[摘 要]課堂教學(xué)是學(xué)校心理健康教育主渠道。教育現(xiàn)代化體系的建立，推動了高校心理健康教育教學(xué)改革的深化，而混合式教學(xué)將傳統(tǒng)教學(xué)方式與現(xiàn)代在線學(xué)習(xí)有機(jī)融合，恰恰契合了高校心理健康教育教學(xué)需求。教育現(xiàn)代化可以解決傳統(tǒng)課程教學(xué)心理教育理念落實(shí)打折扣、授課內(nèi)容針對性不足等現(xiàn)實(shí)困境，又可以解決在線課程與學(xué)生的需求脫節(jié)及其低保持率等主要障礙。高校的心理健康教育混合式教學(xué)勢必成為心理健康教育課程改革的方向，但在實(shí)施過程中一定要注意“精準(zhǔn)分析學(xué)生的內(nèi)在需要、科學(xué)設(shè)計(jì)課程教學(xué)形式、靈活開展效果評價(jià)”三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

[關(guān)鍵詞] 心理健康教育;在線課程;傳統(tǒng)教學(xué);現(xiàn)實(shí)困境;混合式教學(xué)

[中圖分類號] G643 ???[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] ?A ?[文章編號] 1005-5843（2019）01-0073-05

[DOI] 10.13980/j.cnki.xdjykx.2019.01.012

一、問題的提出

1999年，在第三次全國教育工作會議上啟動了在我國高等教育史上具有深遠(yuǎn)意義的大事——高等教育大擴(kuò)招，這一事件標(biāo)志著我們高等教育邁進(jìn)大眾化階段，從而推動了我國高等教育的跨越式發(fā)展。20年來，高等教育進(jìn)入大眾化后，人才培養(yǎng)質(zhì)量屢受質(zhì)疑，褒貶不一，但是高等教育大眾化的政策仍將持續(xù)，而到了2020年，我國高等教育有望進(jìn)入普及化階段[1]。在此背景下，深化教育改革、加快教育現(xiàn)代化建設(shè)成為必然。教育現(xiàn)代化體系的建立推動了高校心理健康教育教學(xué)改革。高校心理健康教育作為適應(yīng)未來職業(yè)心理要求的普及性教育，作為探索個(gè)體心理世界的專業(yè)性教育，作為促進(jìn)個(gè)體人格發(fā)展的技術(shù)性教育，需要與時(shí)俱進(jìn)，更好地滿足學(xué)生的心理需求。隨著世界在線教育的推進(jìn)，我國教育教學(xué)改革如火如荼地進(jìn)行，高校借助在線教育這一信息技術(shù)手段來提高辦學(xué)質(zhì)量已成為不可逆轉(zhuǎn)之勢[2]。教師無論是借助開放的在線課程還是自建課程，都在力圖解決傳統(tǒng)課程的現(xiàn)實(shí)困境。然而，隨著在線課程持續(xù)運(yùn)用以及師生對傳統(tǒng)課堂的理性反思，人們越來越清楚地意識到，對于有些課程尤其是心理健康教育課程，混合式教學(xué)才是高等教育普及化背景下教學(xué)模式的現(xiàn)實(shí)選擇。

二、高校心理健康教育傳統(tǒng)課堂與在線課程的現(xiàn)實(shí)困境

課堂一直是學(xué)校心理健康教育的主陣地，也是高校心理健康教育工作的主渠道。大學(xué)生心理健康課程自20世紀(jì)90年代開設(shè)以來，受到普遍關(guān)注，但難改其邊緣地位，直到2001年教育部《關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作的意見》頒布后，心理健康教育課程才逐漸被重視。20多年來，心理健康教育課程在促進(jìn)學(xué)生身心健康方面取得了一系列成就的同時(shí)，也面臨著諸多的現(xiàn)實(shí)困境。

