楊天涯

【摘 要】 自主探究法是秉持了新課程改革以來所提出的“生本課堂”理念頗具代表性的一種課堂教學(xué)模式。這一教學(xué)方法的應(yīng)用，極大地推動了課堂教學(xué)“以學(xué)生為課堂主體”政策的貫徹和落實。因此，本文據(jù)此作為核心論點，并依托初中數(shù)學(xué)的學(xué)科教學(xué)為例，闡發(fā)了自主探究法在教學(xué)過程中的具體應(yīng)用和實施過程，希望能夠?qū)Ξ?dāng)今課堂的教學(xué)提供有益的參考。

【關(guān)鍵詞】 初中數(shù)學(xué) 自主探究法 課堂教學(xué)

所謂自主探究法，是一種“以學(xué)生自主學(xué)習(xí)”為課堂教學(xué)主導(dǎo)的先進(jìn)教學(xué)理念，這一理念在課堂中的推廣應(yīng)用，則更為深刻地鞏固了課堂當(dāng)中“學(xué)生為主，教師為輔”課堂機制的形成，促使學(xué)生真正成為了課堂的主人。通過這一方法的訓(xùn)練，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力能夠得到更好地鍛煉，從而在潛移默化中提高學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神，為學(xué)生將來更好地成長和發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。而其在初中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用，依據(jù)學(xué)生自身的身心發(fā)展規(guī)律，以及數(shù)學(xué)知識本身的特性分析而言，則可從以下幾個角度作為切入點進(jìn)行課堂的設(shè)定。

一、利用問題教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主思考

利用問題教學(xué)，在很大程度上是利用了初中生思維活躍、好奇心強的身心發(fā)展的特征，對自主探究的開展有著天然的優(yōu)勢。問題教學(xué)，即利用創(chuàng)設(shè)問題情境的方式對教學(xué)過程進(jìn)行的設(shè)定。在此過程中，教師通過深切結(jié)合教材當(dāng)中的相關(guān)知識點，通過巧妙的轉(zhuǎn)化，將直觀的數(shù)學(xué)知識概念以問題的形式呈現(xiàn)在教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中。而學(xué)生則在此問題的啟發(fā)下，學(xué)習(xí)思維可以得到更為明確的引導(dǎo)，能夠更加深入地對其進(jìn)行自主的思考和分析，從而逐漸達(dá)到學(xué)習(xí)和理解的目的。

例如：在教學(xué)“等可能事件的概率”一節(jié)相關(guān)知識時，我便利用問題教學(xué)對課堂進(jìn)行了設(shè)定。如：我首先設(shè)定一個情境，即某商場搞促銷活動，為消費者提供了一份抽獎制度，購滿300元的消費者即可參與一次抽獎。獎品依次為：液晶電視機一臺、牛奶一箱、食用油一桶、洗衣液一袋、礦泉水一件。在這一情境下，我分別相應(yīng)制作了一份不均勻的5份和均勻的5份轉(zhuǎn)盤。之后，出示不均勻的5份，我向?qū)W生提問道：“抽到電視機與洗衣液的可能性一樣嗎？”繼而在出示均勻的5份轉(zhuǎn)盤，再次讓學(xué)生思考與上述相同的問題。通過這兩個問題的引導(dǎo)之后，學(xué)生的自主思維已經(jīng)得到了有效激發(fā)。以情境2中的轉(zhuǎn)盤搖獎為例，我又引導(dǎo)學(xué)生思考，指針指向的數(shù)字可能性有幾種？它們的概率分別為多少呢？如此，學(xué)生經(jīng)過一系列的問題引導(dǎo)，思考的方向更為明確，從而為適時點撥下學(xué)生逐層自主探索學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、構(gòu)建競爭課堂，強化自主探究效率

