2018年是我國(guó)深化基礎(chǔ)教育改革的關(guān)鍵一年，更是全面推進(jìn)基礎(chǔ)外語(yǔ)教育改革的關(guān)鍵一年?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的頒布與實(shí)施，促發(fā)了我們對(duì)課程、教材、教學(xué)、學(xué)習(xí)和測(cè)評(píng)等各個(gè)領(lǐng)域的深度思考與探究。2018年雖已過(guò)去，但在我們邁入2019年起點(diǎn)的時(shí)候，很有必要再次傾聽(tīng)2018年的聲音，回顧歷程，梳理思考。本期“熱點(diǎn)·觀(guān)點(diǎn)”欄目中，我們對(duì)基礎(chǔ)英語(yǔ)教育界在2018年發(fā)出的聲音進(jìn)行整理，從政策解讀、閱讀、教師發(fā)展、測(cè)評(píng)、信息技術(shù)等角度展示和總結(jié)具有代表性、前瞻性、體現(xiàn)核心要義的觀(guān)點(diǎn)與表述，以期它們能在2019年的征程中繼續(xù)啟發(fā)、激勵(lì)我們的探索與努力。

·政策解讀·

1.核心素養(yǎng)

和2003年版英語(yǔ)課標(biāo)相比，新版課程標(biāo)準(zhǔn)的維度更加簡(jiǎn)化，原來(lái)畫(huà)了個(gè)復(fù)雜的大圓形，現(xiàn)在分成核心素養(yǎng)四大塊：語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力。新課標(biāo)在強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，突出強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，增強(qiáng)文化自信，培養(yǎng)具有中國(guó)情懷、國(guó)際視野和跨文化溝通能力的人才。此外，還有一個(gè)比較明顯的區(qū)別是新課標(biāo)把“思維品質(zhì)”提升為四大核心素養(yǎng)之一。

教師該如何對(duì)待核心素養(yǎng)里的這四個(gè)方面呢？用矛盾論的觀(guān)點(diǎn)來(lái)講，它們是不是均等的？我覺(jué)得如果不作區(qū)分的話(huà)，教師們很容易把我們最重要的外語(yǔ)特色——語(yǔ)言能力目標(biāo)弱化了。因?yàn)橥庹Z(yǔ)跟其他學(xué)科不同，外語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)就是學(xué)生最終要學(xué)會(huì)用外語(yǔ)做事情。如何通過(guò)外語(yǔ)這門(mén)課，真正地教會(huì)學(xué)生用外語(yǔ)來(lái)做事情呢？

其他的三個(gè)素養(yǎng)——文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力都是隱性的，并不是顯性的素質(zhì)。我們不可能開(kāi)課專(zhuān)教思維品質(zhì)。思維品質(zhì)的教學(xué)要以語(yǔ)言為載體，融會(huì)貫通，潛移默化。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和文化意識(shí)也是要通過(guò)學(xué)外語(yǔ)來(lái)培養(yǎng)的。所以這些素養(yǎng)應(yīng)該融入到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中。比如教閱讀就可以培養(yǎng)思維能力，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)篇，理解作者的思路，在層層推進(jìn)中，揣摩其中的邏輯關(guān)系。教寫(xiě)作的時(shí)候，教師要求學(xué)生寫(xiě)的文章要邏輯上通順，那學(xué)生就必須要有比較清晰的思維。再如學(xué)習(xí)能力，教師要關(guān)注學(xué)生學(xué)的東西能不能遷移，課外還愿不愿意用學(xué)到的東西來(lái)進(jìn)行拓展等?？傊覀円浞掷斫夂诵乃仞B(yǎng)的內(nèi)容，擺正它們之間的關(guān)系，任課教師要在教學(xué)過(guò)程中恰到好處地加以貫徹落實(shí)。

說(shuō)起核心素養(yǎng)如何落地，我認(rèn)為最重要的是有好的課例。教師們要學(xué)習(xí)理論，同時(shí)我們也要拿出課例來(lái)演示給教師看，給他們展示傳統(tǒng)的課我們是怎么上的，而現(xiàn)在我們按新課標(biāo)來(lái)上課，要怎樣把語(yǔ)言教學(xué)和其他三種素養(yǎng)有機(jī)融合。對(duì)于教師培訓(xùn)而言，可能講一萬(wàn)遍道理都不如用幾個(gè)課例來(lái)演示說(shuō)明現(xiàn)在的課應(yīng)該怎樣上。

文秋芳，北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師，北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)學(xué)術(shù)委員會(huì)主任。

摘選自2018年1月《英語(yǔ)學(xué)習(xí)》（下半月刊）

《談修訂版課標(biāo)中核心素養(yǎng)的落地實(shí)施——專(zhuān)訪(fǎng)國(guó)家教材委員會(huì)專(zhuān)家委員文秋芳老師》