（一）高校心理健康教育傳統(tǒng)課堂的現(xiàn)實(shí)困境

1.? 高校心理健康教育課程理念無法有效落實(shí)。2011年，教育部辦公廳印發(fā)的《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》中明確強(qiáng)調(diào)高校學(xué)生心理健康教育課程是集知識傳授、心理體驗(yàn)與行為訓(xùn)練于一體的公共課程。也就是心理健康教育課程應(yīng)由傳統(tǒng)的課程學(xué)習(xí)、心理素質(zhì)培養(yǎng)、日常生活訓(xùn)練三部分構(gòu)成。傳統(tǒng)的課程教授大學(xué)生普遍關(guān)心、關(guān)注或者亟需解決的問題;心理素質(zhì)培養(yǎng)主要由團(tuán)體行為訓(xùn)練、學(xué)生活動組成，主要用來理解、感受、內(nèi)化課堂所獲認(rèn)知成果;日常生活訓(xùn)練由生活中的一系列鍛煉組成，是心理健康教育課程的實(shí)踐部分，是將認(rèn)知和體驗(yàn)的成果進(jìn)行固化的過程。三部分分別發(fā)揮認(rèn)知、體驗(yàn)和養(yǎng)成的作用，共同促進(jìn)個(gè)體成長。所以高校心理健康教育應(yīng)不局限于傳統(tǒng)課堂，勿將心理健康教育“課程化”，進(jìn)而改變其建設(shè)初衷。

2. 高校心理健康課堂授課內(nèi)容針對性略顯不足。課堂教學(xué)效果是檢驗(yàn)心理健康教育工作實(shí)效性的指標(biāo)之一。課堂教學(xué)的實(shí)效性可以從是否配備專業(yè)人士授課、授課內(nèi)容是否科學(xué)合理、授課形式是否滿足學(xué)生需要三個(gè)方面來評估。從專業(yè)人士的配備來看，相當(dāng)多的心理學(xué)授課教師并不具備扎實(shí)的心理學(xué)基礎(chǔ)，缺乏專業(yè)的心理咨詢技能。他們有的是高校的思想政治教育教師，有的是因其年齡、身體無法滿足行政工作需要的學(xué)校高齡行政人員，有的是無法得到“妥善安置”的教師家屬[3]。從授課內(nèi)容來看，雖然大部分教師能夠通過調(diào)查、走訪等形式了解學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需要，并進(jìn)行有針對性的講解，但是這種知識的傳述往往只涉及到意識層面。心理健康教育的“潛意識性”要求心理健康教育課堂教學(xué)必須觸及到潛意識的層面，才能與顯意識層面有效結(jié)合，從而從根本上解決學(xué)生的問題[4]。從授課形式來評估，大多數(shù)高校的心理健康教育課采取的是傳統(tǒng)的面授形式。在傳統(tǒng)課堂上，教師講、學(xué)生聽即可，學(xué)生很難有機(jī)會就自身困擾進(jìn)行詢問，只能從教師所提供的知識里面搜索對自我有價(jià)值內(nèi)容，學(xué)習(xí)起來不僅被動，而且低效。

3. 高校心理教師完善課堂教學(xué)的投入精力有限。 近年來，很多高校能夠達(dá)到國家所規(guī)定的1 ∶4000的心理教師配比，且心理教師專業(yè)程度不斷提高，但仍然改變不了心理教師人數(shù)欠缺的境遇。即使部分大學(xué)生對心理咨詢存在疑義，學(xué)生不愿去、不敢去咨詢的現(xiàn)象屢有發(fā)生，但仍難掩一個(gè)基本的事實(shí)——高校心理異常群體數(shù)量不斷增加、高校心理異常群體的“病情”程度更加復(fù)雜、高校心理異常群體的專業(yè)求助愿望越來越高 。正如上海一所知名高校的心理咨詢中心教師所述“以前，很多同學(xué)對于心理咨詢比較害怕，或者怕被別人認(rèn)為不正常。但是現(xiàn)在，很多學(xué)生不再是出現(xiàn)問題了才來咨詢，而是今天心里不舒服，或者情緒有些低落，或者遇到一些難題，都會愿意來和我們聊聊”[5]?，F(xiàn)在各學(xué)校的心理中心是門庭若市，盡管部分學(xué)校聘用兼職教師，仍難以滿足學(xué)生咨詢的需要。

