邱梅

【摘 要】 閱讀是個(gè)體接受信息、人際交流的重要途徑，在語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)也占據(jù)了較大的比重。以新課改為背景，為了提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量，許多新的教學(xué)手法也被用到閱讀教學(xué)中來，群文閱讀就是其中的一種。文章就小學(xué)語文群文閱讀的價(jià)值和應(yīng)用策略進(jìn)行了梳理、分析，希望能對廣大教師應(yīng)用群文閱讀來進(jìn)行語文教學(xué)有所幫助。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文 群文閱讀 價(jià)值 教學(xué)策略

在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)歷來是不可或缺的一部分。語文閱讀共分為單篇閱讀、群文閱讀和整本書閱讀三種方式。由于新課標(biāo)要求的閱讀數(shù)量較大，所以在閱讀教學(xué)和課外閱讀指導(dǎo)中，許多教師都主張開展群文閱讀，以實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)目標(biāo)。那么，群文閱讀究竟有何意義？又該如何應(yīng)用群文閱讀策略來教學(xué)呢？文章對此做出了回答。

1. 小學(xué)語文群文閱讀的價(jià)值

所謂群文閱讀指在一定時(shí)間內(nèi)，圍繞一或多個(gè)議題選擇一組文章，讓學(xué)生進(jìn)行群體閱讀的一種閱讀實(shí)踐方式。群文閱讀是最近兩年剛興起的一種閱讀教學(xué)模式，這種閱讀模式為大量閱讀提供了可靠的路徑，也拓寬了閱讀的深度和廣度。閱讀是現(xiàn)代公民必備的能力之一，小學(xué)階段是個(gè)體思想觀念、學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，小學(xué)生都有著強(qiáng)烈的求知欲，在小學(xué)語文教學(xué)中開展群文閱讀，可以提高學(xué)生閱讀的數(shù)量，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。此外，群文閱讀提倡以學(xué)生為主進(jìn)行閱讀和集體建構(gòu)，主張讓學(xué)生通過小組合作、分組討論、分享對話等途徑達(dá)成共識。而學(xué)生要想達(dá)成共識，必須要促使學(xué)生進(jìn)行縱橫比較、思想交流和碰撞，這不僅可以鍛煉學(xué)生的閱讀思維，還能培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行智慧對話的習(xí)慣，這對學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展來說是非常有益的。再則，在群文閱讀中，教師會將性質(zhì)相近的文章聚集到一起讓學(xué)生開展閱讀，還會開展各種閱讀活動來讓學(xué)生進(jìn)行閱讀和思考，這不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，還可以使學(xué)生跳出淺層閱讀的圈子，走向深層閱讀。

2. 小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略

2.1 根據(jù)主題選擇閱讀內(nèi)容

對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行主題劃分，根據(jù)不同的主題選擇閱讀素材，設(shè)計(jì)群文閱讀任務(wù)，是群文閱讀的第一步，也是確保群文閱讀有序展開、順利完成的關(guān)鍵。所以，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)教材內(nèi)容或者根據(jù)文本內(nèi)涵、作者意圖來選擇合適的閱讀材料，為群文閱讀教學(xué)做好準(zhǔn)備。如在小學(xué)語文人教版五年級上冊從第五課《挑山工》到第六課《我的伯父魯迅先生》、第七課《高粱情》，文體都是散文，寫的是“平凡的人和事物”的偉大，如挑山工雖然身負(fù)重?fù)?dān)，但是他們腳踏實(shí)地，堅(jiān)持不懈，所以往往比游人能更早到達(dá)山頂。魯迅先生雖然不茍言笑，但是他讀書一絲不茍，同情勞動人民。高粱堅(jiān)韌不拔，對大地、對人民感情深厚。在教學(xué)中，教師可以根據(jù)文體來確定閱讀主題，選擇一些優(yōu)秀的寫人、寫景散文讓學(xué)生開展群文閱讀。也可以根據(jù)單篇文章內(nèi)容如第六課的《我的伯父魯迅先生》，確定閱讀主題——了解魯迅先生，然后選擇一些魯迅先生的文章或者他人介紹魯迅先生的文章讓大家開展群文閱讀，這樣可以通過群文閱讀幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，加深學(xué)生對語文教學(xué)的認(rèn)識和理解。

