徐靜芳 高姿

摘 要：近年來，各省高考和江蘇省模擬考試中頻繁出現(xiàn)文學作品的閱讀理解試題類型，而學生往往因對作品理解得不深入、不充分而失分嚴重。雖然教師們平時也安排文學作品賞讀課，但大都只停留在表層理解層面，沒有帶領學生感受和體悟文學作品的美和作品所隱含的內(nèi)在意義。本文將從一節(jié)評優(yōu)課課例來探討如何在文學作品閱讀教學中落實英語學習活動觀，幫助學生學會閱讀，學會賞析文學作品，并增加學生的情感積累，使之深刻體會文學作品情感背后所傳達的價值觀。

關鍵詞：英語學習活動觀；高中英語閱讀教學；文學作品解讀；人文素養(yǎng)

引言

隨著《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱《課標》）的正式頒布，由語言能力、文化意識、思維品質、學習能力構成的英語學科核心素養(yǎng)成為了英語課程總目標的一個重要部分。為落實此目標，《課標》提出了指向學科核心素養(yǎng)的英語學習活動觀，即學生在主題意義引領下，通過學習理解、應用實踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關聯(lián)性和實踐性等特點的英語學習活動，使學生基于已有的知識，依托不同類型的語篇，在分析問題和解決問題的過程中，促進自身語言知識學習、語言技能發(fā)展、文化內(nèi)涵理解、多元思維發(fā)展、價值取向判斷和學習策略運用（中華人民共和國教育部，2018）。

文學作品以語言為載體，通過場景描寫和情節(jié)沖突來表達人物情感、體現(xiàn)人物性格，在具體的意象描寫中反映抽象的價值觀（周婧，2015）。在高中英語閱讀教學中，文學作品的閱讀教學一直是一項具有挑戰(zhàn)性的任務，主要有以下兩個原因：一是很多文學作品的內(nèi)容涉及復雜的文化背景，承載了大量的文化知識，閱讀難度較高；二是讀者對文學作品的鑒賞基于文本，但又超越文本，需通過聯(lián)想、想象、引申和擴展文本主題思想、核心觀點與核心語言，進而喚起閱讀感受，引發(fā)思想與情感共鳴（戴軍熔等，2017）。長期以來，文學作品的閱讀教學大都僅停留在識記和理解層面，常常是表層理解有余而深層理解不足。本文將以一節(jié)課例說明如何在文學作品閱讀教學中落實英語學習活動觀。

課例背景

本文課例獲得2018年江蘇省高中英語優(yōu)質課評比一等獎，同年還獲得由國家基礎教育實驗中心外語教育研究中心舉辦的第十二屆全國高中英語課堂教學優(yōu)秀課展評現(xiàn)場說課一等獎。本課例的授課時長為45分鐘，由江蘇省南菁高級中學高姿老師執(zhí)教，指導老師為江蘇省無錫市教育科學研究院徐靜芳老師和江蘇省無錫江陰市教師發(fā)展中心梅原老師。

教學分析

1. 教學內(nèi)容

本節(jié)課的授課內(nèi)容節(jié)選自海明威的《老人與海》。文章引言部分介紹了老人84天捕不到魚，而在第85天遇到了一條巨大的大馬林魚的故事。文章主要描述了老人與大馬林魚搏斗的場景和老人在此過程中的心理活動。授課節(jié)選內(nèi)容篇幅較短，但故事情節(jié)完整、簡明易懂，文章中包含了整個語篇所承載的文化和育人價值，以及很多可供學生深層挖掘并引發(fā)學生思考的信息。本文充分體現(xiàn)了海明威的寫作風格，是極具代表性的海明威小說選段。

2. 學生對象

本次授課對象為江蘇省某高級中學的高二學生，學生的語言基礎相對較好，思維活躍且樂于表達。事實上，很多學生在高一時已經(jīng)讀過這本書，對小說與作者都有一定的了解，知道本節(jié)課小說節(jié)選文段之前的情節(jié)。因此，大部分學生能夠在課堂上積極主動地、批判性地表達自己的觀點。