在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中，對(duì)學(xué)生正確價(jià)值觀(guān)念和必備品格的培養(yǎng)指向“做人”，而對(duì)關(guān)鍵能力的培養(yǎng)則指向“做事”。“做事”的能力可以通過(guò)對(duì)學(xué)科內(nèi)容（知識(shí)、技能、文化知識(shí)等）的學(xué)習(xí)、理解和探究，并通過(guò)參與特定的學(xué)科活動(dòng)（聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫(xiě)等）在具體情境中逐步形成和發(fā)展。但是“做人”不能只靠知識(shí)的傳授和學(xué)習(xí)，學(xué)生還需要在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)學(xué)習(xí)學(xué)科內(nèi)容和實(shí)施學(xué)科活動(dòng)，在解決具體情境中的問(wèn)題的過(guò)程中生成對(duì)如何“做人”的理解和實(shí)踐。由此可見(jiàn)，培養(yǎng)關(guān)鍵能力是落實(shí)核心素養(yǎng)的一個(gè)重要抓手。換句話(huà)說(shuō)，關(guān)鍵能力是每個(gè)學(xué)科應(yīng)該發(fā)展的基于本學(xué)科課程內(nèi)容和活動(dòng)構(gòu)建的能力，主要是培養(yǎng)“做事”的能力；必備品格聚焦“做人”。“做人”是養(yǎng)成性的，需要融入對(duì)關(guān)鍵能力培養(yǎng)的過(guò)程，通過(guò)與課程內(nèi)容和活動(dòng)的結(jié)合，在課堂上實(shí)施對(duì)學(xué)生的教學(xué)和教育。

王薔，北京師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師，外語(yǔ)教育與教師教育研究所所長(zhǎng)，教育部基礎(chǔ)教育課程教材專(zhuān)家工作委員會(huì)委員，國(guó)家義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組核心成員，普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組組長(zhǎng)。

摘選自2018年2月《英語(yǔ)學(xué)習(xí)》（下半月刊）

《“中小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科能力表現(xiàn)框架”在英語(yǔ)教學(xué)和測(cè)評(píng)中的應(yīng)用》

圍繞英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的英語(yǔ)教學(xué)，離不開(kāi)對(duì)主題意義進(jìn)行探究的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。對(duì)主題意義的探討與深度學(xué)習(xí)是分不開(kāi)的，這也是培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的過(guò)程。高中英語(yǔ)教學(xué)要明確學(xué)習(xí)詞匯的目的是為了理解和表達(dá)意義，需要在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)和運(yùn)用詞匯。此外，通過(guò)學(xué)習(xí)有限的詞匯，讓學(xué)生形成一種“詞匯觀(guān)”，也就是詞族、隱含意義、學(xué)習(xí)詞匯和記憶的策略等。學(xué)習(xí)語(yǔ)法也是如此。同時(shí)，英語(yǔ)教學(xué)要讓學(xué)生喜歡英語(yǔ)，能夠賞析除母語(yǔ)之外的另一種語(yǔ)言的美。英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該指向綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，擺脫目前教學(xué)中的題海戰(zhàn)術(shù)，讓學(xué)生形成扎實(shí)的語(yǔ)言能力，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。教學(xué)不是一蹴而就的事情，教師應(yīng)把高中整體發(fā)展目標(biāo)具體落實(shí)到每一節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)中。

陳新忠，北京教育科學(xué)研究院基教研中心英語(yǔ)教研員，普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組核心成員。

摘選自2018年3月《英語(yǔ)學(xué)習(xí)》（下半月刊）

《2017年熱點(diǎn)反思和2018年發(fā)展趨勢(shì)大家談》

2.《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》

我們這個(gè)時(shí)代對(duì)“立德樹(shù)人”的認(rèn)識(shí)就更加深刻了。我們?cè)谌魏螘r(shí)候都不能忘記，我們是在培養(yǎng)人，而不是培養(yǎng)僅掌握零星知識(shí)和機(jī)械使用這種低階學(xué)習(xí)技能以及設(shè)定低階學(xué)習(xí)目標(biāo)的群體。這個(gè)時(shí)代的關(guān)鍵是素質(zhì)教育。素質(zhì)教育的一個(gè)顯性的抓手就是要給學(xué)生以學(xué)養(yǎng)，所以我們提出素養(yǎng)育人。

另外，高中已經(jīng)進(jìn)入了普及化的階段，更不用說(shuō)義務(wù)教育。這也提出了一個(gè)新時(shí)代的課題——如何正確地、深刻地認(rèn)識(shí)全面發(fā)展的人。全面發(fā)展一定是從德、智、體、美出發(fā)。同時(shí)，《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》也指出，“實(shí)施普通高中英語(yǔ)課程應(yīng)以德育為魂、能力為重、基礎(chǔ)為先、創(chuàng)新為上，注重在發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力的過(guò)程中，幫助他們學(xué)習(xí)、理解和鑒賞中外優(yōu)秀文化，培育中國(guó)情懷，堅(jiān)定文化自信，拓展國(guó)際視野，增進(jìn)國(guó)際理解，逐步提升跨文化溝通能力、思辨能力、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，形成正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)”，這也是我們課程建設(shè)的第一大理念。

梅德明，語(yǔ)言學(xué)與修辭學(xué)哲學(xué)博士，上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師，國(guó)家教材委員會(huì)專(zhuān)委會(huì)委員，普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組修訂組組長(zhǎng)。

摘選自2018年8月《英語(yǔ)學(xué)習(xí)》（下半月刊）

《談當(dāng)前中國(guó)基礎(chǔ)外語(yǔ)教育面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)——專(zhuān)訪(fǎng)〈普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)〉修訂組組長(zhǎng)梅德明》

基于主題意義探究的英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)，以語(yǔ)篇為基本學(xué)習(xí)材料，以語(yǔ)篇的內(nèi)容和主題為中軸，輔之以聚焦語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)的英語(yǔ)教學(xué)思路。圍繞有意義的主題進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言在實(shí)際生活中的使用，主張語(yǔ)言教學(xué)情景化、生活化，把語(yǔ)言教學(xué)與內(nèi)容的學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)。