（二）高校心理健康教育在線課程的現(xiàn)實(shí)障礙

1.? 高校心理健康教育在線課程與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求相脫節(jié)。在線教育本身具有參與對象廣泛、非面對面參與等特點(diǎn)，但由于信息不對稱，在制作在線教育的課程內(nèi)容之初，很難了解授課對象的全部情況，授課往往傾向于完全學(xué)術(shù)性講解。這樣雖然可以避免學(xué)生認(rèn)為教師水平較低、沒有觸及到學(xué)科前沿的負(fù)面評價(jià)，其結(jié)果是許多授課教師的知識講解略顯死板，學(xué)生在觀看的過程中很難看到傳統(tǒng)教學(xué)里的幽默，從而無形中抬高了課程的學(xué)習(xí)門檻。目前，很多高?；蚨嗨咝Ｂ?lián)合依托各種平臺紛紛建立了心理健康教育課程，內(nèi)容包括“基礎(chǔ)心理學(xué)”“發(fā)展心理學(xué)”等。這些在線課程中，作為心理健康普及課的“大學(xué)生心理健康”與眾多高校開設(shè)的心理健康教育課程相吻合，因此應(yīng)用較廣。其中影響力較大的是由北京師范大學(xué)資深教授、博士生導(dǎo)師林崇德等國內(nèi)頂尖的心理學(xué)者作為主講團(tuán)隊(duì)聯(lián)合呈現(xiàn)的在線課程“大學(xué)生心理健康”，目前至少有169所高校選擇該課程，其專家團(tuán)隊(duì)盡量以平實(shí)的語言來表述大學(xué)生的心理狀況，但是部分學(xué)生也反映出在課程中曾出現(xiàn)難以理解、難以消化的內(nèi)容，自身的現(xiàn)實(shí)需要在課程當(dāng)中并未得到解答的情況[6]。

2.? 高校心理健康教育在線課程的學(xué)習(xí)質(zhì)量較難保證。中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心發(fā)布的《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》指出，截至2017年12月，在線教育領(lǐng)域用戶規(guī)模為15 518萬，使用率為20.1%，年增長率為12.7%;手機(jī)在線教育課程用戶規(guī)模為11 890萬，使用率平均僅有15.8%，年增長率為21.3%。這告訴我們，不是使不使用在線教育的問題，而是如何使用的問題。目前，高校心理健康教育在線課程同樣存在著在線課程在學(xué)習(xí)的低保持率的特點(diǎn)。大多數(shù)高校心理健康教育在線課程為2學(xué)分、30學(xué)時(shí)，課程完成形式為視頻觀看、隨堂測試等。學(xué)生通過在線課程的學(xué)習(xí)就能夠滿足學(xué)校對學(xué)生心理健康教育“必須完成2學(xué)分”硬性要求，課程的完成形式對于很多學(xué)生來說更是信手拈來，甚至出現(xiàn)“替刷課”現(xiàn)象。需要關(guān)注的是，即使那些通過在線課程后臺數(shù)據(jù)查看完成較好的同學(xué)，在對他們進(jìn)行線下知識測試時(shí)，取得的成績也不令人滿意。

3.? 高校心理健康教育在線課程與學(xué)生后續(xù)咨詢需求斷裂。高校設(shè)置心理健康教育課程的意義不僅在于通過面對面的心理知識的講解使學(xué)生了解基本的心理保健知識，明確心理咨詢可以解決的實(shí)際問題，更重要是在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生可以知道授課教師的授課風(fēng)格，感受授課教師的人格魅力，從而產(chǎn)生熟悉感、信任感，不斷消除學(xué)生的內(nèi)心顧慮。當(dāng)消除內(nèi)心顧慮之后，學(xué)生在遇到困惑時(shí)才會毫不猶豫地向教師求助。這種信任感的建立有助于學(xué)生與教師形成良好的咨訪關(guān)系，從而為問題的解決打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。目前，雖然高校心理健康教育在線課程邀請知名的教師來擔(dān)任授課，但視頻教學(xué)里的名師往往缺少面對面授課的心理溫度，略顯“冷酷”。

