摘 要：目前我國(guó)初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)存在聽(tīng)說(shuō)課程相對(duì)缺失，教材設(shè)計(jì)缺少情境，教學(xué)方式簡(jiǎn)單枯燥，評(píng)價(jià)方式單一、單向等問(wèn)題。本文以培養(yǎng)初中學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力為觀察點(diǎn)，結(jié)合課例，從課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)基于英語(yǔ)趣配音app的初一英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)課堂展開(kāi)分析，旨在探索app在拓展聽(tīng)說(shuō)內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)交際情境、豐富教學(xué)方式和優(yōu)化評(píng)價(jià)模式等方面的優(yōu)勢(shì)。

關(guān)鍵詞：app；聽(tīng)說(shuō)教學(xué)；交際情境；教學(xué)方式；評(píng)價(jià)模式

初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)現(xiàn)狀

聽(tīng)與說(shuō)是語(yǔ)言運(yùn)用能力的重要組成部分，但是目前我國(guó)初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)并未受到重視。聽(tīng)說(shuō)教學(xué)要么過(guò)分關(guān)注聽(tīng)力技能訓(xùn)練，忽視學(xué)生其他技能的提高；要么過(guò)分強(qiáng)調(diào)以考試為中心的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生綜合表達(dá)能力較差（董亞男，2018）。

另外，我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)還普遍存在以下問(wèn)題：

1. 聽(tīng)說(shuō)課程相對(duì)缺失：《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）語(yǔ)言技能分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)中，二級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的玩演視聽(tīng)技能的標(biāo)準(zhǔn)描述強(qiáng)調(diào)學(xué)生能看懂程度相當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)動(dòng)畫片和英語(yǔ)教學(xué)節(jié)目，課堂視聽(tīng)時(shí)間每學(xué)年不少于10小時(shí)（平均每周20—25分鐘）（中華人民共和國(guó)教育部，2012）。但是《課標(biāo)》三級(jí)至五級(jí)的語(yǔ)言技能標(biāo)準(zhǔn)中沒(méi)有明確的視聽(tīng)技能要求，因此很少有學(xué)校在初中學(xué)段開(kāi)設(shè)專門的視聽(tīng)說(shuō)課程。

2. 教材設(shè)計(jì)缺少情境：我國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)教材語(yǔ)言內(nèi)容空洞、脫離真實(shí)情境，語(yǔ)言輸入的品質(zhì)存在一定的問(wèn)題，如語(yǔ)言表達(dá)不夠純正、用法相對(duì)片面等 （王薔等，2017；丁寧，2017）。

3. 教學(xué)方式簡(jiǎn)單枯燥：大班化教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重，訓(xùn)練機(jī)會(huì)少，很多老師將聽(tīng)說(shuō)教學(xué)定位為聽(tīng)材料、做題目、對(duì)答案的過(guò)程，導(dǎo)致初中階段聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式單一、枯燥。

4. 評(píng)價(jià)方式單一、單向：《課標(biāo)》倡導(dǎo)期末考試、畢業(yè)學(xué)業(yè)考試等終結(jié)性評(píng)價(jià)應(yīng)合理使用口試、聽(tīng)力和筆試相結(jié)合的方式，重點(diǎn)考查學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力（中華人民共和國(guó)教育部，2012）。雖然中考聽(tīng)力、口語(yǔ)自動(dòng)化考試的實(shí)施對(duì)中學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的養(yǎng)成有一定的促進(jìn)作用，但是以考試為導(dǎo)向的聽(tīng)力訓(xùn)練及以背誦口語(yǔ)考綱為主的口語(yǔ)測(cè)試，脫離了語(yǔ)言交流的本質(zhì)，并不能客觀真實(shí)地反映學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)水平。