眾所周知，初中階段的學(xué)生正是處于青春期的初期，這一時期的學(xué)生年齡漸長，個人意識也變得愈發(fā)強烈，因此普遍有著爭強好勝的心理特點。故而，在數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)中，利用構(gòu)建競爭學(xué)習(xí)的課堂方法，能夠有效激發(fā)這一時期的學(xué)生學(xué)習(xí)知識的積極性，從而使得學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的效率得到有力保障，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

例如：在教學(xué)“用尺規(guī)作角”的相關(guān)內(nèi)容時，我便通過開展相應(yīng)的學(xué)習(xí)競爭活動來進(jìn)一步鞏固課堂自主探究法的學(xué)習(xí)效率。如：本節(jié)的教學(xué)目的在于教會學(xué)生能夠熟練掌握用尺規(guī)做一個角等于已知角的和、差、倍，且能夠?qū)蓚€角的大小做出比較?；诖耍医M織學(xué)生首先進(jìn)行小組的劃分，開展了一次用尺規(guī)作角的競賽活動。同時，我又為競賽活動制定了相應(yīng)的獎懲制度，如此一來，課堂中的競爭氛圍便得到了充分的調(diào)動；而學(xué)生也在這種氛圍中對相關(guān)知識的應(yīng)用也變得更加自主和深入，從而為自主探究課堂的教學(xué)有效性創(chuàng)作了良好的前提條件。

三、借助實踐應(yīng)用，增強自主創(chuàng)新思維

數(shù)學(xué)知識來源于生活，同時又應(yīng)用于生活，故而，借助實踐應(yīng)用展開數(shù)學(xué)知識的教學(xué)，依托來自于數(shù)學(xué)學(xué)科本身的特性。學(xué)生通過實際的實踐應(yīng)用過程，能夠做出更加自主的分析和判斷；同時，親身的操作過程，能夠進(jìn)一步加深學(xué)生對相關(guān)知識的理解和認(rèn)知程度，進(jìn)而激發(fā)并增強學(xué)生的創(chuàng)新思維，為自主探究法下的教學(xué)有效性提供重要的前提。

例如：在教學(xué)“統(tǒng)計圖的選擇”一節(jié)相關(guān)內(nèi)容時，我便借助于實踐應(yīng)用活動的開展，對自主探究學(xué)習(xí)的課堂進(jìn)行了設(shè)定。如：以統(tǒng)計本地區(qū)上個月天氣氣溫度數(shù)的變化為例，學(xué)生分別通過互聯(lián)網(wǎng)查詢對相關(guān)的數(shù)據(jù)進(jìn)行了統(tǒng)計。在此過程中，學(xué)生分別根據(jù)統(tǒng)計所得的相關(guān)氣溫數(shù)據(jù)，對三種統(tǒng)計圖進(jìn)行了不同的選擇，而三種統(tǒng)計圖所顯示的信息特點也由此而出現(xiàn)了不一樣的差別。如此，則進(jìn)一步加強了學(xué)生對這些統(tǒng)計圖應(yīng)用的切身體驗和感受，進(jìn)一步理解了對于統(tǒng)計圖選擇的重要性，大大地增強了學(xué)生自主創(chuàng)新思維能力的提升。

總而言之，自主探究法在數(shù)學(xué)課堂的應(yīng)用，極大地推動了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，為“生本課堂”的建立奠定了堅實的基礎(chǔ)，是提升學(xué)生綜合素質(zhì)能力最行之有效的方法這一。我們應(yīng)積極對其進(jìn)行挖掘和利用，從而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出更好的學(xué)習(xí)平臺。

參考文獻(xiàn)

[1] 趙曉靜.初中數(shù)學(xué)自主探究式課堂教學(xué)的研究[A].教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心.2018年“教育教學(xué)創(chuàng)新研究”高峰論壇論文集[C].教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心.

[2] 王敏.初中數(shù)學(xué)自主探究式課堂教學(xué)的研究[A].教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心.2018年“教育教學(xué)創(chuàng)新研究”高峰論壇論文集[C].教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心.