方群英

【摘 要】 以“語用”為核心的小學(xué)閱讀教學(xué)注重強(qiáng)化學(xué)生對語言的運(yùn)用能力，因此，小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)過程中，要運(yùn)用切實(shí)有效的教學(xué)方法，來使學(xué)生全面學(xué)習(xí)語文知識，并能夠靈活掌握和運(yùn)用語言，從而提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文 閱讀 語用 文眼

“語用”是指在一定的語境下將已學(xué)過的語言知識加以規(guī)范合理地應(yīng)用。所以，小學(xué)語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，要時(shí)刻把“語用”當(dāng)作教學(xué)的核心目標(biāo)，并采取行之有效的教學(xué)方法，從詞匯、重點(diǎn)句段、篇章結(jié)構(gòu)等方面來給學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識的講解，從而促使學(xué)生的閱讀能力和語言運(yùn)用能力得到顯著提高。

一、從“文眼”切入，引導(dǎo)學(xué)生感知文意

文眼，是指文中最能揭示主旨、升華意境、涵蓋內(nèi)容的關(guān)鍵性詞句。文眼往往奠定了文章的感情基調(diào)，并揭示了文章的中心內(nèi)容。小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生從“文眼”切入，去感知和理解文章的主要內(nèi)容，使學(xué)生學(xué)會通過文眼來準(zhǔn)確地概括文章主題，這樣，不僅可以提高學(xué)生的閱讀概括能力，而且可以使學(xué)生掌握有效的寫作方法和寫作技巧，從而提高學(xué)生的寫作水平和對語言的運(yùn)用能力。

例如，在學(xué)習(xí)《竊讀記》這篇課文的時(shí)候，我就引導(dǎo)學(xué)生從“文眼”入手，來感知文章的中心內(nèi)容。課上，我板書：竊讀記，并向?qū)W生提問：“看到“竊讀”這兩個(gè)字，你們能想到什么？”學(xué)生答：“偷偷讀書”。我接著對學(xué)生講到：“這里的“竊”并不是偷的意思，我們今天要學(xué)習(xí)的是作者記錄自己竊讀經(jīng)歷的一篇文章，“竊讀”是整篇文章的文眼，“竊讀”二字用得十分巧妙，它準(zhǔn)確、簡潔、傳神，而且抓人眼球，整篇文章緊緊圍繞著“竊讀”展開了敘述，生動(dòng)形象地描述了作者小時(shí)候讀書苦、苦讀書、愛讀書的經(jīng)歷，文章的字里行間流露出了作者對讀書的熱愛，和對知識的渴望之情，接一下，就讓我們一起去到書中看一下作者是怎樣描寫的。”這樣，我從“文眼”切入，引導(dǎo)學(xué)生從整體上感知了文章意思，并使學(xué)生理解和掌握了文眼的重要性和運(yùn)用技巧，從而提高了學(xué)生的閱讀能力和對語言的運(yùn)用能力。

二、從重點(diǎn)句段切入，幫助學(xué)生理解內(nèi)涵

小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)中，可以從重點(diǎn)句子或段落切入，引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行文本細(xì)讀，使學(xué)生學(xué)會精準(zhǔn)地把握課文重點(diǎn)，從而幫助學(xué)生理解課文內(nèi)涵。在閱讀教學(xué)中，教師幫助學(xué)生正確、深入地解讀文本，可以促使學(xué)生在閱讀和寫作過程中，通過捕捉文章的重點(diǎn)句子和段落，來提高學(xué)生感悟文本內(nèi)容的能力，這樣有助于學(xué)生更加靈活地運(yùn)用已學(xué)到的知識。

例如，在學(xué)習(xí)《梅花魂》這篇課文的時(shí)候，我就引導(dǎo)學(xué)生從課文的重點(diǎn)句子切入，來尋找外祖父哭的原因，從而幫助學(xué)生深刻理解外祖父那濃濃的思鄉(xiāng)之情以及落葉無法歸根的痛楚。課上，我讓學(xué)生通讀文章，并回答以下兩個(gè)問題：第一，準(zhǔn)確說出為什么外祖父在每聽到我讀“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”時(shí)就會掉落兩滴冰涼的淚珠。第二，我跑進(jìn)書房對外祖父說：“外公，您也回祖國去吧！”外祖父竟像是小孩子一樣“嗚嗚嗚”地哭了起來……為什么？學(xué)生通過細(xì)讀文本，對文中重點(diǎn)句子進(jìn)行深刻解讀，理解了外祖父的思鄉(xiāng)之情和落葉無法歸根的痛楚。這樣，我通過從重點(diǎn)句段切入，幫助學(xué)生深刻理解了文章內(nèi)涵，使得學(xué)生的閱讀能力得到了提高，也使學(xué)生掌握了重點(diǎn)句子在寫作時(shí)的運(yùn)用技巧。

三、從文章結(jié)構(gòu)切入，提高學(xué)生語文素養(yǎng)

文章的結(jié)構(gòu)相當(dāng)于人身體的骨架。一篇文章稱得上是好文章，首先得結(jié)構(gòu)清晰，脈絡(luò)清楚，這樣才能使文章一目了然，井井有條。所以，小學(xué)語文教學(xué)在閱讀教學(xué)過程中，要從文章的結(jié)構(gòu)切入，給學(xué)生講解怎樣使一篇文章能夠?qū)哟畏置?、條理清楚，這樣，不僅可以幫助學(xué)生在進(jìn)行閱讀理解時(shí)，準(zhǔn)確分析和理解文章，還可以使學(xué)生在寫作時(shí)，能夠有條不紊地?cái)⑹鍪聦?shí)、闡明道理，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

例如，《山雨》這篇課文是通過描寫下雨的過程來表達(dá)作者對山雨的喜愛之情，作者在寫作時(shí)按照了下雨的時(shí)間先后來進(jìn)行敘述，這樣使得整篇課文結(jié)構(gòu)清晰。所以，我在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，就針對文章的結(jié)構(gòu)給學(xué)生進(jìn)行了重點(diǎn)講解，使學(xué)生學(xué)會在敘事時(shí)應(yīng)該采用怎樣的寫作結(jié)構(gòu)。課上，我讓學(xué)生通讀文章，并給學(xué)生講解了文章的寫作順序：“文章開頭作者先寫了雨起，雨跟著一陣風(fēng)悄悄地來了，然后，作者由遠(yuǎn)及近，從雨起寫到雨中，最后寫了雨后?！边@樣，我從文章結(jié)構(gòu)切入，引導(dǎo)學(xué)生對文章的寫作順序進(jìn)行了學(xué)習(xí)，并使學(xué)生掌握了敘述性文章的寫作結(jié)構(gòu)，提高了學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，從而促使學(xué)生的語言運(yùn)用能力得到了提高。

總而言之，在以“語用”為核心的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，小學(xué)語文教師需要給予培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力以高度重視，在實(shí)踐中不斷探索和優(yōu)化閱讀教學(xué)模式，通過教學(xué)來培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的理解能力、閱讀能力和語文知識運(yùn)用能力，實(shí)現(xiàn)知識唯學(xué)生所用，為其未來發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1] 謝玲鳳.關(guān)于優(yōu)化小學(xué)低年級語文課堂閱讀教學(xué)的思考[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2017，14（06）：182.

[2] 沈琳.淺談小學(xué)低年級語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的提升[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2017，14（09）：157.