app支持下開(kāi)展初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的可行性分析

《教育信息化“十三五”規(guī)劃》強(qiáng)調(diào)，“十三五”期間，以構(gòu)建“網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個(gè)性化、終身化的教育體系”，鼓勵(lì)學(xué)生利用信息手段主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力?！墩n標(biāo)》也要求教師根據(jù)實(shí)際教學(xué)條件，積極利用音像、多媒體以及網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教育資源，豐富教學(xué)的內(nèi)容和形式，提供有利于學(xué)生觀察、模仿、嘗試、體驗(yàn)真實(shí)語(yǔ)言的語(yǔ)境，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)更好地體現(xiàn)真實(shí)性和交際性特征（中華人民共和國(guó)教育部，2012）。在課堂教學(xué)中，使用先進(jìn)的信息技術(shù)手段，如云計(jì)算、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、app等，能為個(gè)性化學(xué)習(xí)提供較好的技術(shù)支撐（鄧光強(qiáng)，2013；郭能輝，2016；孫曙輝、劉邦奇，2016）。英語(yǔ)學(xué)習(xí)app大致分為英語(yǔ)詞典工具類app、英語(yǔ)聽(tīng)力類app、英語(yǔ)讀寫類app、英語(yǔ)單詞記憶類app （郭能輝，2016）。英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)類app中的英語(yǔ)美劇、動(dòng)漫、故事、歌曲等資源是對(duì)常規(guī)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)方式和內(nèi)容的一種補(bǔ)充，在很大程度上可以提高中學(xué)生朗讀時(shí)連讀、語(yǔ)調(diào)、意群停頓等的準(zhǔn)確度，并能提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和自信心。（李云軍、徐國(guó)輝，2017；傅淑玲，2018； 王婧，2017）。

在此，以英語(yǔ)趣配音app（以下簡(jiǎn)稱“趣配音app”）中Salad English Park： What do you do？為例，從課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)基于趣配音app的初一英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)課堂展開(kāi)分析，旨在探索app在拓展聽(tīng)說(shuō)內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)交際情境、豐富教學(xué)方式和優(yōu)化評(píng)價(jià)模式等方面的優(yōu)勢(shì)。

基于趣配音app的初一英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)課例

1. 教學(xué)目標(biāo)

本課教學(xué)內(nèi)容為Salad English Park： What do you do？，介紹了出租車司機(jī)、推銷員、店員、外科醫(yī)生和記者五種職業(yè)，展示了不同職業(yè)的工作環(huán)境與工作特點(diǎn)。

學(xué)生通過(guò)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，已經(jīng)初步掌握了有關(guān)職業(yè)的基礎(chǔ)詞匯以及詢問(wèn)職業(yè)的簡(jiǎn)單句型：表示職業(yè)的詞匯有worker、driver、doctor、policeman等；詢問(wèn)職業(yè)的句型有What is your father？ What does your father do？ Whats your fathers job？等。

通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠：

（1）通過(guò)預(yù)習(xí)富媒體自主學(xué)習(xí)材料包，正確朗讀profession、surgeon、salesman、assistant、reporter、tiring和disturb等生詞。

（2）通過(guò)觀察、模仿配音作品中的故事情節(jié)，理解主要人物和事件，用本課所學(xué)句型開(kāi)展問(wèn)答訓(xùn)練，如：Excuse me， can you tell me what you do？ Pardon me， could you tell me what you do for a living？ Sorry to disturb you， may I ask what your job is？ Excuse me， Sir， could you please tell us what your profession is？

（3）根據(jù)視頻提示，通過(guò)獨(dú)立配音、小組合作配音、角色表演等活動(dòng)形式，提升語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)水平，逐步豐富自身的職業(yè)體驗(yàn)，并養(yǎng)成尊重他人職業(yè)習(xí)慣的意識(shí)。

2.教學(xué)流程Step 1 課前預(yù)習(xí)

教師向?qū)W生推送富媒體材料包，學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)區(qū)后根據(jù)自己的學(xué)習(xí)安排進(jìn)行預(yù)習(xí)，熟悉相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)并完成自主學(xué)習(xí)單的填寫。

（1） How can we ask about jobs？ （如何詢問(wèn)他人的工作？）

（2）Write down some jobs that you know. （寫出一些你知道的工作名稱。）

[設(shè)計(jì)意圖]

教師結(jié)合學(xué)習(xí)單的反饋數(shù)據(jù)，了解學(xué)生對(duì)于本課話題所涉及的已有知識(shí)的掌握情況，設(shè)置適切的教學(xué)起點(diǎn)。