3. 教學目標

教學目標是課堂教學的出發(fā)點和歸宿，教學目標是否明確直接影響教學環(huán)節(jié)的設計以及課堂教學的實際效果（陳芳，2006）?；趯虒W內(nèi)容和學生情況的分析，備課團隊設計的教學目標如下。

經(jīng)過本節(jié)課的學習，學生能夠：

（1）理解節(jié)選文段的故事情節(jié)、人物性格和品質特點、文本主題及象征意義；

（2）學會欣賞海明威的寫作風格；

（3）感悟經(jīng)典文學作品的內(nèi)涵，將所學知識轉化為內(nèi)在的、具有正確價值取向的認知和品格。

4. 教學思路

根據(jù)上述教學目標、學生情況以及教學內(nèi)容，備課團隊以《課標》指出的研讀語篇所需回答的 What、Why和How三個問題為活動設計指導方針，與學生共同探討What的問題（即語篇的主題和內(nèi)容是什么？），Why的問題（即為什么老人始終不放棄與大魚的搏斗？）以及How的問題（即海明威是如何描寫老人和大魚的？海明威的寫作風格是怎樣的？）。師生深入研讀文本，確定文本主題、內(nèi)容、結構、語言特點和寫作風格。課堂教學活動分為閱讀和欣賞兩個層面，兩個層面的教學設計緊緊相扣、逐步升華，幫助學生從主題意義、文體等方面整體理解語篇并引導學生在閱讀活動中創(chuàng)造性地解決問題，理性地表達觀點、情感和態(tài)度，樹立正確的價值觀，從而促進能力向素養(yǎng)的轉化。同時，備課團隊還參照王薔、胡亞琳（2017）提出的英語學科能力要素及表現(xiàn)指標框架（見下表），即3×3英語學科能力要素框架，有意識地設置指向促進學生不同層次學科能力提升的課堂教學活動，從關注“教”轉向關注“學”，從而有效提高學生的學習效率。

教學過程

1.學習理解類活動

根據(jù)英語學科能力要素及表現(xiàn)指標框架，學習理解類活動是基于學習理解能力層面的活動，主要包括感知注意、記憶檢索和提取概括能力。

（1）Lead-in

Step 1 Free-talk （記憶檢索）

教師通過分享自己的閱讀體驗以及展示圖片，激活學生的相關背景知識，激發(fā)學生參與課堂的熱情和探究主題意義的興趣。

T： When I was in college， I read Pride and Prejudice by Jane Austen. I was attracted by the beautiful language and was affected by Elizabeths attitude towards life. Five years ago， I married my Mr. Right and we are living happily. What literature works have you ever read？ Tell me about it.（教師邊講邊展示圖片。）Step 2 Watch a video clip（感知注意）

學生觀看電影片段，了解本節(jié)課節(jié)選片段之前的故事情節(jié)，以便更好地感知注意。教師在學生觀看結束后提出如下問題，自然引出本節(jié)課的閱讀文本。

T： What is going on in this excerpt？

教師在整個導入環(huán)節(jié)設計了指向記憶檢索、感知注意的學習理解類活動，目的是充分激活學生對文學作品的知識儲備，為接下來獲取新的信息奠定基礎。

（2）Read and understand（提取概括）Step 1 Read for gist

學生通讀全文，了解大意。教師設計問題：What is the story about？ It is about __________.

