譚玉妮

【摘要】隨著新課程改革的不斷深入，越來越多的高中語文教師意識(shí)到課外閱讀教學(xué)過程中，不可沿襲傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)法，而是要更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)需求，制定針對(duì)性的教學(xué)方案。而本文則主要針對(duì)新課程指導(dǎo)下高中語文課外閱讀教學(xué)方法進(jìn)行分析，提出了相應(yīng)的建議。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo);高中語文;閱讀教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

教育部所頒發(fā)的《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出，高中語文教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)中的指導(dǎo)綱要，將新課程精神全面滲透，并有效把握教學(xué)方向，避免出現(xiàn)偏頗，同時(shí)還應(yīng)利用科學(xué)的教學(xué)方法，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，提升學(xué)生各項(xiàng)性能。特別是語文教學(xué)中的課外閱讀教學(xué)，應(yīng)借助課外閱讀教學(xué)途徑，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，拓寬學(xué)生知識(shí)范圍，避免受應(yīng)試教育理念的局限，而是要引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)理論，盡可能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)需求。

一、個(gè)性愛好探究性閱讀

高一階段的語文課外閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀個(gè)性，結(jié)合學(xué)生的發(fā)展需求，從多個(gè)方面入手拓展學(xué)生的閱讀范圍，不過多干涉學(xué)生的閱讀內(nèi)容、形式類別，而是要督促學(xué)生選擇適宜的閱讀。根據(jù)學(xué)生的興趣愛好以及個(gè)性特點(diǎn)，實(shí)施探究式閱讀，運(yùn)用此方法，幫助學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)探究的閱讀習(xí)慣，為日后的語文知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，夯實(shí)基本功。建議教師在引導(dǎo)過程中保持魄力，敢于放手，并敢于放開，進(jìn)而達(dá)到最佳的閱讀效果。

二、教師指導(dǎo)探究性閱讀

高中生肩負(fù)著高考的壓力，他們的學(xué)習(xí)任務(wù)相對(duì)較重，在學(xué)習(xí)閱讀知識(shí)的過程中很多時(shí)候體現(xiàn)了一定的功利性，部分學(xué)生為了高考而閱讀，但這一過程中很難保證閱讀效率。針對(duì)這一情況，教師需要幫助學(xué)生建立完善的閱讀層次序列，不僅要保證學(xué)生的閱讀能力，還應(yīng)在閱讀過程中明確知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)閱讀知識(shí)具有清晰的了解，這樣方可有效布置讀書任務(wù)，達(dá)到更佳的閱讀效果。

（一）培養(yǎng)認(rèn)讀能力，整體感知課文

所謂的認(rèn)讀，指的是學(xué)生在自行閱讀的過程中通過文字符號(hào)的辨識(shí)產(chǎn)生良好的視覺體驗(yàn)。在閱讀環(huán)節(jié)，認(rèn)讀是最基礎(chǔ)的行為，同時(shí)也是提高學(xué)生閱讀能力的必經(jīng)之路，更是保證閱讀效果的前提條件，要求教師在語文閱讀教學(xué)前，重點(diǎn)培育學(xué)生的認(rèn)讀能力，進(jìn)而為閱讀教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

（二）理解作者思路，把握文章中心

語文閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)首先明確文章結(jié)構(gòu)，而后掌握作者的情感變化，盡可能與作者產(chǎn)生情感共鳴。在理清作者思路的基礎(chǔ)上，細(xì)致分析、認(rèn)真觀察，明確作者寫作過程中的表達(dá)規(guī)律以及寫作順序，總結(jié)文體結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，逐步掌握結(jié)構(gòu)變化。

（三）理解語言的結(jié)構(gòu)及其在語境中的含義和作用

高中語文閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)意識(shí)到背誦、朗讀以及默讀的重要性，不僅可以提高學(xué)生的閱讀能力，還將使學(xué)生深度理解并感悟閱讀內(nèi)容所蘊(yùn)含的思想與情感，從中體會(huì)語言結(jié)構(gòu)，總結(jié)表達(dá)規(guī)律，產(chǎn)生豐富的情感體驗(yàn)，全面理解作者的情感變化以及心理狀態(tài)，進(jìn)而深度理解文章內(nèi)容。

三、應(yīng)考探究性閱讀

對(duì)于即將高考的學(xué)生來講，他們?cè)陂喿x學(xué)習(xí)過程中應(yīng)當(dāng)不斷加強(qiáng)訓(xùn)練，雖說閱讀試題的答案體現(xiàn)了開放性的特點(diǎn)，但仍舊要求學(xué)生掌握其中的重點(diǎn)，在文章相關(guān)的范圍解答閱讀習(xí)題，需要明確作者的基本觀點(diǎn)以及所要表達(dá)的態(tài)度，前提是學(xué)生應(yīng)接受閱讀內(nèi)容中的思想，進(jìn)而依照題意完成答題任務(wù)。在解題過程中應(yīng)當(dāng)總結(jié)規(guī)律、制定解題程序，從而形成清晰的解題思路，使得答題過程更加規(guī)范，進(jìn)而達(dá)到規(guī)范答題、規(guī)范閱讀的目的。教師在閱讀教學(xué)過程中，可有效利用個(gè)性興趣閱讀教學(xué)法，為學(xué)生提供提問的平臺(tái)，學(xué)生在習(xí)題解答過程中遇到問題，可與教師主動(dòng)溝通，進(jìn)行平等討論。在此過程中，教師應(yīng)首先闡明作者觀點(diǎn)，并表達(dá)自身的看法，而后與學(xué)生討論，引導(dǎo)學(xué)生闡述見解與不同意見，以作進(jìn)一步探討，營造自由而輕松的課堂氣氛。