（3）Learn some new words with the app of English dictionary. （用百詞斬app學(xué)習(xí)一些新單詞，如profession、surgeon、salesman、assistant、reporter、tiring和disturb等。）

[設(shè)計(jì)意圖]

學(xué)生利用百詞斬app，不僅可以獲得單詞音、形、義的解析，還可以通過(guò)圖文匹配、講解視頻、詞根講解、英文釋義等方式在豐富的語(yǔ)境中全方位、多角度地理解單詞。

（4）What problems do you have during the pre-learning？ （你在預(yù)習(xí)階段有什么疑難問(wèn)題？）

[設(shè)計(jì)意圖]

學(xué)生利用趣配音app自帶的“圈子”功能，在交流區(qū)針對(duì)預(yù)習(xí)中的疑難問(wèn)題與他人進(jìn)行多維互動(dòng)，即通過(guò)同伴交流或向老師請(qǐng)教，快速解決疑難問(wèn)題。

[評(píng)析]

（1）在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師借助趣配音app自帶的“圈子”功能發(fā)布自主學(xué)習(xí)單，將本課重難點(diǎn)內(nèi)容錄制成5分鐘左右的微課，提前上傳至班級(jí)微信群和班級(jí)公共郵箱。教師通過(guò)跟蹤觀察、實(shí)時(shí)引導(dǎo)、提示發(fā)問(wèn)等方式，前置知識(shí)的傳授過(guò)程。

（2）教師結(jié)合學(xué)生自主學(xué)習(xí)單中出現(xiàn)的錯(cuò)誤及“圈子”中提及的疑難困惑，提前了解學(xué)生預(yù)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的共性問(wèn)題，精準(zhǔn)地找到學(xué)生學(xué)習(xí)困難的根源，很好地體現(xiàn)了信息化環(huán)境下的智慧教學(xué)。

（3）教師借助趣配音app提供的班級(jí)交流區(qū)與學(xué)生和家長(zhǎng)進(jìn)行多維互動(dòng)，快速解決學(xué)生預(yù)習(xí)過(guò)程中遇到的疑難問(wèn)題，使線下教學(xué)與課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)“無(wú)縫對(duì)接”。

Step 2 課堂學(xué)習(xí)

（1）教師帶領(lǐng)學(xué)生觀看趣配音app中的視頻材料，要求學(xué)生回答How many jobs are mentioned in the interview？并完成相應(yīng)的信息記錄表（見(jiàn)下表）。

[設(shè)計(jì)意圖]

引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入本課主題并檢測(cè)學(xué)生對(duì)與職業(yè)相關(guān)的生詞的認(rèn)讀情況，重點(diǎn)關(guān)注預(yù)習(xí)過(guò)程中存在困難的學(xué)生群體。

（2）教師播放之前視頻材料的音頻文件，要求學(xué)生選用本課核心詞匯補(bǔ)全對(duì)話。

[設(shè)計(jì)意圖]

教師再次播放音頻文件（避免視頻對(duì)學(xué)生的干擾），要求學(xué)生選用本課核心詞匯補(bǔ)全對(duì)話，訓(xùn)練學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中捕捉具體信息的能力，分階段實(shí)現(xiàn)“見(jiàn)詞能讀、聽(tīng)音能寫”的教學(xué)目標(biāo)。

（3）學(xué)生將已經(jīng)完成的練習(xí)題拍照后，上傳至班級(jí)群。

[設(shè)計(jì)意圖]

基于趣配音app主觀題拍照上傳的功能，學(xué)生采用拍照上傳的互動(dòng)方式，有效地緩解了學(xué)生在教師面批環(huán)節(jié)的緊張情緒。

（4）教師再次播放趣配音app中的視頻材料，要求學(xué)生找出視頻中提到的詢問(wèn)職業(yè)的幾種方式并兩兩一組進(jìn)行模仿訓(xùn)練，如：Excuse me， can you tell me what you do？ Pardon me， could you tell me what you do for a living？ Sorry to disturb you， may I ask what your job is？ Excuse me， Sir， could you please tell us what your profession is？