三、混合式教學(xué)設(shè)計(jì)與高校心理健康教育教學(xué)需求的高度契合

高校心理健康教育的現(xiàn)實(shí)困境與在線課程的主要障礙是要求高?？茖W(xué)地構(gòu)建心理健康教育課程。這要求在設(shè)置心理健康教育課程時(shí)，一定要立足課堂教學(xué)圍繞學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需要來設(shè)計(jì)在線教學(xué)活動，不能把在線課程作為課堂教學(xué)的替代。教師要意識到心理健康教育課程的獨(dú)特性，將在線課程作為解決心理健康教育現(xiàn)實(shí)困境的手段，同時(shí)努力將面對面的課堂教學(xué)和數(shù)字化在線教學(xué)有機(jī)融合，將在線課堂資源與傳統(tǒng)教育資源有機(jī)融合，將線上教學(xué)互動與線下傳統(tǒng)課堂互動有機(jī)融合，在充分體現(xiàn)二者的優(yōu)勢時(shí)，解決二者所面臨的現(xiàn)實(shí)困境。

（一）混合式教學(xué)契合心理教育理念，促進(jìn)心理教育的有效運(yùn)行

混合式教學(xué)是學(xué)習(xí)理念的提升，是教學(xué)理論、教學(xué)資源等教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)交互。它強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)時(shí)間的有效利用、學(xué)習(xí)方法的量體裁衣、學(xué)習(xí)內(nèi)容的精準(zhǔn)定位、學(xué)習(xí)目標(biāo)的效果保證。作為集知識傳授、心理體驗(yàn)與行為訓(xùn)練為一體的公共課程，心理健康教育課程一經(jīng)問世便決定了其教學(xué)方式的與眾不同。盡管單純的課堂教學(xué)能夠滿足心理知識的學(xué)習(xí)，但該如何有效完成心理體驗(yàn)、行為訓(xùn)練等內(nèi)容，則不斷考驗(yàn)著教師的智慧，混合式教學(xué)恰恰能夠?qū)崿F(xiàn)。教師可以在見面課當(dāng)中加入心理體驗(yàn)與行為訓(xùn)練的內(nèi)容。例如，上第一次見面課的時(shí)候可以讓學(xué)生按照既定規(guī)則進(jìn)行分組，并進(jìn)行相識接龍項(xiàng)目，使學(xué)生互相認(rèn)識并打造屬于自己的小組品牌。小組品牌組成之后，通過課后的主題活動，使組內(nèi)成員體會責(zé)任感、榮譽(yù)感、幸福感的內(nèi)心定義。

（二）混合式教學(xué)提升教學(xué)針對性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量

在線課程的低保持率一直是課程難以深入推廣的硬傷，這種硬傷的產(chǎn)生可能源于課程設(shè)計(jì)者高估了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也可能源于在線課程實(shí)施過程中的教師的無形阻礙。混合式教學(xué)的運(yùn)用能夠解決學(xué)生自主能力不足、教師焦慮職業(yè)未來發(fā)展等問題。教師依然可以站在講臺向?qū)W生講授知識，學(xué)生依然可以近距離感受教師身上所流淌著的文化氣息，感受知識背后的心理能量。教師只需重新系統(tǒng)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，學(xué)生只需按照教師的安排，利用碎片化的時(shí)間觀看網(wǎng)上視頻，完成課堂測試、進(jìn)行小組討論等內(nèi)容。同時(shí)，教師隨時(shí)可以與學(xué)生保持聯(lián)系，督促學(xué)生按照要求完成網(wǎng)上學(xué)習(xí)，從而有效能夠解決在線課程低保持率的問題。

