趙秀靜

一、教育信息技術(shù)與教學(xué)模式創(chuàng)新的關(guān)系

教育信息技術(shù)手段的廣泛應(yīng)用。使得教學(xué)創(chuàng)新對于普通教師而言不再是可望而不可及的。視頻技術(shù)、多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等。這些技術(shù)引入到教育中已經(jīng)應(yīng)用的比較成熟，且目前都取得了顯著的效果，甚至對傳統(tǒng)的教學(xué)模式起到了一定的變革作用。

教學(xué)模式一般包括理論依據(jù)、教學(xué)目標、教學(xué)方式和教學(xué)評價等內(nèi)容。但又不是這些內(nèi)容的簡單集合。研究教育創(chuàng)新，最終是要研究教育教學(xué)模式的創(chuàng)新。在以往接受性的教學(xué)模式中。主要以灌輸?shù)姆绞竭M行，這對培養(yǎng)人的創(chuàng)造性潛能不利。而要實現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新，需要的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出一種探究和質(zhì)疑的精神，一種渴望發(fā)現(xiàn)新事物、掌握新方法的愿望以及一種能靈活運用已有的知識解決現(xiàn)有問題的能力。教育技術(shù)在教學(xué)中可以作為效能工具、信息工具、交流工具、情景工具、認知工具和評價工具，讓學(xué)習(xí)者在操練在線研究視覺化表達微世界和運用真實數(shù)據(jù)的問題，求解活動中開展調(diào)查研究問題解決和作品創(chuàng)建等。這其實是探究式教學(xué)模式的體現(xiàn)。反映了教學(xué)開始從以教為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)為中心的探究性教學(xué)模式，具有自主質(zhì)疑批判和探究本質(zhì)的特點，也是教學(xué)創(chuàng)新要追求的最終目標。

教育技術(shù)是推動教育改革，提高各部分教育教學(xué)創(chuàng)新功能的重要技術(shù)力量，有了教育技術(shù)的幫助，相信教育教學(xué)創(chuàng)新之路將會走的更加穩(wěn)健。

二、對教學(xué)模式創(chuàng)新的理解

教學(xué)模式可以理解為是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序。作為結(jié)構(gòu)框架，意味著教學(xué)模式要從宏觀上把握教學(xué)活動整體以及各要素之間內(nèi)部的關(guān)系和功能；而作為活動框架，則突出體現(xiàn)了教學(xué)模式的有序性和可操作性。

一般而言，教學(xué)模式包括理論依據(jù)、教學(xué)目標、教學(xué)方式、教學(xué)評價等內(nèi)容。

三、教學(xué)模式的創(chuàng)新應(yīng)用———翻轉(zhuǎn)課堂的實施

目前翻轉(zhuǎn)課堂成為教育界搜索的熱門關(guān)鍵詞之一，許多歐美教師紛紛開始在教室中推行這種教學(xué)模式。美國著名的在線教育媒體一一電子校園新聞網(wǎng)評選出了年十大教育技術(shù)事件，翻轉(zhuǎn)課堂的概念榜上有名。還有專家指出，翻轉(zhuǎn)課堂是未來教育的發(fā)展趨勢。

翻轉(zhuǎn)課堂的實質(zhì)是一種教學(xué)手段，這種手段增加了學(xué)生和教師互動以及個性化溝通的時間，提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境。利用這種方式， 課堂的內(nèi)容可以得到永久保存，學(xué)生可以隨時復(fù)習(xí)和査看。此外，對學(xué)生而言，這種學(xué)習(xí)方式也有利于調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，使之能得到個性化的輔導(dǎo)。對家長而言，翻轉(zhuǎn)課堂的實施也受到家長的喜愛， 因為家長可以通過觀察學(xué)生在家看視頻的表現(xiàn)對其學(xué)習(xí)過程有更深入地了解，從而幫助老師采取必要的干預(yù)措施提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

