陳遠周

【摘要】語文的外延就是生活，因此，在語文學習中師生應該不局限于文本，共同走進生活，結(jié)合生活經(jīng)驗和體驗，深入解讀文本。所謂生活體驗，包括學生日常生活中的所見所聞，也包括學生平時的閱讀感觸。本文結(jié)合課堂教學導入、人物形象分析和探討文本主旨等方面闡述了語文教學生活化的問題。

【關(guān)鍵詞】語文教學;生活化;教學策略

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

語文教學要圍繞學生展開，始終“以生為本”。怎樣才算是以生為本呢？筆者認為“以生為本”，是以學生為主體，根據(jù)學生的接受能力，調(diào)動學生的學習積極性，同時還要充分挖掘?qū)W生生活中的語文因素。筆者一直堅信，一堂優(yōu)秀的語文課，絕不僅僅是文本的研讀，還應做到將文本與學生的生活結(jié)合起來，讓學生在文本中找到生活的影子，在生活中接受語文的熏陶。因此，如何調(diào)動學生用生活的經(jīng)歷去解讀文本，始終是筆者追求的教學目標。

一、巧用生活情節(jié)，導入文本研讀

一個好的開頭是成功的一半，每節(jié)課的導入設計是至關(guān)重要的，一個極具趣味性的好的導入，可以激發(fā)學生對文本的閱讀渴望。對于許多文本，我在導入這個環(huán)節(jié)中，都運用了生活中的一些情節(jié)來引導學生、活躍課堂。生活細節(jié)選用得恰當，可以激發(fā)學生的學習欲望，同時也能更明確文本的研讀方向，幫助學生更好地理解文本。

【案例一】

《最后一片常春藤葉》講述的是一位落魄老畫家冒著寒雨，在墻上畫了一片常春藤葉子，借此挽回了一個年輕生命的故事。文章中那位為此獻出了自己生命的老畫家應該是作者謳歌的主要人物，但在文本中通過描寫女主人公傳遞出來的人的信念的重要性更加貼近我們學生的實際。因此，我在導入文本時，故意凸現(xiàn)了這一點，把它作為切入口。

筆者找了一件曾發(fā)生在我縣的新聞事件作為文本研讀的導入故事。有一個人在醫(yī)院做常規(guī)體檢，由于失誤，醫(yī)院把一位癌癥病人的病單與該人的體檢單混淆了，結(jié)果該人以為自己患上了癌癥，在去杭州復檢確認健康之前的這不到一個月的時間里，這個原本非常健壯的人變得異常憔悴，整個人足足瘦了二十多斤。

這則新聞本身有很多值得我們深思的地方，為了不讓學生走得太遠，我設計了這樣一個問題，盡量使故事圍繞文本展開，為文本服務。

問題：在這則故事中，這個原本健康的人誤以為自己得癌癥而日漸消瘦，對于這個現(xiàn)象，請各位同學說說自己的看法。

生1：我覺得這個人的意志太脆弱了，人不應該消極地面對生活，而要讓自己堅強，用積極、樂觀的態(tài)度去面對生活中的困難。

生2：面對絕癥，誰會這么堅強??？我覺得它主要說明了人的心態(tài)對生活的巨大影響。

生3：既然是絕癥了，那傷心也沒什么用??！反正是過一天算一天了，這個人的現(xiàn)象應該是很正常的啊！

師：其實這個世界上，并沒有真正的“絕癥”，我非常贊同剛才生2說的那句話，人的心態(tài)對生活的影響是非常大的。下面我們就一起去看看歐·亨利在他的作品《最后一片常春藤葉》中，給我們展示的一個憑著積極、樂觀的心態(tài)戰(zhàn)勝病魔的故事。

【案例二】

《項脊軒志》是一篇以細節(jié)感動讀者的精美散文，除去對文言知識的落實之外，更為重要的要讓學生在細節(jié)描寫中體會那濃郁的親情、愛情。作者在表現(xiàn)對母親的懷念時，借家中老嫗之口，述說母親聽聞到孩子的哭聲的關(guān)切之情;寫祖母對自己整天埋頭書房的疼愛的責備和送笏的情節(jié);寫于軒中與妻子的日常生活、對話以及結(jié)尾處對枇杷樹的敘述。所有的這些細節(jié)，無不傳達出作者對于親人的那種刻骨銘心的思念，讀之令人潸然淚下。但要細細品味這些細節(jié)中蘊含的濃郁的深情，必須要充分調(diào)動讀者自己的人生經(jīng)歷，把自己在生活中的體驗轉(zhuǎn)接到文本中來。用兩節(jié)課解決了文本的文言障礙之后，在第三節(jié)課賞析文本內(nèi)容之前，我為導入文本研讀，準備了這樣一個導入：