（三）混合式教學(xué)減少課堂教學(xué)時(shí)間，保證專職教師時(shí)間需要

研究團(tuán)隊(duì)對遼寧省部分高校專職心理健康教育教師的工作狀況進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果顯示：心理健康教育課堂教學(xué)內(nèi)容涵蓋包括針對大學(xué)生普遍群體的“積極心理學(xué)”等課程;針對大學(xué)生朋輩輔導(dǎo)員群體的“心理障礙的識別與處理”等課程;針對人力資源管理專業(yè)學(xué)生的“人才測評”等課程。專職教師的工作還要承擔(dān)許多日常的管理工作，包括學(xué)校四級危機(jī)預(yù)警網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)與運(yùn)行、“5·25”大學(xué)生心理健康節(jié)等品牌活動。可以說專職教師每天能夠接受學(xué)生的咨詢時(shí)間有時(shí)只有1～2個(gè)小時(shí)。由于許多個(gè)體咨詢并非一兩次就可以完成，這直接導(dǎo)致了有的學(xué)生的當(dāng)前問題并不能得到及時(shí)解決，有時(shí)甚至需要等待1個(gè)月的時(shí)間。混合式教學(xué)能夠減少專職教師的教學(xué)時(shí)間，使教師能夠有更多的時(shí)間用于心理咨詢、科學(xué)研究、日常管理等工作。

四、高校心理健康教育混合式教學(xué)的具體實(shí)踐

基于混合式教學(xué)設(shè)計(jì)與高校心理健康教育教學(xué)需求的高度契合，課題組所在高校結(jié)合課堂建設(shè)的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)與學(xué)生內(nèi)在需要，構(gòu)建了適合學(xué)校心理健康教育發(fā)展的混合式教學(xué)模式，并在近3年的9 000多名學(xué)生當(dāng)中進(jìn)行教學(xué)應(yīng)用。依據(jù)不同的授課對象，高校心理健康教育課程可分為“大學(xué)生心理健康教育”公共必修課程和“心理技術(shù)與臨床應(yīng)用”等公共選修課程，所以高校心理健康教育混合式教學(xué)可以分為兩個(gè)部分，一是針對全體學(xué)生開設(shè)的“心理健康教育”混合式教學(xué)實(shí)踐;二是針對朋輩心理輔導(dǎo)員等特殊群體開展的混合式教學(xué)實(shí)踐。

（一）針對全體學(xué)生開設(shè)的“心理健康教育”混合式教學(xué)實(shí)踐

依據(jù)《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》，高校應(yīng)開設(shè)一門“大學(xué)生心理健康教育”公共必修課程，覆蓋全體學(xué)生，內(nèi)容包括大學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)及意義、大學(xué)生心理困惑及異常心理處理、大學(xué)生人格的發(fā)展與完善、大學(xué)生生涯規(guī)劃與能力發(fā)展等。該課程的線上課程可以選用由已有的在線課程或者由本校教師團(tuán)隊(duì)開發(fā)的課程。在線課程選用或制作完成后，本校教師在第一次見面課時(shí)，應(yīng)向?qū)W生講明混合式教學(xué)的相關(guān)要 求，尤其是涉及學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)方式、效果反饋等內(nèi)容。當(dāng)明確學(xué)習(xí)進(jìn)度后，學(xué)生要有針對性地進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，并按照約定的時(shí)間節(jié)點(diǎn)、交流形式向任課教師表述學(xué)習(xí)過程中的不解與疑惑。教師要及時(shí)系統(tǒng)地整理與分類匯總學(xué)生反饋的材料，從中選出有代表性問題作為課常教學(xué)的重要內(nèi)容。同時(shí)，教師也要將代表性問題反饋給學(xué)生，使學(xué)生能夠依據(jù)自身需要選擇“同質(zhì)問題小組”，從而使學(xué)生在課堂上迅速找到小組，直接討論最感興趣的話題。討論結(jié)束后，教師一定要進(jìn)行點(diǎn)評，并就討論不到位的問題進(jìn)行詳細(xì)講解，從而進(jìn)一步解決學(xué)生的內(nèi)在困惑。下課之前，教師在總結(jié)教學(xué)內(nèi)容后，要精心布置下一步的在線學(xué)習(xí)，并為第二次見面課做好準(zhǔn)備。