盡量圍繞主題和語(yǔ)境設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該既包括基于主題的教學(xué)目標(biāo)（如學(xué)習(xí)有關(guān)某個(gè)主題的新知識(shí)、加深對(duì)某個(gè)主題的理解），也包括語(yǔ)言目標(biāo)（如語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能方面的目標(biāo)）。

圍繞主題設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)主題把教學(xué)內(nèi)容和不同教學(xué)板塊聯(lián)系起來(lái)。

以主題和內(nèi)容為主線(xiàn)、以語(yǔ)言為暗線(xiàn)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生在理解語(yǔ)篇內(nèi)容、探究語(yǔ)篇主題意義的過(guò)程中體驗(yàn)語(yǔ)言的使用，感知語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)，嘗試運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言。

將學(xué)生自身的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、情感與學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)。

合理安排主題意義探究與聚焦語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)的順序。

程曉堂，北京師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)學(xué)院教授。

摘選自2018年第10期《中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)》（中學(xué)篇）

《基于主題意義探究的英語(yǔ)教學(xué)理念與實(shí)踐》

任何學(xué)習(xí)活動(dòng)，只要重視學(xué)生的全面素養(yǎng)發(fā)展，重視在語(yǔ)境中進(jìn)行知識(shí)、技能、策略等的整合性的學(xué)和用，注重融語(yǔ)言、思維、文化為一體，就符合《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提倡的學(xué)習(xí)活動(dòng)觀(guān)。至于語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中的一些操練與記誦，是具體內(nèi)容、具體階段的必要學(xué)習(xí)行為，與課程目標(biāo)并不相悖。真正與課程價(jià)值相悖、與活動(dòng)觀(guān)不相容的，是那些漠視語(yǔ)言特點(diǎn)、剝奪學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐的教師“滿(mǎn)堂灌”，把語(yǔ)言實(shí)踐課上成知識(shí)傳播課；是那些癡迷于中考、高考試題，把考試形式變成教學(xué)模式，脫離語(yǔ)言運(yùn)用的真實(shí)情境以及真實(shí)、開(kāi)放的語(yǔ)言任務(wù)，把學(xué)生的思維框束在直覺(jué)、推測(cè)、間接判斷等非語(yǔ)言運(yùn)用范圍內(nèi)，誤導(dǎo)了外語(yǔ)學(xué)習(xí)的途徑。與活動(dòng)觀(guān)不相容的，還有那些無(wú)視學(xué)生個(gè)性需求強(qiáng)加給他們的“翻轉(zhuǎn)”學(xué)習(xí)，以及那些以習(xí)題為主、劃一攤派的“導(dǎo)學(xué)案”學(xué)習(xí)等。新一輪課程改革需要解決的問(wèn)題，表面上看是改變以語(yǔ)言知識(shí)為主要目標(biāo)的狹隘的外語(yǔ)學(xué)習(xí)觀(guān)，改變知識(shí)、技能、策略等相互割裂的訓(xùn)練方式；從深層看是要解決人在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中如何發(fā)揮主體性、自主性、創(chuàng)造性等問(wèn)題，尊重主體，關(guān)注個(gè)性，讓學(xué)習(xí)具有親和力，讓學(xué)生學(xué)得有尊嚴(yán)。

高洪德，山東省教育科學(xué)研究院英語(yǔ)特級(jí)教師，教育部基礎(chǔ)教育課程教材專(zhuān)家工作委員會(huì)委員，普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組核心成員。

摘選自2018年第4期《中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)》（中學(xué)篇）

《英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀(guān)的理念與實(shí)踐探討》

醞釀已久的高中各學(xué)科課程方案（課程標(biāo)準(zhǔn)）的頒布將全面改進(jìn)基礎(chǔ)外語(yǔ)教育，新課標(biāo)對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)人的成長(zhǎng)作用有了更深刻、更科學(xué)的闡述和實(shí)現(xiàn)路徑的體系設(shè)計(jì)，但也需要我們思考如何在經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、教育等方面發(fā)展不平衡的地區(qū)漸進(jìn)落實(shí)課標(biāo)要求。

張連仲，北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)教授，國(guó)家《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》研制及修訂組核心成員，全國(guó)基礎(chǔ)外語(yǔ)教育研究培訓(xùn)中心常務(wù)副理事長(zhǎng)。

摘選自2018年3月《英語(yǔ)學(xué)習(xí)》（下半月刊）

《2017年熱點(diǎn)反思和2018年發(fā)展趨勢(shì)大家談》

3.其他重要發(fā)言

21世紀(jì)初以來(lái)，隨著各級(jí)學(xué)校對(duì)英語(yǔ)教育關(guān)注力度的加強(qiáng)，社會(huì)上曾經(jīng)出現(xiàn)過(guò)至少兩次反外語(yǔ)教育的歪風(fēng)，甚至有人在人大和政協(xié)會(huì)議上提出小學(xué)不學(xué)英語(yǔ)、推遲英語(yǔ)課的開(kāi)設(shè)時(shí)間、減少中學(xué)的英語(yǔ)課時(shí)、降低高考英語(yǔ)在錄取標(biāo)準(zhǔn)中的所占分值（從150分減為100分），甚至取消高考中的英語(yǔ)考試等，呼聲不一而足。這些人將中小學(xué)生語(yǔ)文水平降低的現(xiàn)象歸咎于英語(yǔ)教學(xué)消耗了學(xué)生太多精力。一時(shí)間，全國(guó)很多英語(yǔ)教師已經(jīng)開(kāi)始考慮轉(zhuǎn)業(yè)了。當(dāng)然，這些歪風(fēng)由于眾多有識(shí)之士和廣大外語(yǔ)教師的力爭(zhēng)，尤其是國(guó)務(wù)院教育主管部門(mén)的堅(jiān)定態(tài)度，沒(méi)有真正刮成“臺(tái)風(fēng)”而造成危害。但我們還是要加強(qiáng)警覺(jué)，并以做好外語(yǔ)教育工作、提高全民族外語(yǔ)水平的新業(yè)績(jī)來(lái)予以回答。

