？等問題，讓學(xué)生帶著問題閱讀，并從中得到答案，同時根據(jù)思維導(dǎo)圖課件，循序漸進地了解文章的結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容，了解文章中講解的英語歷史變遷，這樣可以訓(xùn)練學(xué)生的快速閱讀能力，找到文章中的中心句子，快速理解文章大意，同時還可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2.3引導(dǎo)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖，促進其創(chuàng)新理解

繪制思維導(dǎo)圖是一個對所學(xué)知識進行分類、整理、消化、吸收、運用的過程，因此在高中英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動制作思維導(dǎo)圖，從而促進他們的自主閱讀，加強他們對文章脈絡(luò)、層次的理解，對文章內(nèi)容的記憶。在閱讀教學(xué)中，教師可以先示范思維導(dǎo)圖的繪制，讓學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容體會思維導(dǎo)圖的作用，然后讓學(xué)生根據(jù)詞匯基礎(chǔ)進行分組，針對文章話題進行討論，以思維導(dǎo)圖的形式記錄討論結(jié)果，然后邀請學(xué)生結(jié)合各自思維導(dǎo)圖講解文章內(nèi)容，通過彼此交流分享，加深師生、生生互動，并促進學(xué)生對文章的創(chuàng)新理解。例如：在人教版高一英語 Unit 2 English around the world 這篇文章閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生抓住英語在世界范圍內(nèi)的變化制作思維導(dǎo)圖，梳理文章解結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，加強理解。

3. 結(jié)語

總之，在高中英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生運用基于語篇分析的思維導(dǎo)圖，理清文章脈絡(luò)、層次，抓住關(guān)鍵詞，從而更好地導(dǎo)入文化背景，剖析文章寫作思路，促進學(xué)生創(chuàng)新理解。

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