（二）針對朋輩心理輔導(dǎo)員等特殊群體開設(shè)的混合式教學(xué)實(shí)踐

“心理健康教育”作為通識性課程解決的是學(xué)生普遍存在的問題，而有針對性地設(shè)置“心理技術(shù) 與臨床應(yīng)用”等課程則解決的是學(xué)生的特殊性問題。高校分層分類開展心理健康教育，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)心理教師精細(xì)化、專業(yè)化發(fā)展，而且能夠滿足不同學(xué)生群體心理健康服務(wù)的需要。在這些特殊群體中，朋輩輔導(dǎo)員隊(duì)伍更具代表性。朋輩輔導(dǎo)員由大學(xué)生心理社團(tuán)與班級心理委員組成，它是高校心理健康教育網(wǎng)絡(luò)體系的第三級心理保健網(wǎng)絡(luò)?？梢哉f朋輩輔導(dǎo)員隊(duì)伍的建設(shè)程度直接決定著學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作實(shí)效性。因此，針對這一群體各高校相繼開設(shè)了具體的培訓(xùn)課程。課程內(nèi)容基本上包括心理問題或心理障礙的形成、發(fā)展的心理機(jī)制，以及技術(shù)干預(yù)的原理及操作程序等。課題組所在高校為朋輩輔導(dǎo)員群體開設(shè)了“心理技術(shù)與臨床應(yīng)用”課程，并采用混合式教學(xué)來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。區(qū)別于“心理健康教育”的混合式教學(xué)的是，該門課程在線上不僅有討論、提問等環(huán)節(jié)，還有班級心理動態(tài)匯報(bào)活動。在線下的見面課，該門課程更關(guān)注于提升朋輩輔導(dǎo)員心理問題的鑒別能力及處理的規(guī)范性。

五、高校心理健康教育混合式教學(xué)實(shí)施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

高校借助信息化教學(xué)手段來提升教育教學(xué)已是大勢所趨，混合式教學(xué)便應(yīng)運(yùn)而生。它的出現(xiàn)雖然保留了傳統(tǒng)課堂的優(yōu)點(diǎn)，改善了在線課程的劣勢，但在實(shí)施的過程中仍要注意一些關(guān)鍵環(huán)節(jié)的處理。

（一）了解學(xué)生需要，準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容

混合式教學(xué)改革要求將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與在線課程進(jìn)行有機(jī)融合，其旨在不僅使學(xué)生學(xué)會知識、習(xí)得方法，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生對自我認(rèn)知過程的監(jiān)控能力[7]。如果這種監(jiān)控力培養(yǎng)得好，將成為個(gè)體學(xué)習(xí)行為的內(nèi)在引領(lǐng)者與指導(dǎo)者，使個(gè)體養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成終身學(xué)習(xí)的理念。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，我們必須深入了解學(xué)生的特點(diǎn)與需求，并開展對應(yīng)的教學(xué)安排。怎樣才能更加深入的了解學(xué)生的內(nèi)在需要呢？課題組成員通過問卷調(diào)查、個(gè)體訪談的形式對大學(xué)生進(jìn)行了心理需求調(diào)查，了解大學(xué)生關(guān)注的問題;通過與輔導(dǎo)員溝通交流看一看學(xué)生與輔導(dǎo)員溝通的內(nèi)容中哪些問題可以通過心理健康教育課解決;通過與家長的溝通，了解學(xué)生過去的學(xué)習(xí)狀況與學(xué)習(xí)行為，找到個(gè)體隱藏起來的障礙性問題;通過與任課教師溝通，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)目標(biāo)等;通過與學(xué)校專職心理咨詢師訪談，了解已往心理中心咨詢學(xué)生求助的普遍性問題與特殊性問題。結(jié)合多方觀點(diǎn)，對學(xué)生的需求進(jìn)行整體性分析才能準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容。

