彭春輝

【摘要】識字教學是小學語文學習的基礎(chǔ)和小學語文教學的重要內(nèi)容。識字教學不僅奠定學生閱讀的基礎(chǔ)，更將會對學生的寫作與閱讀能力的提升產(chǎn)生直接的影響。因此，在小學語文教學中教師要采用各種教學方式，激發(fā)學生識字的興趣，保障識字教學的質(zhì)量與效率。本文闡述了在小學語文教學中，教師有效開展識字教學的具體策略，提高學生的識字效率。

【關(guān)鍵詞】小學語文;識字方法;改進識字教學方式;家校合作

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

《語文新課程標準》指出：“識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。低年級認識漢字1600 到1800個，其中800到1000個會寫。”由此可見，識字教學是低年級教學的重點，也是整個小學階段學習的基礎(chǔ)。多識字，有利于學生盡早、盡快、盡可能多地認字，以便及早進入漢字閱讀階段，給他們打開一個生活經(jīng)驗世界之外豐富多彩的文本世界，這無論對發(fā)展孩子的情感和思維，還是對培養(yǎng)獲取信息的能力，乃至提高學生的語文素養(yǎng)，都有重要意義。在教學中我們認識到，識字教學的最根本目的是培養(yǎng)學生的識字能力，教學中要激發(fā)學生的識字興趣，教給一定的識字方法，從而培養(yǎng)自主識字的能力。因此，在低年級語文教學中，我們積極開展低年級學生識字能力的培養(yǎng)研究。

一、熟練掌握漢語拼音，培養(yǎng)自能識字能力

漢字是音、形、義的統(tǒng)一體，掌握好漢字的認讀方法無疑有利于培養(yǎng)孩子們自能識字的能力，所以讓學生掌握好漢語拼音是培養(yǎng)學生自主識字能力的有效途徑之一。九年義務(wù)教育六年制小學語文第一冊在識字和閱讀之前，安排了漢語拼音教學內(nèi)容，并要求學生能準確掌握23個聲母，24個韻母和16個整體認讀音節(jié)，能夠默寫聲母、韻母，抄寫音節(jié)，學會拼音方法，并能準確地拼讀音節(jié)。一年級學生入學五周以后，已經(jīng)學會了拼音，這時教師要充分引導學生發(fā)揮其重要的識字作用，使一個個陌生的字母變成了自主識字的好幫手。這樣學生的識字情緒就會更加高漲，識字的欲望也會更加強烈。在此基礎(chǔ)上，讓學生廣泛閱讀自讀課本以及《小學生拼音報》等注音兒童讀物，甚至利用課前兩分鐘或課外活動時間組織學生進行認字比賽、朗讀比賽、講故事比賽等活動，孩子們就會更加主動地廣泛閱讀，培養(yǎng)他們的閱讀興趣，養(yǎng)成良好的讀書習慣，識字能力的提高就是自然而然的事了。

二、整合文本內(nèi)容，教給識字方法

《語文課程標準》指出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合?！痹谧R字教學中，我們意識到，整合文本內(nèi)容，借助孩子們的生活經(jīng)驗，也是讓孩子們快速掌握認字方法的有效途徑。在識字教學中，我充分利用了文本中圖文并茂的特點來吸引學生學習，激發(fā)其主動識字的愿望，將識字寓于生動活潑、充滿童真童趣的韻文、詩歌、詞串、看圖會意之中，并在熟字、常用字基礎(chǔ)上，以“加一加”“減一減”“合一合”“疊一疊”“分一分”等形式進行集中識字，教給學生識字的方法。例如在進行一年級上冊識字（一）中的“日、月、山、水、火、馬、牛、羊、木、禾”等字的教學時，我充分利用教材所提供的有利資源，首先引導學生觀察課文中各插圖，認識事物，了解各事物的形狀特點;接著引導學生觀察各圖旁邊古人所造的相應(yīng)的象形字，讓學生將圖形與字形進行對照比較，從形狀上了解相似處，認識象形字;然后再引導學生觀察各幅圖旁邊的現(xiàn)代漢字的形狀，將圖畫、古象形字、現(xiàn)代漢字三者綜合對比，了解相似之處和象形字與現(xiàn)代字之間的演化，認識相應(yīng)的現(xiàn)代字;最后引導學生充分利用所學的拼音知識拼讀各字，熟記字音。通過這樣的教學培養(yǎng)學生觀察、想象和認字的能力，讓學生了解古人造字的規(guī)律，了解祖國的漢字文化，從而學會觀察漢字、聯(lián)想事物、識記字形的學習象形字的方法，為以后學習象形字打下基礎(chǔ)。又如在進行一年級上冊識字（二）中的“明、鮮、塵、尖、滅、男、休、看、林、森、從、眾”等字的教學時，注意啟發(fā)學生在熟字、常用字基礎(chǔ)上，以加、減、合部件等方法認字識字，進而拓展詞匯量，培養(yǎng)孩子們自能識字的能力。

三、改進識字教學方式，提高學生識字效果

（一）制作姓名卡

針對低年級學生（特別是年齡相仿的學生）結(jié)交同伴的能力很強的特點，我們將低年級學生的姓名制作成卡片，一式兩份，一份讓學生成天系在胸前，另一份供教師檢測之用，讓學生在認識同伴的同時，記住他的名字，并且鼓勵學生盡快認識本班同學的名字，再有計劃地認識其他班的學生名字。這樣將活生生的人與字結(jié)合起來，學生更容易接受，從而加快了識字速度。

