鄭天發(fā)

班主任是為建立、鞏固和發(fā)展班集體而設(shè)立的專職教師，是班集體的組織者、教育者和領(lǐng)導(dǎo)者，是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)實(shí)施教學(xué)工作及各種教育活動(dòng)的得力助手。要使一個(gè)班級形成一個(gè)良好的班集體，促進(jìn)學(xué)生在德智體美勞各方面的發(fā)展，本人認(rèn)為有必要在工作中用到如下“四法”。

一、觀察法

俗話說：“打鐵看火候，穿衣看氣候。”班主任平時(shí)多帶一雙“慧眼”，留心觀察一下班級里學(xué)生的思想動(dòng)向和情緒變化，在出現(xiàn)問題之前能防微杜漸，防范于未然。因?yàn)閷W(xué)生面部表情的變化、舉止的不同往往是內(nèi)心情緒變化的外部表現(xiàn)，班主任要經(jīng)常從這些“蛛絲馬跡”中找到班級的一些問題來的。例如我班的江子軒同學(xué)，他是性格外向活潑、成績不錯(cuò)的學(xué)生，不知什么緣故忽然變得沉默寡言起來，成績有下滑的趨勢。這種變化如果不是留心觀察，還真的難看出來。我通過家訪了解這位學(xué)生的實(shí)際情況，發(fā)現(xiàn)原因是這位學(xué)生的奶奶剛剛?cè)ナ懒耍驗(yàn)閭倪^度，形成內(nèi)心情緒的變化，所以影響了學(xué)習(xí)，于是“對癥下藥”，最后幫他解開了心結(jié)，解決了問題。由此可見，觀察法在班主任工作中作用非常重要。

二、談話法

班主任工作的主要對象是學(xué)生。要做好學(xué)生的思想教育工作，溝通師生關(guān)系是關(guān)鍵。談話法是班主任直接面對面與學(xué)生進(jìn)行交談，從而了解學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)情況的一種方法，它是班主任工作中必不可少的教育的方法。在同一個(gè)班級里面，由于個(gè)體的差異和家庭狀況的不同，學(xué)生表現(xiàn)出來的的思想言行也不盡相同，有的思想活躍，有的沉默寡言，有的勤奮好學(xué)，有的對學(xué)習(xí)畏難退讓等等。班主任單靠觀察不可能深入了解到學(xué)生的內(nèi)心世界，這樣就需要教師用談心的方式去“打開”學(xué)生的心窗，通過師生間的心靈交流，使學(xué)生的內(nèi)心世界顯露出來，從而為班主任了解和熟悉本班學(xué)生積累了條件。談話法可以分幾種，有課間談話法、課外談話法和綜合談話法等幾種?？梢娬勗挿ㄊ侵附處熇谜n堂教學(xué)的時(shí)機(jī)，向?qū)W生引起談話內(nèi)容，從而達(dá)到談話預(yù)期目標(biāo)的一種方法。而課外談話法跟課間談話法差不多，所不同的是教師是利用了下課后的時(shí)間來進(jìn)行。綜合談話法則是指教師為了一個(gè)專門的談話內(nèi)容，利用一切適當(dāng)?shù)臅r(shí)間去進(jìn)行，與前兩個(gè)相比，它更具有靈活性。本人認(rèn)為，家訪從嚴(yán)格的意義上講也屬于談話法的范疇，它是教師或班主任通過家訪的形式進(jìn)行口頭的“訪問”，從而了解學(xué)生各方面的表現(xiàn)。

三、鼓勵(lì)法

在教學(xué)實(shí)踐工作中，如果班主任能根據(jù)具體情況而巧用“鼓勵(lì)法”的話，不但可以激勵(lì)學(xué)生積極奮發(fā)向上的意志，而且對學(xué)生的心理素質(zhì)的增強(qiáng)有很大的幫助。鼓勵(lì)法實(shí)質(zhì)上是教師通過語言或舉止激發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛能，使學(xué)生產(chǎn)生積極向上的動(dòng)力，從而以更加積極主動(dòng)的態(tài)度去獲取知識的一種教育方法。但是使用這種方法時(shí)，要注意適度，如果教師不分具體情況而過多地對某一對象用鼓勵(lì)法的話，就可能導(dǎo)致這種方法的“失效”，還有可能導(dǎo)致該學(xué)生的心理產(chǎn)生變化，即驕傲情緒產(chǎn)生。