朱自清在《背影》中，通過描寫父親去買橘子時的細節(jié)，讓我們深深地感受到了父親對兒子無言的愛和作者對父親那藏在心底的愛。生活中，我們也會在無意之中遇到那一個甜美的微笑，或是一個關(guān)懷的眼神，或是一句暖暖的問候，也或是一次溫柔的愛撫。在我們面對這些的時候，你們的心里會有怎樣的感受呢？請同學們回憶一些類似的情節(jié)，并談談自己當時的感受。

生1：有一次我在坐車的時候，看到一位老婆婆從衣服里面拿出一個塑料袋，非常小心地從里面拿出一個布袋，然后一層一層地拆開，里面都是一些零碎的小面額的硬幣，然后她非常仔細地數(shù)了兩元錢付車費。這對我的觸動很大，感覺到了她生活的艱辛。

生2：我看汪曾祺的《受戒》時，有這樣一個片段，“她挎著一籃子荸薺回去了，在柔軟的田埂上留了一串腳印。明?？粗哪_印，傻了。五個小小的趾頭，腳掌平平的，腳跟細細的，腳弓部分缺了一塊。明海身上有一種從來沒有過的感覺，他覺得心里癢癢的。這一串美麗的腳印把小和尚的心搞亂了?！蔽矣X得這段寫得非常美！

師：兩位同學說得很好，生活中或者書本里，都有許多美的細節(jié)等著我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、挖掘，就看我們同學有沒有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。下面我們就來用我們的眼睛到歸有光的《項脊軒志》中去找找有哪些細節(jié)能帶給我們不一樣的感動。

二、借用生活細節(jié)，剖析文本人物

所謂“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，但無論多少個哈姆雷特，都是讀者根據(jù)自身的生活經(jīng)驗、體會，概括出每個人心目中的“哈姆雷特”。優(yōu)秀的作家在塑造人物形象時，總是能運用一些典型的語言、動作、神態(tài)等細節(jié)來刻畫人物，而分析文本人物形象的時候，我們也往往會從人物的肖像、語言、動作、神態(tài)等方面入手。這些所謂的“典型性”也就是來源于實際生活，從生活中總結(jié)、提煉出來的具有代表性的語句。

【案例三】

魯迅的《祝?！芬晃闹?，祥林嫂的人物形象分析是一塊重要的內(nèi)容，是教學的重點和難點，魯迅為刻畫好這樣一個深受封建禮教迫害的農(nóng)村勞動婦女形象，花了大量的筆墨，運用了肖像、神態(tài)、語言、行動等多種描寫手法，尤其是在肖像描寫上，下足了功夫。為了讓學生更好地理解魯迅先生對于祥林嫂這個人物的肖像描寫，筆者布置學生留意社會上底層老人生活的作業(yè)。在學生觀察的基礎(chǔ)上，教師組織學生討論、分析魯迅筆下那個麻木的、絕望的祥林嫂的形象，學生對祥林嫂的形象就會把握得更加到位和深刻了。

三、化用生活事件，探討文本主旨

早在第一部詩歌集《詩經(jīng)》中，中國古代那些無名的創(chuàng)作者就已經(jīng)學會運用賦、比、興的手法來表達自己的思想觀點了。在語文課堂中，教師對文本的研讀，自然也應該學會用“比”的手法，去深化對文本內(nèi)容、主旨的理解。

筆者在課堂上，非常注重“比”的手法的運用，在探究一些文本的內(nèi)容主旨時，援引生活中一些能夠經(jīng)常見到的類似的現(xiàn)象，或者報紙雜志上報道的新聞事件，來擴展學生的思維空間，通過比較的鑒賞方法，加深對文本的理解。

【案例四】

《十八歲與其他》一文是作者楊子在兒子18歲生日引發(fā)的有關(guān)兩代人矛盾、讀書、青春等內(nèi)容的思考。我們教師面對的正是處于十六七歲的中學生，他們在處理與父母的關(guān)系時，有著許多的困惑與叛逆。