陳琳，著名教育家，2018年教育部“全國(guó)優(yōu)秀教師”榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)獲得者，

全國(guó)基礎(chǔ)外語(yǔ)教育研究培訓(xùn)中心理事長(zhǎng)，

國(guó)家《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》研制專(zhuān)家組組長(zhǎng)，

北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)教授。

摘選自2018年9月《英語(yǔ)學(xué)習(xí)》（下半月刊）

《40年來(lái)中國(guó)外語(yǔ)教育的發(fā)展和對(duì)今后的展望》

英語(yǔ)教學(xué)的目的是教會(huì)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交流，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的功能，而不是只讓學(xué)生學(xué)有關(guān)英語(yǔ)的知識(shí)。我們需要與國(guó)外合作，“借他山之石為我所用”。合作的原則是“以我為主，洋為中用，互為補(bǔ)充”。教材編寫(xiě)必須以教學(xué)大綱為依據(jù)（如貫徹“寓思想教育于語(yǔ)言教學(xué)之中”的原則），充分考慮中國(guó)人學(xué)習(xí)英語(yǔ)的特點(diǎn)（如語(yǔ)法和語(yǔ)音教學(xué)的系統(tǒng)性），繼承傳統(tǒng)而有效的方法，同時(shí)吸收功能法、交際法之優(yōu)點(diǎn)，有所創(chuàng)新，立足本國(guó)國(guó)情編寫(xiě)教材，保證語(yǔ)言的地道性、原創(chuàng)性，且解決版權(quán)問(wèn)題。

劉道義，課程教材研究所研究員，

人民教育出版社編審。

摘選自2018年10月《英語(yǔ)學(xué)習(xí)》（下半月刊）

《談改革開(kāi)放40年來(lái)基礎(chǔ)英語(yǔ)教材的變革與發(fā)展——專(zhuān)訪(fǎng)人民教育出版社編審劉道義》

Good communication depends on not only what we say， but also our value system and behaviors. Therefore， as teachers， we need to think about what character strengths and virtues students need， and what mindset and thinking skills they need in the future.

龔亞夫，中國(guó)教育科學(xué)研究院研究員，

中國(guó)教育學(xué)會(huì)外語(yǔ)教學(xué)專(zhuān)業(yè)委員會(huì)理事長(zhǎng)。

摘選自2018年7月20日“TESOL中國(guó)大會(huì)”

主旨發(fā)言Re-conceptualizing Communication—Going Beyond the Language and Culture

·閱讀·

1.閱讀教學(xué)

閱讀本身不僅僅有語(yǔ)言和文字信息的解碼，還能使學(xué)生更多維、更豐富地認(rèn)識(shí)這個(gè)世界。我們所說(shuō)的認(rèn)識(shí)世界，不僅包括認(rèn)識(shí)這個(gè)物理的星球，還包括認(rèn)識(shí)它的歷史、風(fēng)土人情、風(fēng)俗文化、社會(huì)公約等。通過(guò)閱讀，孩子們能更好地了解社會(huì)，理解什么是生活，從而能夠更好地融入社會(huì)，承擔(dān)社會(huì)責(zé)任。讀書(shū)就是閱讀人生，閱讀生活。

我們今天面臨的很多社會(huì)問(wèn)題，歸根到底都是教育的問(wèn)題。而閱讀教育的使命之一就是提升生命的價(jià)值，讓孩子們感受生命的美好。多一個(gè)閱讀的孩子，就減少一名走上歧路的兒童。

王薔，北京師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師，

外語(yǔ)教育與教師教育研究所所長(zhǎng)，教育部基礎(chǔ)教育課程教材專(zhuān)家工作委員會(huì)委員，

國(guó)家義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組核心成員，普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組組長(zhǎng)。

摘選自2018年11月16日“第四屆全國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)學(xué)術(shù)研討會(huì)”開(kāi)幕式致辭

主題提供語(yǔ)篇的語(yǔ)境范圍，語(yǔ)篇承載語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和文化信息，語(yǔ)言本身建構(gòu)語(yǔ)篇、傳遞文化內(nèi)容，而文化內(nèi)容闡釋主題意義。同時(shí)，語(yǔ)言技能保障學(xué)習(xí)行為的有效發(fā)生，而學(xué)習(xí)策略保障學(xué)習(xí)行為的有效結(jié)果。

夏谷鳴，普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組核心成員，英語(yǔ)特級(jí)教師。

摘選自2018年4月17日“2018全國(guó)基礎(chǔ)外語(yǔ)教育教學(xué)研討會(huì)”

主旨發(fā)言《核心素養(yǎng)背景下英語(yǔ)課程內(nèi)容與教學(xué)方式變革》

對(duì)閱讀教學(xué)的理解是解決閱讀教學(xué)中的“碎”與“整”的問(wèn)題的關(guān)鍵。教師需要認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)的核心是閱讀理解。對(duì)母語(yǔ)與二 / 外語(yǔ)閱讀的相似與不同之處的理解，將有助于教師思考如何幫助學(xué)生正向遷移母語(yǔ)的閱讀能力，以及發(fā)現(xiàn)學(xué)生在二 / 外語(yǔ)閱讀中可能存在的困難。同時(shí)，只有了解不同文體的寫(xiě)作特點(diǎn)，教師才可能從更為宏觀(guān)的層面思考學(xué)生在閱讀過(guò)程中可能遇到的挑戰(zhàn)，從而給予相應(yīng)的指導(dǎo)。