通過回答What的問題，學生概括了文章的主題內(nèi)容，為接下來深層理解主題作好鋪墊。Step 2 Read for details

教師通過引導學生read between the lines及read beyond the lines，設置問題鏈，幫助學生獲取和梳理文本信息并啟發(fā)學生發(fā)表自己的見解和觀點。

教師設計的問題鏈如下：

① What was in the old mans mind the first time he moved the fish？

② Was he afraid in face of the strong and huge fish？ What did he say to himself？

③ How many times does the sentence “He tried it again.” appear in the last three paragraphs？

④ How did the fish react every time the old man moved the fish？

指向獲取與梳理的學習理解類活動是學生構建新知識的重要環(huán)節(jié)。教師通過提問的方式，幫助學生真正理解語言所表達的意義，形成新的知識結構。而問題鏈的設置有利于學生圍繞主題意義由淺入深逐步思考，可以促進學生理解的深刻性（李留建、姚衛(wèi)盛，2018）。

2.應用實踐類活動

根據(jù)英語學科能力要素及表現(xiàn)指標框架，應用實踐類活動是基于應用實踐能力層面的，是在學習理解類活動獲得新知的基礎上，促進學生應用所獲新知，幫助學生將知識內(nèi)化，形成能力。它包括描述闡釋、分析論證和整合運用能力。

（1）Read for exploration （描述闡釋、分析論證）

文學作品的主題是通過作者對人物的描寫體現(xiàn)的，因此基于文本的人物性格分析能夠更好地幫助學生理解主題意義。教師要求學生以兩人為單位進行小組合作，從文章中找出信息，結合圖片完成對老人性格的分析。

教師在設計這類活動時圍繞主題意義，鼓勵學生與同伴合作、討論，從文章中老人的動作、身體狀況、內(nèi)心獨白入手，分析、判斷、推理和歸納出老人的性格特征：persistence、determination、perseverance、strong will、calmness、optimism、confidence、bravery以及nobility 等。本環(huán)節(jié)是指向描述闡釋、分析論證的應用實踐類活動，它是在學生獲取文本信息、了解文本話題的基礎上進行的。

（2）Read for appreciation（整合運用）

本環(huán)節(jié)的設計是指向整合運用的應用實踐類活動，學生根據(jù)語言材料所提供的語境、篇章結構、邏輯關系等特點賞析作品中老人的內(nèi)心獨白和作品的文字特征，進一步體會老人的性格特點與內(nèi)心感受。教師由此引導學生了解海明威的寫作風格，提高學生的文學鑒賞能力。教師提出如下問題幫助學生了解和理解海明威的寫作風格。

T： How does Hemingway describe the old man？ Does he use difficult words or complicated sentences？ Why does he use plain words and simple sentences？

3.遷移創(chuàng)新類活動

根據(jù)英語學科能力要素及表現(xiàn)指標框架，遷移創(chuàng)新類活動是基于遷移創(chuàng)新能力層面的，是發(fā)展學生思維、促進深度學習的載體。具體來說，遷移創(chuàng)新能力包括推理判斷、創(chuàng)造想象和批判評價能力，是英語學習活動觀對學生能力的最高要求。教師在設計遷移創(chuàng)新類活動時應結合主題意義，著力創(chuàng)設新的情境，引導學生運用所學語言知識解決新的問題，完成從能力的提高到學科核心素養(yǎng)的形成（李留建、姚衛(wèi)盛，2018）。

（1）Thinking and inferring （推理判斷）

本環(huán)節(jié)的設計是指向推理判斷的遷移創(chuàng)新類活動，教師通過下列問題引導學生深度思考主題意義，并根據(jù)已知信息合理推斷出未知信息，從而提升學生的思維品質。

Q：What we can see on the surface are the old mans struggles with the fish， but what if we think deeply？ What do the old man， the fish and the sea actually symbolize？

S1： The old man had a strong belief， “A man can be destroyed， but not defeated.” It symbolizes the spirits of the tough man.

S2： The fish symbolizes our goals or dream.

S3： The sea is a symbol of our life or society.

（2）Thinking and sharing（創(chuàng)造想象）

本環(huán)節(jié)是指向創(chuàng)造想象的遷移創(chuàng)新類活動。通過閱讀和賞析作品，教師教育學生將老人的硬漢精神和自己的學習、生活相關聯(lián)，并即時對學生的世界觀、人生觀和價值觀進行正確的引導?；顒釉O計如下 ：

Please share your story of dealing with difficulties in your life or your study.

