詹梅香

根據(jù)義務教育《語文課程標準》的基本理念：“語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發(fā)他們的問題意識和進取精神，關注個體差異和不同的學習要求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式?！焙喍灾?，就是在語文課堂上，尤其是語文閱讀教學中要積極發(fā)揮學生的主體作用。否則，若以老師的“講”代替學生的“想”，學生的思維被限定于老師所給出的框架之中，沒有自己的閱讀感受，根本無法從文本中獲得獨特的情感體驗，縱然教師是“落花有意”，而學生往往“流水無情”，毫不買賬，這也是語文課堂“波瀾不驚，水波不興”的重要原因。

朱熹在《孟子集注》中說過，“事必有法，然后可成?！遍喿x教學有法，但無定法，貴在得法。教師只要能夠激發(fā)和調動學生走進文本的興趣，產(chǎn)生閱讀的愿望，就完全達到目的，至于怎么教其實并不重要。

1 巧用導入，激起學生的閱讀期待

所謂閱讀期待，指的是一種迫切希望從文本中獲得相關知識，解決相關疑惑的求知心理狀態(tài)。閱讀教學的目的就是讓學生在不斷的產(chǎn)生期待和實現(xiàn)期待的重復過程中提升閱讀能力。教師可以通過導入，巧妙的設置問題，制造懸念，激起學生體驗和探究的欲望。例如在教授《丑小鴨》一文時，可以這樣導入：“著名的兒童文學家張秋生曾經(jīng)說過，‘5歲的孩子傾聽安徒生;15歲的少年閱讀安徒生;25歲的青年品味安徒生;45歲、55歲的人回味安徒生……這大概就是安徒生永恒的魅力。多少個童年的夜晚，我們在安徒生的故事中進入甜美的夢鄉(xiāng)，如今，我們跨越了童年，告別了傾聽安徒生的時代，當我們學習他的作品時，你能從中閱讀到什么新的體會呢？”丑小鴨的故事學生都非常熟悉，不管是從大人口中聽到的或是從動畫片中看到的，因此對情節(jié)的把握并不難，教師通過這樣的方式導入，能夠直接激發(fā)學生仔細閱讀文本的興趣，以期尋找新的領悟。

2 指導朗讀，激發(fā)學生的參與熱情

古人云：讀書百遍，其義自現(xiàn)?？梢姟白x”是語文課堂教學的重要方面，無論何種文體，有朗讀的加入才能使語文課堂更加的鮮活，也只有回蕩著朗朗讀書聲的課堂才是真正有語文味的課堂，才是語文的本色。通過朗讀，學生能夠較快熟悉課文內容，通過不同方式的朗讀，學生能夠更加深入理解文章的內涵，激發(fā)表現(xiàn)的欲望，從而發(fā)揮學生的主體作用?；诖?，在課堂上指導學生朗讀顯得尤為重要。

朗讀訓練的方式多種多樣，但一定要有針對性、目的性，而不是盲目的讀。并且不同文體，其朗讀訓練的側重點也應該有所不同。比如，在教授《皇帝的新裝》這一劇本類的文章時，我們可以指導學生分角色朗讀，首先抓住文中不同人物的身份、性格特征，然后揣摩相關的語氣。這樣學生參與的熱情大大提高了，同時也有助于對人物形象的把握和對文章內容的理解。在文言文教學中，朗讀則是直達文意的不二法門。一般情況下，我們可以通過“四讀”來完成一篇文言文的教學：一讀，讀準字音——二讀，讀出節(jié)奏——三讀，讀懂文意——四讀，讀出語氣。這樣，既解決了字音障礙，又理解了文章內容，同時也把握了人物形象。對于感情較強的散文類文章的朗讀，則重點要針對其情感表達的豐富性，指導學生把握情感。如《散步》一文，在訓練學生朗讀的時候，重點是把握文中祖孫三代人之間濃濃的親情以及“我”身上所肩負的使命，讓學生在讀中感受文中字里行間洋溢的溫馨溫情。

3 平等對話，呵護學生的閱讀感受

蘇霍姆說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者，而在學生的精神世界里，這種需要特別強烈?！薄墩Z文課程標準》也明確指出：“學生是語文學習的主體，教師是學習活動的組織者和引導者。語文教學應在師生平等對話的過程中進行?！币寣W生在課堂上充分展現(xiàn)自我，挖掘自我，教師就應當營造一個平等的課堂氛圍，尊重并呵護學生獨特的閱讀感受，只要言之有理，能自圓其說的看法教師都應加以肯定，不必將教參或教師固有的觀念強加給學生，因為孩子的心靈不是一個需要填滿的罐子，而是一顆需要點燃的火種。只有在平等的和諧氣氛中，學生才能夠暢所欲言，自由表達自己的看法。比如在學習《童趣》這篇文章的時候，教師可以在最后設置一個讓學生說說自己童年趣事的環(huán)節(jié)。每個人都有自己的童年，在童年中都會發(fā)生許許多多有趣的事，設置這一環(huán)節(jié)，可以讓學生充分表達分享自己的童年趣事，同時還能更進一步的理解為什么文中的作者能夠從蚊子、花臺小草、蛤蟆等平凡小事中感受到無比的快樂。

總之，語文教學是一門藝術，如何提高課堂效率，讓學生愛上語文是我們每一位語文老師畢生都在探索的難題。閱讀教學應當以喚醒學生的主體意識和主體能力為宗旨，讓學生參與其中，親身感受語文的魅力，體驗分享語文的樂趣。將語文的工具性與人文性實實在在的統(tǒng)一起來，回歸真正有語文味的語文課堂。

只要用心去實踐，相信“落花”有意，“流水”定會有情。

（作者單位：梅山第二中學）