[設(shè)計(jì)意圖]

通過(guò)學(xué)生之間的同伴問(wèn)答訓(xùn)練，操練有關(guān)職業(yè)問(wèn)答的句型，引起學(xué)生關(guān)注本課的核心知識(shí)。

（5）學(xué)生開(kāi)展形式多樣的配音活動(dòng)。

① 學(xué)生分組進(jìn)行配音活動(dòng)，每組組長(zhǎng)分配角色，組員開(kāi)展獨(dú)立配音任務(wù)。

[設(shè)計(jì)意圖]

在配音過(guò)程中，學(xué)生利用趣配音app以句為單位的視頻分解配音功能，反復(fù)聆聽(tīng)并多次模仿原音，完成語(yǔ)言輸出。這種方式有效地降低了學(xué)習(xí)難度，有利于學(xué)生體會(huì)收獲的喜悅。

② 五人一組開(kāi)展合作配音活動(dòng)，組員先挑選各自喜歡的角色，然后進(jìn)行合作配音，小組配音活動(dòng)結(jié)束后，組長(zhǎng)在組內(nèi)交流配音作品，然后將作品上傳至班級(jí)微信群展示。

[設(shè)計(jì)意圖]

通過(guò)小組合作配音活動(dòng)等合作學(xué)習(xí)的方式，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)及主動(dòng)學(xué)習(xí)等品質(zhì)。通過(guò)與原聲視頻比對(duì)、組內(nèi)同伴開(kāi)展配音評(píng)價(jià)的方式，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的訓(xùn)練，不斷提升他們的口語(yǔ)水平。學(xué)生通過(guò)欣賞其他小組的配音作品，反思自身的不足并積極改進(jìn)。

（6）通過(guò)多元優(yōu)化的評(píng)價(jià)方式，形成生動(dòng)的師生互動(dòng)局面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

① 教師用電腦播放學(xué)生小組合作完成的配音作品，所有學(xué)生通過(guò)掃描二維碼投票選出優(yōu)勝小組，并請(qǐng)同學(xué)現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)配音作品。

[設(shè)計(jì)意圖]

借助數(shù)字化平臺(tái)設(shè)備，將數(shù)字技術(shù)融入課堂的互動(dòng)環(huán)節(jié)，不僅能增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性（孫曙輝、劉邦奇，2016）。通過(guò)邀請(qǐng)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)配音作品的方式，既能檢測(cè)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的掌握程度，又能考查學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和表演能力。

② 小組內(nèi)每個(gè)成員選擇一個(gè)喜歡的角色進(jìn)行角色表演。

[設(shè)計(jì)意圖]

語(yǔ)言技能分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)中三級(jí)標(biāo)準(zhǔn)指出，“說(shuō)”的標(biāo)準(zhǔn)描述之一是要求學(xué)生能在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行簡(jiǎn)單的角色表演。（中華人民共和國(guó)教育部，2012）。通過(guò)角色表演，教師鼓勵(lì)學(xué)生觀察、模仿配音作品中的故事情節(jié)，理解其中的主要人物和事件，深入了解各種職業(yè)的艱辛，養(yǎng)成尊重他人職業(yè)習(xí)慣的意識(shí)。

[評(píng)析]

（1）現(xiàn)代信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合不僅為打造智能化的學(xué)習(xí)環(huán)境提供了技術(shù)支撐，而且通過(guò)創(chuàng)造和展示各種趨于真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)習(xí)者完成知識(shí)意義的建構(gòu)（張麗寧，2016）。

（2）依托趣配音app自帶的討論區(qū)，教師可以隨時(shí)對(duì)學(xué)生們的討論進(jìn)行必要的指導(dǎo)，形成生動(dòng)的師生互動(dòng)局面。

（3）趣配音app支持下的課堂教學(xué)采取動(dòng)態(tài)伴隨式的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模式。通過(guò)貫穿教學(xué)全過(guò)程的即時(shí)評(píng)價(jià)和跟蹤反饋，增進(jìn)了課堂學(xué)習(xí)中師生的交互與協(xié)作，讓師生之間的溝通更加立體化和無(wú)障礙化（孫曙輝、劉邦奇，2016）。Step 3 課后復(fù)習(xí)