因此，教師使用這一方法，最好是在如下情況發(fā)生的前提下進(jìn)行：1、當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)方面遇到困難時(shí)；2、當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)了學(xué)生身上的“閃光點(diǎn)”時(shí)；3、當(dāng)學(xué)生處在一個(gè)確實(shí)需要鼓勵(lì)的時(shí)候。前面兩個(gè)教師可能容易把握一點(diǎn)，第三個(gè)就需要教師的觀察技巧了。實(shí)踐證明，正確運(yùn)用鼓勵(lì)法，在教學(xué)工作就能起到非常有效的作用。例如有一次，我班一個(gè)后進(jìn)生江子琪被點(diǎn)名起來回答一道稍難的思考題，這個(gè)后進(jìn)生回答對了，可是馬上受到幾個(gè)尖子生的“責(zé)難”，他們都一致認(rèn)為這個(gè)后進(jìn)生回答得一無是處。這個(gè)后進(jìn)生很窘困地呆立當(dāng)場，眼巴巴用求助的眼光看著我。這時(shí)如果為了照顧尖子生而否定那個(gè)正確的答案的話，那對那個(gè)后進(jìn)生是一個(gè)很大的打擊和挫傷。但當(dāng)時(shí)我沒有這么做，先是擺擺手讓那幾個(gè)尖子生靜下來，然后指出這個(gè)回答沒有錯(cuò)，表揚(yáng)了這個(gè)后進(jìn)生愛思考問題。因?yàn)檫@件事我處理得當(dāng)，所以這個(gè)后進(jìn)生在以后的日子里變得更愛思考問題和回答問題了，學(xué)習(xí)成績也有所好轉(zhuǎn)。

四、評估法

所謂評估法，是指教師根據(jù)一定的準(zhǔn)則和標(biāo)準(zhǔn)，對施教對象進(jìn)行思想或?qū)W習(xí)方面的評定。由于每位學(xué)生的表現(xiàn)都不盡相同，因此需要在班主任工作中作出對他們的評估，并在此基礎(chǔ)上作出改進(jìn)他們的學(xué)習(xí)方法。評估其實(shí)是一個(gè)定位，是根據(jù)學(xué)生思想和學(xué)習(xí)的具體表現(xiàn)而進(jìn)行的層次上的分配。例如，有個(gè)學(xué)生思想表現(xiàn)并不太好但成績優(yōu)良，作為班主任不可以簡單地把他歸入“尖子生”一類；又如我班有一個(gè)叫陳小軍的學(xué)生。雖然學(xué)習(xí)成績不太好，但他有其他方面的才能，因此也不能把他歸入“后進(jìn)生”之列。如何科學(xué)地對學(xué)生進(jìn)行評估，需要教師細(xì)致的觀察和綜合的分析。傳統(tǒng)的班主任工作往往忽視對學(xué)生的評估工作，認(rèn)為這項(xiàng)工作可有可無，或者以簡單的方法處理了事，這是認(rèn)識上的誤區(qū)。在我們的教育工作中，是要十分重視對學(xué)生的評估的，認(rèn)為比學(xué)生的分?jǐn)?shù)更重要。在評定學(xué)生的操行時(shí)，就有“A，B，C”等的分法，在給予評語時(shí)，力求從客觀的角度去評價(jià)這個(gè)學(xué)生，而不是以分?jǐn)?shù)作為唯一的標(biāo)準(zhǔn)?；诖说睦碚撌牵悍?jǐn)?shù)僅僅是外部表現(xiàn)出來的東西，而學(xué)生內(nèi)在的很多東西則可以通過評估的方式客觀地反映出來。給學(xué)生今后的學(xué)習(xí)提供參考依據(jù)，使教師對今后的教學(xué)工作作出適時(shí)調(diào)整。

因此，這四種方法是在班主任工作中占有非常重要地位的，是進(jìn)行班主任工作時(shí)必不可少的教學(xué)技巧，如果我們很好地掌握了它們，在實(shí)踐工作中就會(huì)更得心應(yīng)手，班級管理就會(huì)更加有序、有效。