（二）收集看圖識字卡、制作生字卡

現(xiàn)在市場上到處可見集看圖、拼音、識字于一體的兩面生字卡，我們號召孩子們多收集，并且利用課堂及活動課時間，分小組開展識字競賽活動。同時也自做生字卡，每天定量進行檢測。

（三）制作識字課件

現(xiàn)在科技發(fā)達，學校一般都擁有實物投影儀及掃描儀。我們就將收集到的學生平時難以接觸到的實物、圖片及相片掃描進電腦，并加以文字說明，制作成課件，使學生形成直觀印象，更利于理解記憶。

（四）實物教學

對于能用實物進行教學的，我們盡可能先展示實物，然后板書生字，強化記憶。

（五）布置并充分利用具有濃郁文化氛圍的教學環(huán)境

良好的學習氛圍也是提高教學效果的有利條件。平時，我們將一些朗朗上口的兒歌、童謠、散文、故事等教給學生，再將它們用漢字的形式展示在教室的黑板報、學習園地上，以利于學生隨時鞏固所學內(nèi)容，學會生字。學校圖書館、班級圖書角均擁有一定數(shù)量的拼音讀本，學生在掌握拼讀技巧后，我們就推薦讀本，學生可憑借拼音開展自主閱讀，達到多識字的目的。

（六）開展形式多樣的讀書活動和游戲

學校、班級可開展一系列的讀書競賽活動，例如識字比賽 、朗讀比賽、說話、故事會、成語接力、課外知識閱讀競賽等。同時多組織學生走出校園，走進社會，走進自然，擁抱生活，讓學生在真正廣闊而豐厚的大語文天地里自由學習漢字。

（七）賞識學生的識字能力，加強評比表彰

學生特別喜歡得到別人（特別是教師）的賞識，于是我們緊緊抓住這一契機，多鼓勵學生，并在各種形式的競賽中加強表揚力度，讓學生學習起來更有動力，如口頭表揚、贈送小禮品、發(fā)給證書等。但也有一小部分學生不能長期堅持識字，很容易產(chǎn)生厭學情緒，或與其他學生競爭屢次處于不利狀態(tài)時產(chǎn)生消極抵觸心理，這時我們就要及時發(fā)現(xiàn)學生的情況，調(diào)整學生心態(tài)，并能對學生曾經(jīng)做出的努力、取得的成績做出正確的評價。

四、爭取家長配合，促進教學效果

除課堂教學外，我們還充分利用教科書以外的學習資源、課堂以外的學習渠道，將識字教學與家庭、社會生活緊密結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學情境，運用多種形象直觀的教學手段，讓家長和社會為我們的孩子提供一個溫馨的文化氛圍和語文教育天地。特別是家長平時應(yīng)多與孩子一起閱讀書報，共進文學套餐，并能依據(jù)實際配合學校教育指導孩子識字，能及時對孩子的點滴進步予以肯定，適當加以獎勵。通過與家長的溝通，很多家長都能積極采取措施，盡可能地為孩子提供一個良好的家庭學習環(huán)境。下面就是我們的一些家長的成功做法。

（一）實物標簽法

將家庭中的日常生活用品盡可能地貼上標簽，孩子每接觸一次物品，家長有意識地教其識字，孩子通過多次接觸，對物品的熟悉程度就不言而喻了，也掌握了相應(yīng)的字的讀音和書寫。

（二）墻壁掛圖法

家長將手寫或打印好的字以及購買的掛圖冊分頁貼在墻上，方便孩子隨時識字。

（三）精典語句記錄本

孩子說出來的話表達了他自己的觀點、想法和要求，隨著年齡的增長，他的觀點、想法和要求也在不斷發(fā)生變化。家長幫助孩子每天有選擇地記錄兩三句，并讓孩子鞏固，這不但記載了他們的成長足跡，也有利于孩子識字。

（四）玩游戲?qū)W漢字

家長將識字卡放在顯眼的地方，如茶幾、床頭等，以便隨時與孩子進行玩卡游戲。

（五）利用有聲讀物

家長利用生活中的電視機、CD、電腦以及集識字、錄音、測驗于一體的兒童早教機等有聲讀物，讓孩子在娛樂中學會生字。

（六）帶走入社會大課堂

我們生活的空間到處存在漢字，孩子隨時隨地都有學漢字的機會。家長利用與孩子外出的機會，隨即教孩子學習漢字，或者鞏固已學漢字，養(yǎng)成良好的識字習慣，日積月累，積少成多。如小學生跟家長到超市購物時，小學生可以將貨架上的商品與標簽中的漢字相結(jié)合記憶漢字，學生不僅提高了識字興趣，還有效記住了漢字。

總之，經(jīng)過多年的探索實踐，我們深刻地認識到，低年級的識字量大、難度大，但學生蘊藏著極大的學習潛能，只要我們能充分發(fā)揮教師的主導作用，充分利用語文課程資源并且努力加以開發(fā)，結(jié)合學生的思維特點，開展各項活動拓展學生識字的空間，激發(fā)學生識字的興趣和主動性，促進學生自主識字，就能提高識字教學的效率。

參考文獻

[1]汪玉珍.小學語文知識結(jié)構(gòu)與教學指導[M].長春：吉林教育出版社，2000.

（編輯：龍賢東）