在探究式閱讀教學(xué)法的應(yīng)用過程中，應(yīng)首先培養(yǎng)學(xué)生的探究式，學(xué)會(huì)運(yùn)用辯證理論思考問題、解決問題，使得問題的處理更加靈活、多樣。探究式閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)當(dāng)首先明確探究步驟。第一，創(chuàng)設(shè)情境、提出問題，引導(dǎo)學(xué)生深入文本內(nèi)容，透徹了解文本大意，然后以簡(jiǎn)潔的語言提出所需探討的問題。第二，選取適當(dāng)?shù)慕嵌?，掌握閱讀思路。學(xué)生需要結(jié)合教師所提出的問題，選擇最為適宜的問題，在此基礎(chǔ)上，對(duì)閱讀文本細(xì)致分析，從而形成清晰的解決思路。第三，有效闡釋、引述事實(shí)。參照文本內(nèi)容，確定分析思路，然后明確分析方法，將生活中的事實(shí)與文章有效聯(lián)系，闡述并解釋其中的問題。第四，則要得出最終結(jié)論，將問題有效解決。對(duì)可能出現(xiàn)的情況予以總結(jié)，一方面為沿著閱讀思路，得出最終結(jié)論，并進(jìn)行階段性的總結(jié)，或換角度思考問題，進(jìn)而透徹研究。另一方面為沿著確定思路，解釋其中的問題，進(jìn)而得出最終結(jié)論。簡(jiǎn)而言之，在應(yīng)用探究式閱讀教學(xué)法的過程中，教師需要積極結(jié)合自身職責(zé)，發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢(shì)，體現(xiàn)引導(dǎo)性作用，使學(xué)生意識(shí)到探究學(xué)習(xí)的實(shí)際流程，避免出現(xiàn)不必要的問題，進(jìn)而保證閱讀教學(xué)工作高效落實(shí)。

四、階段性目的性閱讀

高中閱讀教學(xué)過程中運(yùn)用目的性教學(xué)法，要求教師對(duì)將要講解的閱讀問題事先布置給學(xué)生，要求學(xué)生自行閱讀，明確文中的人物個(gè)性特點(diǎn)，從中發(fā)現(xiàn)精彩語句，做出全面、規(guī)范而有效的點(diǎn)評(píng)，做好精彩語句積累，并將人物描寫方式有效借鑒，應(yīng)用于日后作文寫作中，這樣既可使學(xué)生深入理解閱讀素材，還將實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有效結(jié)合。

階段性教學(xué)法的應(yīng)用，要求高中語文教師首先構(gòu)建文體結(jié)構(gòu)，而后將文章分為多個(gè)部分，每個(gè)部分均有獨(dú)特的含義，并將段落歸納至不同的部分，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀，從而深度探討每個(gè)部分所表達(dá)的獨(dú)有情感，深化對(duì)于文章內(nèi)容與結(jié)構(gòu)的理解。通過階段性閱讀的方法，對(duì)不同部分的內(nèi)容進(jìn)行深度理解、透徹分析，不僅可以掌握文本大意，還能深化情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生形成與作者之間的情感共鳴，加深文章印象，進(jìn)而保證閱讀效率，提高學(xué)生的閱讀能力。

五、閱讀成果匯編及展覽

定期閱讀匯報(bào)在高中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)在極其必要，不僅可以對(duì)學(xué)生閱讀進(jìn)展以及閱讀水平的提升情況加以檢測(cè)，還可調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀主動(dòng)性。閱讀匯報(bào)形式需進(jìn)一步創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的雙向交流，針對(duì)教師闡述的不當(dāng)之處，學(xué)生應(yīng)及時(shí)提出問題，并督促教師予以整改。與此同時(shí)，教師也要對(duì)學(xué)生的閱讀狀態(tài)進(jìn)行檢測(cè)，提出對(duì)應(yīng)的建議，以激勵(lì)學(xué)生深度閱讀，并鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間對(duì)閱讀內(nèi)容透徹、全面交流，以達(dá)到更佳的閱讀效果。

六、結(jié)語

綜上所述，本文主要針對(duì)高中語文閱讀教學(xué)方法進(jìn)行分析，首先提出了個(gè)性愛好探究性閱讀，而后探討了教師指導(dǎo)探究性閱讀，最后提出應(yīng)考探究性閱讀、階段性目的性閱讀、閱讀成果展覽以及匯編等諸多建議，以期為相關(guān)的高中語文教師帶來借鑒與參考，提高對(duì)于閱讀教學(xué)的重視程度。

參考文獻(xiàn)

[1]丘天，田睿，王艷玲，等.基于高考試卷分析的高中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)思考[J].現(xiàn)代教育科學(xué)（高教研究），2016（4）.

[2]杜玉敏.論高中語文教學(xué)中如何提高學(xué)生的閱讀水平[J].學(xué)周刊B版，2014（6）.

[3]楊燕，徐天舒.立足高中語文必修課構(gòu)建“一主兩翼三 階”生態(tài)閱讀的嘗試[J].現(xiàn)代語文（學(xué)術(shù)綜合），2017（11）.

[4]索朗仁青.淺談“獨(dú)立式閱讀”在高中漢語文教學(xué)中如何實(shí)施[J].讀寫算（教研版），2015（23）.

（編輯：龍賢東）