謝鳳明

一、把握文章的情感基調(diào)

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中提高學(xué)生的朗讀能力，教師首先要與文本進(jìn)行深入對(duì)話，吃透教材，把握文章的情感基調(diào)，確定訓(xùn)練的朗讀目標(biāo)。那么，教師要先備讀，在字里行間閱讀，在空白處閱讀，讀出言外之意、弦外之音，把握得透徹了，教師在課堂上的朗讀指導(dǎo)就更加自如了。

每篇文章都有一定的情感基調(diào)，如果我們教師能把握好課文的情感基調(diào)，這樣也就基本把握了感情朗讀的“金鑰匙”。語文課文中所要表達(dá)的情感都是不同的，如部編三年級(jí)上冊(cè)課文《秋天的雨》，作者運(yùn)用詩一般的語言，充滿了對(duì)大自然熱愛與感恩的情感，運(yùn)用了大量的比喻句和擬人句，朗讀的時(shí)候應(yīng)該帶著輕松、喜愛的心情去讀，語調(diào)應(yīng)輕快、活潑，讀出對(duì)大自然的感恩之情。文章是作者情感的表達(dá)，語文教師要善于“披文入情”，把暗藏在字里行間的情感披露出來，只有做到文本細(xì)讀，才能更好地把握情感，在進(jìn)行朗讀指導(dǎo)的時(shí)候，才能做到運(yùn)籌帷幄。

二、選好朗讀訓(xùn)練的“點(diǎn)”

教師要細(xì)讀文本，尋求朗讀的最佳路徑，因文而異，講求一個(gè)“精”字，抓住課文的重難點(diǎn)詞句和段落進(jìn)行精心指導(dǎo)，抽出相關(guān)語句進(jìn)行整合式的朗讀指導(dǎo)和品讀訓(xùn)練。才能起到舉一反三、畫龍點(diǎn)睛的效果。

如教學(xué)人教版四年級(jí)下冊(cè)課文《七月的天山》，在備課時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)設(shè)計(jì)問題來進(jìn)行優(yōu)美詞句的品讀訓(xùn)練：文章寫七月的天山，描寫了哪些景物？請(qǐng)你把覺得作者寫得最美的句子劃下來，好好讀讀，想想你從哪些字詞中體會(huì)到七月天山的美。學(xué)生通過理解、感悟之后，如果能讀好這些描寫雪山、雪水、溪流、原始森林、野花等景物的語句，課文的朗讀也基本沒問題了。

古人云：要有所為，有所不為。大膽、有效的取舍，避免了“一把抓”的廣而不實(shí)，把精力和時(shí)間用在了點(diǎn)子上，目標(biāo)更明確，品悟更充分，切實(shí)提高了學(xué)生品悟語言文字的能力，積累了語感，朗讀訓(xùn)練也更有效。

三、感同身受醞釀情感

語文教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生以讀為本，以讀感悟，才能真正體會(huì)文章蘊(yùn)含的教育意義，才能感受到語言文字的優(yōu)美。朗讀可以迅速地在腦海里浮現(xiàn)出生動(dòng)可感的畫面來，在作者的語言引導(dǎo)下，觸摸人物的情感脈搏，聆聽到作者藏匿于文字之下的心靈聲音。如教學(xué)部編三年級(jí)上冊(cè)《去年的樹》我是這樣指導(dǎo)朗讀的：（1）第二年春天，鳥兒滿懷高興地飛回來，卻看不見好朋友樹時(shí)，只看到樹根，心情會(huì)有什么變化？（傷心、焦急，并有禮貌）。（2）用這種焦急的語氣讀好鳥兒向門先生、小女孩詢問樹的下落的句子。通過指導(dǎo)學(xué)生能入情入景地一次比一次焦急地朗讀。（3）當(dāng)發(fā)現(xiàn)用樹制成的火柴也用完了，只剩燈火還亮著，這時(shí)鳥兒心里會(huì)怎么想？（驚訝、傷心）把它心中的這種感情讀出來。（4）鳥兒唱完歌，再看一眼燈火才飛走。這是一種怎樣的心情呀？（戀戀不舍、傷心）至此學(xué)生已體會(huì)到這是一只重情重義，恪守諾言的鳥了?？梢赃@么說，語感很大程度上就是指這種對(duì)語言畫面情景的再造之力。教師引導(dǎo)學(xué)生由文字想象畫面，可以讓學(xué)生透過語言文字的描述，更加親近人物，體會(huì)個(gè)性，更有助于有感情地朗讀。