（1）部分學(xué)生完成知識(shí)點(diǎn)過(guò)關(guān)檢測(cè)后繼續(xù)完善本課的配音作品，并將作品上傳至班級(jí)群或班級(jí)公共郵箱。

[設(shè)計(jì)意圖]

對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，教師借助信息化平臺(tái)為他們推送相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)過(guò)關(guān)檢測(cè)，進(jìn)行二次補(bǔ)償教學(xué)，真正體現(xiàn)因材施教和個(gè)性化教學(xué)的理念。

（2）部分學(xué)生利用趣配音app的其他功能項(xiàng)目，如分級(jí)繪本、海豚閱讀等繼續(xù)學(xué)習(xí)。

[設(shè)計(jì)意圖]

教師要求學(xué)有余力的學(xué)生利用趣配音app自帶的功能項(xiàng)目進(jìn)行自我提升訓(xùn)練。教師也鼓勵(lì)學(xué)生和家長(zhǎng)一起完成一則趣配音作品，并在班級(jí)論壇中分享作品。

（3）教師鼓勵(lì)特別優(yōu)秀的學(xué)生利用手機(jī)或app帶有的智能聊天室功能，用課上所學(xué)的句型與人工智能機(jī)器人，如蘋果的Siri、口語(yǔ)100的Aryn，進(jìn)行英文對(duì)話。

[設(shè)計(jì)意圖]

目前很多手機(jī)和app都帶有智能聊天室功能，學(xué)生可以運(yùn)用新學(xué)的單詞和句型與智能機(jī)器人展開(kāi)英文對(duì)話。有的機(jī)器人會(huì)根據(jù)學(xué)生使用詞匯和句型的復(fù)雜程度打分，學(xué)生使用的高級(jí)詞匯和句型越多，得分就會(huì)越高。

[評(píng)析]

（1）在app的輔助下，教師根據(jù)學(xué)生書面測(cè)試的成績(jī)及學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，分層布置作業(yè)，真正體現(xiàn)因材施教和個(gè)性化教學(xué)的理念。

（2）趣配音app自帶的分級(jí)繪本、海豚閱讀等功能為中等學(xué)生的能力提升提供保障。學(xué)生可以利用課外的碎片化時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，有效地?cái)U(kuò)大學(xué)習(xí)半徑，真正實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合。

（3）app如口語(yǔ)100的拍拍說(shuō)功能，通過(guò)強(qiáng)大的人工智能識(shí)別系統(tǒng)，能自動(dòng)識(shí)別手機(jī)中照片的內(nèi)容并譯成英語(yǔ)，學(xué)生可以根據(jù)語(yǔ)音提示展開(kāi)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，系統(tǒng)會(huì)評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)音。這種在真實(shí)環(huán)境中進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)的方式大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高了學(xué)生在情境中運(yùn)用語(yǔ)言解決問(wèn)題的能力。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，app在輔助英語(yǔ)教學(xué)，尤其是在提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力方面有著不可比擬的優(yōu)勢(shì)。app提供的素材可以在一定程度上拓寬學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的渠道，彌補(bǔ)教材資源匱乏、信息滯后的缺陷；借助app的多維互動(dòng)平臺(tái)可以幫助學(xué)生養(yǎng)成勤學(xué)善思、團(tuán)結(jié)協(xié)作的品質(zhì)；基于app的多維評(píng)價(jià)系統(tǒng)，可以保護(hù)和激發(fā)學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的信心和勇氣，最大限度地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，將教師從知識(shí)的傳授者變成課堂活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。

隨著大數(shù)據(jù)、人工智能時(shí)代的到來(lái)，各類智能終端在學(xué)校教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)成為信息技術(shù)與教育深度融合的焦點(diǎn)。作為英語(yǔ)教師，我們應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念、改進(jìn)教學(xué)策略，提高自身信息素養(yǎng)；同時(shí)不斷提升教學(xué)效率，形成個(gè)性化的特色教學(xué)。

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馬利，江蘇省宜興市教師發(fā)展中心初中英語(yǔ)研訓(xùn)員。