學生在教師的引領下，大膽地表達自己的觀點。以一名同學的分享為例：

S： When I was in the running competition， I didnt give up and make it finally.

T： Good！ Whatever difficulty we may meet in our life， we should have the spirits of the tough man.

教師通過實施這一系列遷移創(chuàng)新類活動，幫助學生在理解文本語言意義的基礎上形成新的知識構架，實現(xiàn)由語言能力向學科素養(yǎng)的轉化。學生通過參與活動，能夠理性地表達自己的觀點、態(tài)度和情感，理性思考人生，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

教學反思與評價

本節(jié)課的整體設計符合《課標》提出的六要素整合的英語學習活動觀理念。教師引導學生通過對主題的探究、對語篇中所傳遞的文化知識及其內(nèi)涵的理解，依據(jù)英語學科能力要素及表現(xiàn)指標框架進行學習理解類、應用實踐類和遷移創(chuàng)新類的活動，并通過比較、分析、評價，將語言、文化、思維三者融合為一體，建構新知，發(fā)展批判性思維，在解決問題的過程中發(fā)展語言能力，辨別真善美，汲取文化精華，樹立正確的人生觀和價值觀，實現(xiàn)知行合一（梅德明、王薔，2018）。

本節(jié)課在以下幾個方面做得較好：

1. 以學生為主體，激發(fā)學生思維

本節(jié)課教師以引導學生思考和表達為主，設計了一系列能夠幫助學生解讀文本及激發(fā)學生思維的問題，以問答、討論、小組合作并分享的方式展開，體現(xiàn)了以學生為主體的教學理念。

2. 以文學為話題，拓展文學閱讀

文學作品的拓展閱讀并不是指要在一堂課中閱讀整本書的內(nèi)容，而是要讓學生在共同學習節(jié)選文段的過程中感受文學的魅力，激發(fā)學生對于整本書及更多文學作品的閱讀興趣并指導他們學會如何閱讀。本節(jié)課以文學作品導入，學生帶著對文學的欣賞走出課堂并在課外自發(fā)地閱讀，這才是拓展閱讀真正的目的。

3. 以文本為核心，注重文本解讀

研讀語篇是讀者對語篇的內(nèi)容、主題、語言特點以及作者觀點等進行深入的解讀。《課標》建議教師首先嘗試回答What、 Why和 How三個基本問題，即：文學作品的主題和內(nèi)容是什么？人物的情感態(tài)度或價值取向是什么？作者具有怎樣的寫作風格和語言特點？教師通過提問的方式引導學生進行文學作品的拓展閱讀。在磨課的過程中，備課團隊真實地感受到了英語學習活動觀對于英語課堂教學的指導意義。

結語

教師只有基于培養(yǎng)學生英語學科核心素養(yǎng)的目的，圍繞主題意義探究，踐行英語學習活動觀，才能在文學作品閱讀教學中進行深入的文本解讀，設計有效的教學活動，促進學生提高語言能力、增強文化意識、提升思維品質并使他們在獲得知識的過程中提高學習能力。

參考文獻

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戴軍熔，錢虹燕，陳鈺萍. 2017.綜合視野下高中英語文學作品賞讀課中的“三個追尋”[J]. 英語學習（教師版）， （3）： 44-51

李留建，姚衛(wèi)盛. 2018.例析英語學習活動觀在英語教學設計中的應用[J].中小學外語教學（中學篇）， （11）： 49-53

梅德明，王薔. 2018.普通高中英語課程標準（2017年版）解讀[M]. 北京： 高等教育出版社.

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周婧. 2015.例談文學作品解讀教學設計與反思[J]. 英語教師， （15）： 82-86

徐靜芳，無錫市教育科學研究院高中英語教研員。

高姿，江蘇省南菁高級中學英語教師。