楊魯新，北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)中國(guó)外語(yǔ)與教育研究中心教授。

摘選自2018年10月《英語(yǔ)學(xué)習(xí)》（下半月刊）

《外語(yǔ)閱讀教學(xué)中的“碎”與“整”》

2.自然拼讀與繪本教學(xué)

3—4歲開(kāi)始英語(yǔ)啟蒙的中國(guó)孩子：為孩子提供大量的聽(tīng)力輸入尤其重要。

5—6歲開(kāi)始英語(yǔ)啟蒙的中國(guó)孩子：將自然拼讀的準(zhǔn)備階段和起步階段合二為一，單詞的識(shí)別順序從“音、義——形”改為“形、音——義”，音素切分和組合方式發(fā)生變化。

7—8歲接觸自然拼讀的中國(guó)孩子：在教授自然拼讀的過(guò)程中，可以越過(guò)識(shí)別字母名和字母形的階段，直接教授字母音和基本單音節(jié)單詞的拼讀和拼寫(xiě)。同時(shí)，教師還要對(duì)孩子進(jìn)行持續(xù)聽(tīng)力輸入。教師一定要注意孩子學(xué)習(xí)路徑的特殊性與培養(yǎng)其英語(yǔ)閱讀能力和興趣的緊迫性。

9—10歲還沒(méi)有開(kāi)始學(xué)習(xí)自然拼讀的中國(guó)孩子：系統(tǒng)地梳理自然拼讀知識(shí)和掌握構(gòu)詞法，對(duì)于解決這些孩子在英語(yǔ)閱讀方面遇到的問(wèn)題會(huì)很有幫助。

劉寶胤，北外國(guó)際教育集團(tuán)學(xué)術(shù)部主任。

摘選自2018年3月《英語(yǔ)學(xué)習(xí)》增刊

《基于中國(guó)不同年齡段學(xué)生的自然拼讀教學(xué)建議》

分級(jí)閱讀的本質(zhì)是匹配性閱讀，幫助學(xué)生找到適合自己的“目標(biāo)讀物”，進(jìn)行獨(dú)立閱讀。

運(yùn)用分級(jí)閱讀培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的三個(gè)實(shí)踐策略：一是分級(jí)閱讀課程化。營(yíng)造閱讀氛圍，發(fā)揮學(xué)校隱性課程的功效；課內(nèi)外聯(lián)動(dòng)，保證閱讀時(shí)間；善用評(píng)價(jià)導(dǎo)向，保證閱讀質(zhì)量。二是指導(dǎo)學(xué)生利用分級(jí)閱讀進(jìn)行大量的自由泛讀。運(yùn)用Frayer Model結(jié)構(gòu)圖進(jìn)行詞匯積累；運(yùn)用可視化學(xué)習(xí)圖進(jìn)行意義建構(gòu)。三是課堂讀書(shū)精讀化。根據(jù)班級(jí)水平進(jìn)行整本書(shū)閱讀，整本書(shū)閱讀的整體設(shè)計(jì)要整進(jìn)整出，包括激趣導(dǎo)讀課、討論交流課和創(chuàng)新生成課。

張金秀，北京教育學(xué)院外語(yǔ)與國(guó)際教育學(xué)院院長(zhǎng)、教授，教育部國(guó)培示范性項(xiàng)目首席專(zhuān)家。

摘選自2018年4月19日“第五屆全國(guó)自然拼讀與英語(yǔ)閱讀教學(xué)研討會(huì)”

主旨發(fā)言《運(yùn)用分級(jí)閱讀培養(yǎng)中學(xué)生英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)的核心理念與實(shí)踐策略》

繪本閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的四條原則：一是厘清教學(xué)文本的內(nèi)容與形式，細(xì)化可以實(shí)現(xiàn)的核心素養(yǎng)具體內(nèi)容。二是要選擇適當(dāng)?shù)睦L本閱讀教學(xué)方法，創(chuàng)造學(xué)生自主探究空間。三是設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)，鋪設(shè)核心素養(yǎng)的三個(gè)實(shí)現(xiàn)途徑——讀前活動(dòng)需要調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的興趣，通過(guò)提問(wèn)、預(yù)測(cè)等方式激發(fā)閱讀的動(dòng)機(jī)；讀中活動(dòng)可以獲取和概括信息，梳理文本內(nèi)容，采取拼讀閱讀、閱讀圈等多種形式；讀后活動(dòng)則利用本次閱讀獲取的知識(shí)內(nèi)容、語(yǔ)言結(jié)構(gòu)等，與學(xué)生已有的知識(shí)整合，進(jìn)行一定的評(píng)論、賞析、創(chuàng)造等活動(dòng)，任務(wù)形式可以是表演、討論、辯論、創(chuàng)編、續(xù)寫(xiě)等。四是在教學(xué)實(shí)施中關(guān)注學(xué)生的狀況，啟發(fā)學(xué)生的思維與文化意識(shí)，達(dá)到學(xué)科育人的目標(biāo)。

錢(qián)小芳，北京師范大學(xué)外文學(xué)院副教授、博士。

摘選自2018年4月20日“第五屆全國(guó)自然拼讀與英語(yǔ)閱讀教學(xué)研討會(huì)”

主旨發(fā)言《以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)和初中英語(yǔ)繪本閱讀課堂教學(xué)設(shè)計(jì)》