2.2 借助閱讀活動促進(jìn)深層閱讀

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和信息整理能力，是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，也是群文閱讀的一個(gè)重要目標(biāo)。而這個(gè)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，離不開教師的引導(dǎo)和關(guān)注，也要借助各種有效的載體來完成。小學(xué)生具有貪玩好動、好奇心強(qiáng)、耐性較差等特點(diǎn)，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式和手法根本無法吸引他們的注意力。根據(jù)小學(xué)生的知識背景、接受能力，教師要創(chuàng)新教學(xué)手法，開展各種閱讀活動，或者創(chuàng)設(shè)良好的閱讀情景，以促使學(xué)生主動參與到群文閱讀中去。如在小學(xué)五年級語文下冊《景陽岡》閱讀教學(xué)中，教師可以利用電視劇《水滸傳》中“武松打虎”的片段導(dǎo)入教學(xué)，讓學(xué)生從腦海中勾勒出武松打虎的畫面，了解教學(xué)內(nèi)容。然后，介紹《景陽岡》的文本背景：本文取材于《水滸傳》，該書介紹了北宋末年山東農(nóng)民起義的故事，武松是書中最有特色的英雄之一，他武藝高強(qiáng)，嫉惡如仇，是家喻戶曉的打虎英雄。然后，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，教師可以將有關(guān)景陽岡的地理資料、名家對武松的評價(jià)用到課堂教學(xué)中去，讓學(xué)生對文章所學(xué)內(nèi)容有進(jìn)一步的了解。在此基礎(chǔ)上，圍繞“古典名著人物描寫”這個(gè)主題，引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀《草船借箭》、《將相和》等作品，讓學(xué)生在閱讀中總結(jié)人物描寫方法，感受古典名著的語言美，這樣通過深層閱讀可以有效開發(fā)學(xué)生的閱讀智能，提高學(xué)生的閱讀水平。

2.3 多管齊下讓學(xué)生感受閱讀

群文閱讀涉及的內(nèi)容非常多，它涉及閱讀內(nèi)容、閱讀順序、閱讀討論和閱讀評價(jià)。在群文閱讀教學(xué)中，教師要按照一定的順序組織學(xué)生開展群文閱讀，還要將各種教學(xué)手法結(jié)合起來，以不同的方式呈現(xiàn)閱讀內(nèi)容，打破課堂、素材對閱讀的限制，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考、合作學(xué)習(xí)和閱讀總結(jié)，多管齊下，以取得良好的教學(xué)效果。如在小學(xué)四年級語文上冊第三單元《中外童話》教學(xué)中，教師可以讓小學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，談一下自己對童話的認(rèn)識，自己喜愛的童話故事、童話人物有哪些，為何喜歡某一個(gè)童話故事或者童話人物，以激發(fā)和鍛煉學(xué)生的思維。然后，給學(xué)生提供一些經(jīng)典童話故事如《穿靴子的貓》、《勇敢的小裁縫》、《青蛙王子》、《漁夫和他的妻子》等讓學(xué)生開展群文閱讀，并傳授給學(xué)生一些閱讀方法如朗讀法、默讀法、精讀法、略讀法、速讀法等。在學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自由結(jié)合成組，選擇一個(gè)童話故事編創(chuàng)課本劇，進(jìn)行課堂表演，并讓大家就各小組的表演打分，這樣促使學(xué)生在抒發(fā)見解、臺詞設(shè)計(jì)、合作學(xué)習(xí)的過程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂，加深學(xué)生的閱讀感受。

綜上所述，群文閱讀在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中有著積極的應(yīng)用價(jià)值，它能有效培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和思維能力。所以，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要積極研究群文閱讀教學(xué)技巧和手法，并將之巧妙應(yīng)用到閱讀教學(xué)中去，以提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量，強(qiáng)化閱讀教學(xué)的功效，取得更好的閱讀教學(xué)效果。

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