（二）依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)形式

了解學(xué)生的內(nèi)在需要，才能有的放矢地架構(gòu)教學(xué)內(nèi)容;明確課程教學(xué)內(nèi)容，才能靈活運(yùn)用各種教學(xué)形式;精準(zhǔn)運(yùn)用教學(xué)形式，才能滿足學(xué)生的真實(shí)需求?？梢哉f，教學(xué)形式越合理，教學(xué)效果就越優(yōu)秀?；旌鲜浇虒W(xué)設(shè)計(jì)在形式上好于單純的課堂教學(xué)或在線課程學(xué)習(xí)，但是需要指出的是混合式教學(xué)設(shè)計(jì)并非課堂教學(xué)配合以在線課程，而是將在線課程與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，環(huán)環(huán)相扣，緊密相聯(lián)，形成一個(gè)有機(jī)的整體。我們還以“心理健康教育”課程為例，該課程要求教師與學(xué)生首次見面時(shí)，將混合式教學(xué)的系列要求告之學(xué)生，并將學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)方式、效果反饋等內(nèi)容作以說明。之后，學(xué)生通過線上學(xué)習(xí)進(jìn)行有針對性的課前預(yù)習(xí)，同時(shí)向老師呈現(xiàn)學(xué)習(xí)中的不解與疑惑。教師需要整理并選出代表性問題反饋給學(xué)生，學(xué)生在下一次見面課時(shí)按照不同的問題進(jìn)行分組，從而直接產(chǎn)生“組間異質(zhì)，組內(nèi)同質(zhì)”小組，便于討論自身最感興趣的話題。最后，學(xué)生代表進(jìn)行陳述，教師面向全體學(xué)生作解釋，向小組布置不同作業(yè)，并向全班提出新要求。

（三）把握教學(xué)形式，靈活開展效果評價(jià)

即使我們足夠了解學(xué)生的內(nèi)在需要，即使我們開展了豐富的教學(xué)形式，但是如果教學(xué)效果評價(jià)較差，則意味著課程的教學(xué)目標(biāo)并未實(shí)現(xiàn)，需要重新調(diào)整，以便滿足學(xué)生的需要。為了及時(shí)了解學(xué)生對心理健康教育課程教學(xué)的滿意情況，課程主要采用階段性評價(jià)與綜合性評價(jià)相結(jié)合的方式進(jìn)行效果反饋。階段性評價(jià)包括在線問卷調(diào)查、在線內(nèi)容測驗(yàn);線下個(gè)體訪談、案例追蹤的形式收集教學(xué)反饋信息，以便調(diào)整教學(xué)方法或形式。綜合性評價(jià)是課堂結(jié)束之后的效果反饋，它也包括線上、線下兩個(gè)部分。以“心理健康教育”課程為例，其線上考核形式包括視頻觀看程度、單元測試、發(fā)帖次數(shù)、期末測試等;線下考核形式包括平時(shí)作業(yè)、小組討論材料、案例報(bào)告等。線上、線下總分為100分，線上所占權(quán)重一般略低，線下相對而言所占權(quán)重略高。此外，混合式教學(xué)設(shè)計(jì)也在不斷創(chuàng)新考核方式，并通過給予個(gè)體更多的個(gè)性化空間來增加學(xué)生對學(xué)習(xí)的投入，從而進(jìn)一步提升教學(xué)效果。

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The Correspondence and Practice of Mental Health Education Teaching and Mixed Teaching in Colleges and Universities

XU Wei

（Liaoning University of International Business and Economics， Dalian， Liaoning 116052， China）

Abstract： ???Classroom teaching is the main channel of school mental health education. The establishment of the education modernization system has promoted the deepening of the reform of the mental health education in colleges and universities， and the hybrid teaching organically integrates the traditional teaching methods with the modern online learning， which coincides with the teaching needs of mental health education in colleges and universities. The modernization of education can solve the practical dilemma of the implementation of the psychological education concept of traditional curriculum teaching， the lack of targeted content， and the main obstacles such as the disconnection between online courses and students' needs and their low retention rate. The mixed teaching of mental health education in colleges and universities is bound to become the direction of mental health education curriculum reform. However， in the implementation process， we must pay attention to the three key links of “accurate analysis of students' inner needs， scientific design curriculum teaching forms， and flexible implementation evaluation”.

Key words： ???mental health education; online courses; traditional teaching; realistic dilemma; mixed teaching