合適的繪本可以加深孩子們對(duì)教材主題的理解，補(bǔ)充有關(guān)自然拼讀的訓(xùn)練，鞏固教材的詞匯、句式、語(yǔ)音、語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí)，還可以培養(yǎng)孩子良好的閱讀習(xí)慣。

教師可以突破客觀(guān)條件的限制，選擇適合自己學(xué)校和學(xué)生特點(diǎn)的繪本教學(xué)形式，來(lái)彌補(bǔ)教材在趣味性和育人功能方面的不足。

周琳，文學(xué)博士，首都師范大學(xué)初等教育學(xué)院教授、碩士生導(dǎo)師。

摘選自2018年10月17日“第六屆全國(guó)自然拼讀與英語(yǔ)閱讀教學(xué)研討會(huì)”

主旨發(fā)言《促進(jìn)兒童身心發(fā)展的閱讀教學(xué)》

在許多課堂上，教師仍注重語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)詞句的訓(xùn)練。教師的頭腦中仍存在著根深蒂固的知識(shí)本位的教學(xué)信念，形式在前，意義在后；也就是說(shuō)差不多到一節(jié)課快結(jié)束的時(shí)候，教師才明白繪本的意義何在。但是我們應(yīng)當(dāng)提倡意義在前，讓意義來(lái)引領(lǐng)知識(shí)的教學(xué)，這才是繪本存在和應(yīng)用的功能所在。

閱讀本質(zhì)上是read for communication?；陂喿x，我們是在進(jìn)行一種思想的交流，與作者的體驗(yàn)和情感的深刻交流。這種交流就意味著老師在課堂上要用目標(biāo)語(yǔ)（英語(yǔ)）或母語(yǔ)來(lái)引導(dǎo)孩子進(jìn)行理解、體驗(yàn)，進(jìn)而建構(gòu)意義。整堂課都要體現(xiàn)communication的狀態(tài)。

侯云潔，上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)博士生、副教授，

教育部英語(yǔ)學(xué)科“教師培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)”研制組核心成員，

云南師范大學(xué)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)碩士生導(dǎo)師。

摘選自2018年10月17日“第六屆全國(guó)自然拼讀與英語(yǔ)閱讀教學(xué)研討會(huì)”

主旨發(fā)言《如何基于文本解讀進(jìn)行繪本教學(xué)設(shè)計(jì)》

繪本文本解讀有“讀”、“看”和“解”三個(gè)層次的含義。教師可以通過(guò)“讀”文本來(lái)了解梗概和大意；通過(guò)“看”圖研究細(xì)節(jié)，找到空白；再通過(guò)引入背景知識(shí)和自己的生活經(jīng)驗(yàn)，來(lái)“解”讀文本和圖片的深層次意義。

陳則航，北京師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)學(xué)院教授、副院長(zhǎng)、博士生導(dǎo)師。

閆赤兵，北京市海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校小學(xué)英語(yǔ)教研員，中學(xué)高級(jí)教師。

摘選自2018年3月《英語(yǔ)學(xué)習(xí)》（下半月刊）

《小學(xué)英語(yǔ)繪本文本解讀與教學(xué)設(shè)計(jì)》

·教師發(fā)展·

普通教師要想提高，搞點(diǎn)務(wù)實(shí)的小科研是必要的。教而不研則俗，研而不教則空。這種科研應(yīng)該集中在行動(dòng)研究上，聚焦在上好每一節(jié)課上，而不要好高騖遠(yuǎn)；應(yīng)該以個(gè)人研究為主，不斷反思、記錄、嘗試、總結(jié)，注意急用先學(xué)，從小事做起。

李俊和，北京市第四中學(xué)英語(yǔ)特級(jí)教師，

教育部國(guó)培計(jì)劃專(zhuān)家?guī)斐蓡T之一。

摘選自2018年1月《英語(yǔ)學(xué)習(xí)》（下半月刊）

《中小學(xué)外語(yǔ)教師的成長(zhǎng)之路》

教研是幫助教師提高教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)教師成長(zhǎng)的重要途徑。教研可以將“固定”的課堂變成“有生命力”的課堂；引導(dǎo)教師將作為“范例”的教材變成“自己”的教材，還可以讓每一個(gè)學(xué)習(xí)者熱愛(ài)這個(gè)學(xué)科。我認(rèn)為這就是“教研的力量”。

可能NBA“公牛王朝”的功勛教練菲爾·杰克遜不是最好的運(yùn)動(dòng)員，但是他可以培養(yǎng)出“飛人”喬丹、皮蓬和羅德曼這樣的“鐵三角”，外加神投手史蒂夫·科爾這樣陣容強(qiáng)大、所向披靡的偉大球隊(duì)。教研員就像一個(gè)地區(qū)的教練一樣，要帶出能征善戰(zhàn)、本領(lǐng)高強(qiáng)的教師隊(duì)伍，提高一個(gè)地區(qū)的學(xué)科教學(xué)水平。對(duì)于一個(gè)省級(jí)教研員來(lái)講，要建立省、市、區(qū)、縣分層的教研團(tuán)隊(duì)，做好研究實(shí)踐工作，引領(lǐng)學(xué)科發(fā)展，同時(shí)還要注意建立起教研團(tuán)隊(duì)的威信和公信力。