我校有很多學生的父母沒有受過高等教育，對孩子的教育方法簡單粗暴，在筆者擔任班主任的班級里，將近有半數(shù)的學生和父母有過言語上的沖突，有少數(shù)學生甚至和父母有過激烈的沖突。因此筆者在處理這篇文章時，把感恩教育作為一個重要的教學目標。

在梳理完課文后，有學生笑著問我：“老師，你說這個世界上有這樣的父親嗎？”筆者正好想要把學生引入自己的實際生活中來，便借題發(fā)揮，隨口問道：“你們是怎么看待你們的父母的呢？”

學生1：我的父親根本就是不講理的啦！學生2：跟他們講不上幾句就罵我“短命鬼”了！學生3：他們都懶得和我們說話的！學生4：我老爸很好的，我想要什么都會給我的！……

學生對父母的看法基本上可以分為幾類：第一，粗暴型，和子女不能很好地溝通，更多的時候是憑借父親的權(quán)威解決問題;第二，溺愛型，一味地滿足子女，盡全力給予子女想要的 一切;第三，冷漠型，這類父母由于各種原因，不太關(guān)注自己子女的成長，基本就是給足錢物，然后就“揮一揮衣袖”，揚長而去。

在學生的觀念中，第一種和第三種的父親是“可惡”“不好”的，第二種父親是他們非常歡迎的“好父親”。

在這個時候，筆者把自己當班主任時期碰到的學生與家長的矛盾事件（不是同一屆的，并且隱去姓名）列舉了兩件，請學生思考怎么樣的父親才是一個好父親。

例1：某位學生恰逢生日，父母在家為他燒了一桌飯菜。在吃飯的時候，自然談到了在學校的伙食問題，進而談到了一周的伙食費，該生覺得自己的伙食費和其他同學相比太少，趁著這個機會便向父母請求更多的伙食費。該生家境一般，父母便向他講述了自己年輕時家境的困頓，以此要求該生節(jié)儉，拒絕了該生的請求，沒想到由此引發(fā)了矛盾，最后，該生竟然將桌子掀翻，一桌飯菜全部散落地上，并且拒絕去學校上課。此事最終的解決方案是父母向兒子妥協(xié)，增加了每周的伙食費。

例2：某生父母承諾，只要兒子在學校認真學習，便答應兒子的一切要求，一周給兒子在學校的零花錢多達200元。一次，兒子說上體育課沒有運動鞋，便在父母的陪伴下，買了一雙價值1200多元的名牌運動鞋。

生1：例2中的父親真好啊，他兒子多幸福啊！

生2：好父親并不意味著對子女有求必應，而是應該善于引導孩子樹立正確的人生觀，給予孩子實在而又貼心的關(guān)懷。

生3：對啊，我認為好父親還應該多和我們溝通，不要老是罵人，應該向揚子好好學習。

生4：我覺得兩個例子中的父親都不能算是好父親，因為他們不能很好地教育孩子，只是把物質(zhì)的標準作為對子女關(guān)愛的尺度。同時例1中的父親太軟弱了，太溺愛孩子了。

……

師：非常好，大家都發(fā)表了自己的看法，并且你們的想法很有道理。的確，在處理與父母的關(guān)系上，你們有時候應該學會換位思考，站在父母的位置上去思考問題，這樣我們就會減少對父母的偏見，消除父子之間的代溝。父母苦心將我們送到學校接受教育，我們絕不能在接受了高等教育之后回過頭來，去責備因為時代的原因而沒有機會接受高等教育的父母的粗淺。

高中語文新課標要求學生學會觀察生活、體驗生活，其最終的目標是要培養(yǎng)學生對社會生活獨立思考的能力，而我們在語文課堂中，對社會生活中的事例的活用，正是對學生這種能力的培養(yǎng)和檢測。同時，生動、鮮活的事例會讓我們的語文課堂洋溢濃郁的生活氣息，讓我們在輕松、愉快的氛圍中去擷取語文的智慧花朵。

參考文獻

[1]胡小燕.淺談生活化的語文教學[J].課外語文，2018（33）.

[2]朱文智.高中語文生活化教學的有效開展策略[J].青少年日記（教育教學研究），2018（S2）.

（編輯：龍賢東）