四、技巧指導(dǎo)，錦上添花

所謂朗讀技巧是指對(duì)各類文章的不同讀法，主要是對(duì)重音、停頓、語速等的掌握、控制和運(yùn)用。朗讀中所體現(xiàn)出來的情感來自于學(xué)生對(duì)課文的理解、感悟。在學(xué)生未真切感悟文本情感之前，教師純技巧的指導(dǎo)是徒勞的。教師只有讓學(xué)生感悟文本的精義妙理，在與作者感情共鳴的基礎(chǔ)上，對(duì)特別能表達(dá)文章中心或人物情感的重點(diǎn)詞句再進(jìn)行朗讀技巧指導(dǎo)，學(xué)生才能更好地通過聲音將作品中的“情”讀出來。例如，教學(xué)部編三年級(jí)上冊(cè)《美麗的小興安嶺》我對(duì)春季和夏季的景色段落作細(xì)致地朗讀指導(dǎo)。<春天段>：我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)任務(wù)：（1）讀“春天，樹木抽出了新的枝條”，在這個(gè)句子里“抽”能換一個(gè)詞嗎？你會(huì)做“抽”紙巾的動(dòng)作嗎？那有感情朗讀時(shí)要重讀或輕讀“抽”這個(gè)詞。（2）“小鹿在河水喝水，正在欣賞水中自己美麗的影子呢。”又讀重讀哪些詞語？（欣賞）重讀這個(gè)詞能體會(huì)到小鹿什么心情？<二>教學(xué)夏天段，設(shè)計(jì)了如下學(xué)習(xí)任務(wù)：一是這段寫了什么景色？表達(dá)作者什么思想感情呢？二是你認(rèn)為重讀哪些詞語能體現(xiàn)作者喜愛夏天的小興安嶺？（密密層層、嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)、乳白色的濃霧、透過、照射、大花壇）。學(xué)生在深入體會(huì)句子的含義后，教師再作朗讀技巧上的指導(dǎo)，無疑對(duì)學(xué)生起到了引路的作用，學(xué)生能用朗讀更好地表現(xiàn)自己對(duì)文本的理解。學(xué)生在讀中把一顆顆稚氣、晶瑩、澄明的心靈放飛于語言的天空里，從而產(chǎn)生或喜或悲，或怒或樂，或愛或恨，或敬或憎的情感體驗(yàn)，朗讀才會(huì)散發(fā)出靈動(dòng)的氣息。

長(zhǎng)期通過對(duì)重點(diǎn)句中的重點(diǎn)詞的重讀訓(xùn)練，學(xué)生朗讀就不會(huì)出現(xiàn)唱讀，而變得抑揚(yáng)頓挫。掌握了最基本的朗讀技巧。

五、以自由朗讀代替集體朗讀

朗讀是個(gè)性化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，朗讀的速度取決于看字的速度和識(shí)字的熟練程度。一個(gè)班級(jí)幾十人，知識(shí)和能力存在一定的差異，集體朗讀就出現(xiàn)快的等慢的，無形中就把讀書變成唱書。

正所謂“我口讀我心”，只有學(xué)生自由讀或兩人一起讀時(shí)，才能在腦海里有了鮮活的生動(dòng)的畫面時(shí)，朗讀在不經(jīng)意間也變得“栩栩如生”了。在閱讀過程中，引導(dǎo)學(xué)生讀書就像我們平時(shí)講話，因?yàn)槲恼率亲髡甙讶粘Ｉ钪兴娝勊雽懴聛淼?，所以要做到“讀書如見”，感同身受，喚醒了沉睡的情感，自然能入情入境地朗讀，在讀的過程中實(shí)實(shí)在在地感受到作者隱藏于字里行間的令人回味的感情。

葉圣陶先生說：“令學(xué)生吟誦，要使他們看作一種享受，而不看作一種負(fù)擔(dān)。一遍比一遍讀來入調(diào)，一遍比一遍體會(huì)親切，并不希望早一點(diǎn)背誦，而自然達(dá)到純熟的境界。抱著這種享受的態(tài)度是最容易得益的途徑?！边@便是語文課朗讀所應(yīng)追求的境界。若想要追求這一境界，我們教師要不斷提高自身的綜合素養(yǎng)，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀上下工夫，尋找有效的方法，讓我們的小學(xué)語文課堂書聲瑯瑯。