朱浦，上海市英語(yǔ)特級(jí)教師，上海市教委教研室英語(yǔ)教研員。

摘選自2018年9月《英語(yǔ)學(xué)習(xí)》（下半月刊）

《如何成為一名出色的“教練”——訪(fǎng)上海市小學(xué)英語(yǔ)教研員朱浦老師》

學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)是衡量中小學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)核心素養(yǎng)的一項(xiàng)主要指標(biāo)。新時(shí)代的英語(yǔ)教師不僅應(yīng)是課堂教學(xué)的能手，更要成為教學(xué)評(píng)價(jià)的專(zhuān)家，能夠根據(jù)需要?jiǎng)偃尾煌瑘?chǎng)合的評(píng)價(jià)任務(wù)。教師既要掌握基本的評(píng)價(jià)知識(shí)、評(píng)價(jià)技能和評(píng)價(jià)方法，還應(yīng)當(dāng)秉承先進(jìn)的評(píng)價(jià)觀(guān)念，時(shí)刻懷有一切評(píng)價(jià)活動(dòng)都是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)意識(shí)，增強(qiáng)對(duì)測(cè)評(píng)倫理的敏感性，把學(xué)生當(dāng)成真正的人來(lái)塑造，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)和人文情懷。

呂生祿，西安外國(guó)語(yǔ)大學(xué)英文學(xué)院副教授。

摘選自2018年9月 《英語(yǔ)學(xué)習(xí)》（下半月刊）

《中小學(xué)英語(yǔ)教師課堂評(píng)價(jià)的勝任力及其表現(xiàn)特征》

沒(méi)有科研關(guān)照的教學(xué)是盲目的，沒(méi)有教學(xué)支持的科研是空洞的，教學(xué)科研與教學(xué)本來(lái)就是時(shí)刻相伴的。教研論文所承載和分享的是教育思想和教育智慧，判斷其價(jià)值的簡(jiǎn)單尺度就是真、善、美。真就是真材實(shí)料，不空洞、不虛假；善就是能讓同行教師讀了受益，啟發(fā)思想，改進(jìn)教學(xué)；美就是表達(dá)清晰、簡(jiǎn)明、樸實(shí)。

陳力，人民教育出版社資深編輯，課程教材研究所副研究員。

摘選自2018年5月《英語(yǔ)學(xué)習(xí)》（下半月刊）

《一線(xiàn)教師如何寫(xiě)好學(xué)術(shù)文章，如何做好研究》

教師是信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的關(guān)鍵，是推動(dòng)我國(guó)教育現(xiàn)代化的主導(dǎo)力量。有些一線(xiàn)英語(yǔ)教師對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用持保留意見(jiàn)，一定程度上阻礙了教育現(xiàn)代化進(jìn)程。為了消除該阻礙，我們有必要將技術(shù)應(yīng)用到英語(yǔ)教師個(gè)人的專(zhuān)業(yè)發(fā)展中，從“內(nèi)因”上改善教師對(duì)技術(shù)應(yīng)用的態(tài)度。

李晨，北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)網(wǎng)絡(luò)與繼續(xù)教育學(xué)院講師。

摘選自2018年7月 《英語(yǔ)學(xué)習(xí)》（下半月刊）

《技術(shù)豐富環(huán)境下的英語(yǔ)教師語(yǔ)言能力提升》

·測(cè)評(píng)·

1.測(cè)試?yán)碚?/p>

基礎(chǔ)教育階段的英語(yǔ)學(xué)科測(cè)評(píng)日益重視能力考查。測(cè)試重點(diǎn)逐漸由語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)變?yōu)檎Z(yǔ)言運(yùn)用能力，單詞或單句層次的試題逐漸向篇章層次的試題過(guò)渡。這樣的安排符合語(yǔ)言教學(xué)與測(cè)試?yán)碚摰幕驹瓌t，即：語(yǔ)言教學(xué)的目的是培養(yǎng)語(yǔ)言運(yùn)用能力，而不是掌握語(yǔ)言知識(shí)；語(yǔ)言測(cè)試的重點(diǎn)自然也應(yīng)該是考查語(yǔ)言運(yùn)用，而非語(yǔ)言知識(shí)。

縱觀(guān)國(guó)內(nèi)的各項(xiàng)考試，我們可以看到，讀寫(xiě)一直是考查的重點(diǎn)，聽(tīng)力次之，口語(yǔ)則幾乎被回避；聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)基本都是進(jìn)行分離式的考查。這樣的考試難以反映出考生的英語(yǔ)水平，也會(huì)對(duì)教學(xué)產(chǎn)生負(fù)面的導(dǎo)向作用。因此，考試無(wú)疑應(yīng)該進(jìn)行調(diào)整，一定要盡力保障考試內(nèi)容的全面性、綜合性，充分發(fā)揮考試對(duì)教學(xué)的導(dǎo)向和反撥作用。

劉慶思，教育部考試中心科研處處長(zhǎng)、研究員。

摘選自2018年7月《英語(yǔ)學(xué)習(xí)》（下半月刊）

《談改革開(kāi)放四十年來(lái)英語(yǔ)測(cè)試與評(píng)價(jià)體系的變革——專(zhuān)訪(fǎng)教育部考試中心科研處處長(zhǎng)劉慶思》