要實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，一般需要兩個步驟，首先是錄制視頻。錄制視頻的階段由教師來完成。教師要根據(jù)教學(xué)目標，結(jié)合學(xué)生的認知水平和認知階段，確定視頻最需要表現(xiàn)的內(nèi)容。然后根據(jù)這些內(nèi)容收集相關(guān)信息來收集和錄制視頻，要注意考慮到不同年級不同科目之間的差異。學(xué)生觀看視頻時做筆記記下自己遇到的問題，先向家長或網(wǎng)絡(luò)平臺求助，如果解決不了就可以帶到課堂上來討論。其次是組織課堂交流活動。學(xué)生根據(jù)教師的要求在課下完成學(xué)習(xí)后，在課堂內(nèi)，教師要有效的組織學(xué)生開展高質(zhì)量的學(xué)習(xí)活動。教師首先用很短的時間重新講解課下學(xué)習(xí)感到疑惑的問題，再使用大部分時間來輔導(dǎo)學(xué)生練習(xí)。讓學(xué)生根據(jù)自己不明白的問題，在教師的指導(dǎo)下進行課堂討論和參與式活動。教師可以通過案例學(xué)習(xí)、項目學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)形式來組織課堂活動。

在翻轉(zhuǎn)課堂的這種大趨勢的帶動下，并且伴隨著國內(nèi)信息技術(shù)的普及，許多學(xué)校學(xué)生和教師都有了自己的信息終端，如筆記本電腦、平板電腦和智能手機等，我們學(xué)校也幵始嘗試翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實踐。

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的疑惑

翻轉(zhuǎn)課堂的實現(xiàn)必須建立在完善的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和學(xué)生必須具備非常強的自覺性的基礎(chǔ)之上。自覺性強的學(xué)生，可以養(yǎng)成良好的自我管理能力和自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率；而自覺性不強的學(xué)生，會因為自己不學(xué)，而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)直接脫節(jié)，這樣很容易造成學(xué)生的兩極分化。

一是每門學(xué)科課前的視頻學(xué)習(xí)、預(yù)習(xí)學(xué)案以及課后作業(yè)需要大量時間，學(xué)生的時間安排是一個很大的問題。學(xué)生一天要安排新授課和自習(xí)課共十三節(jié)課，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率是否能得到保證？學(xué)生有較強的學(xué)習(xí)能力是實現(xiàn)這一目標的前提。

二是翻轉(zhuǎn)課堂在培養(yǎng)學(xué)生的探索意識、創(chuàng)新意識和合作意識等情感態(tài)度價值觀方面的同時弱化了知識與技能能力的提高。文科學(xué)生需要具備寬闊的知識面，需要拓展知識面，而數(shù)理化等理科，必須有一定的量的訓(xùn)練，學(xué)生才會掌握。課堂上如果不注重知識與技能的訓(xùn)練，就難以實現(xiàn)掌握相關(guān)知識點的目標。

三是由于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有限，在線測學(xué)的題目錄入比較麻煩，錄入題目很少，而且只能錄入選擇題，對于文科而言，簡答題的分析能力學(xué)生訓(xùn)練不到，有時達不到預(yù)期的效果。

（二）思考與建議

1.翻轉(zhuǎn)課堂可以有益的補充我們現(xiàn)行的教學(xué)方式

我們可以利用翻轉(zhuǎn)課堂來提升邊緣生、尖子生的成績。

2.翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)選取合適的課題，循序漸進的開展

對于不適用于“翻轉(zhuǎn)課堂”的知識，還應(yīng)立足課堂來生成。

3.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的全覆蓋實施起來比較困難

即使實現(xiàn)了無線網(wǎng)絡(luò)全覆蓋；學(xué)生是否能夠自覺的去完成視頻學(xué)習(xí)無法保證，而翻轉(zhuǎn)課堂成功與否的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)在于教師能否有效的對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行適時監(jiān)控。再者，學(xué)生與教師時時互動交流平臺的建設(shè)亦是一項大工程。

對“翻轉(zhuǎn)課堂”的建議：“翻轉(zhuǎn)課堂”的課堂教學(xué)改革的未來發(fā)展趨勢，但翻轉(zhuǎn)課堂的實踐因遵循循序漸進、具體問題具體分析的原則。根據(jù)各科班級對比試驗結(jié)果逐步調(diào)整教學(xué)方式，提高學(xué)生的自我管理能力、自主學(xué)習(xí)能力，切不可操之過急。