所謂學(xué)業(yè)質(zhì)量是要看學(xué)生掌握課堂教學(xué)內(nèi)容的情況。基于標(biāo)準(zhǔn)的測(cè)試將考生的英語(yǔ)運(yùn)用能力表現(xiàn)與標(biāo)準(zhǔn)能力描述相匹配，這是我們必須要把握的?；趦?nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的測(cè)試檢測(cè)學(xué)生達(dá)成課程內(nèi)容目標(biāo)的情況，是學(xué)業(yè)成績(jī)考試，也就是我們所說(shuō)的“會(huì)考”，它不負(fù)責(zé)選拔。分析學(xué)業(yè)質(zhì)量要關(guān)注可觀(guān)察的學(xué)習(xí)成效，而分?jǐn)?shù)的解釋與報(bào)告應(yīng)該與測(cè)試目標(biāo)緊密相關(guān)。另外，考試分?jǐn)?shù)的分析數(shù)據(jù)可以幫助我們了解不同水平的學(xué)生的表現(xiàn)，有利于我們進(jìn)行教學(xué)決策，能夠使我們決定采用什么樣的活動(dòng)、選用什么樣的材料以及是否需要補(bǔ)充材料等。此外，分析影響學(xué)業(yè)成績(jī)的因素也同樣重要，也就是說(shuō)，我們也需要關(guān)注學(xué)生的情緒、動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)策略等。

武尊民，北京師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師，北京師范大學(xué)外語(yǔ)測(cè)試與評(píng)價(jià)研究所所長(zhǎng)。

摘選自2018年4月20日“第二屆英語(yǔ)教學(xué)與測(cè)評(píng)學(xué)術(shù)研討會(huì)”

主旨發(fā)言《基于標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)學(xué)業(yè)質(zhì)量分析與反饋》

2.《中國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表》

在英語(yǔ)測(cè)評(píng)方面，《中國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表》可提升考試質(zhì)量，推動(dòng)國(guó)內(nèi)外考試的對(duì)接與互認(rèn)，促進(jìn)多元評(píng)價(jià)的發(fā)展。一是提供考試質(zhì)量保障，為各類(lèi)考試的內(nèi)容設(shè)計(jì)、試題命制、評(píng)卷及成績(jī)報(bào)告提供科學(xué)的能力測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，使考試的各環(huán)節(jié)有章可循；二是提供考試對(duì)接基礎(chǔ)，為國(guó)內(nèi)外考試提供銜接定位的統(tǒng)一標(biāo)尺，提升考試的可比性，推動(dòng)國(guó)內(nèi)外考試的對(duì)接與互認(rèn)；三是提供多元測(cè)評(píng)支撐，為英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程性和終結(jié)性等測(cè)評(píng)方式提供能力參照標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)多元評(píng)價(jià)的發(fā)展。

《中國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表》是面向我國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的首個(gè)英語(yǔ)能力測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)我國(guó)各級(jí)、各類(lèi)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)能力從低到高進(jìn)行系統(tǒng)、連貫的描述，覆蓋不同層級(jí)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者和使用者的英語(yǔ)能力，滿(mǎn)足不同用戶(hù)的需求?！吨袊?guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表》的理論框架在交際語(yǔ)言能力框架的基礎(chǔ)上，融合了語(yǔ)用學(xué)、功能語(yǔ)言學(xué)、認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)和教育學(xué)等學(xué)科的理論，體現(xiàn)了外語(yǔ)教育發(fā)展的趨勢(shì)和方向。

劉建達(dá)，廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)副校長(zhǎng)、博士生導(dǎo)師，

全國(guó)人文社科重點(diǎn)研究基地、外國(guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)研究中心主任。

摘選自2018年7月《英語(yǔ)學(xué)習(xí)》（下半月刊）

《〈中國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表〉對(duì)英語(yǔ)教學(xué)、學(xué)習(xí)、測(cè)評(píng)的啟示》

標(biāo)準(zhǔn)為先，使用為要。

《中國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表》不僅僅是用于測(cè)評(píng)的能力標(biāo)準(zhǔn)，從教學(xué)的角度而言，《中國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表》在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容選定、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)反饋等各個(gè)方面也有用武之地。

就英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的寫(xiě)作教學(xué)而言，《中國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表》有助于教師明確能力構(gòu)念、分解教學(xué)目標(biāo)、細(xì)化教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，還有助于融合能力和知識(shí)兩大板塊的要求。在寫(xiě)作測(cè)評(píng)方面，《中國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表》有助于教師建立寫(xiě)作測(cè)試構(gòu)念、設(shè)計(jì)寫(xiě)作測(cè)評(píng)任務(wù)，有利于學(xué)生開(kāi)展自我評(píng)估，還能使寫(xiě)作測(cè)評(píng)的反饋更加豐富。

鄒申，上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師。

摘選自2018年4月20日“第二屆英語(yǔ)教學(xué)與測(cè)評(píng)學(xué)術(shù)研討會(huì)”

主旨發(fā)言《初探〈量表〉在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作教學(xué)與測(cè)評(píng)中的應(yīng)用》

《中國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表》將提高英語(yǔ)測(cè)試結(jié)果的可靠性、科學(xué)性和可比性，為我國(guó)各級(jí)、各類(lèi)英語(yǔ)測(cè)試提供統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，能夠科學(xué)認(rèn)定英語(yǔ)學(xué)習(xí)者和使用者的英語(yǔ)水平。也就是說(shuō)，以后英語(yǔ)學(xué)習(xí)者和使用者在提及自己的英語(yǔ)水平時(shí)，不再以高考英語(yǔ)分?jǐn)?shù)、四六級(jí)分?jǐn)?shù)或雅思成績(jī)等作為參考，而是根據(jù)《中國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表》的等級(jí)對(duì)英語(yǔ)水平進(jìn)行認(rèn)定。目前，我國(guó)在測(cè)評(píng)領(lǐng)域出現(xiàn)了諸如外語(yǔ)考試種類(lèi)繁多、測(cè)試題型不盡相同及測(cè)試分?jǐn)?shù)結(jié)果相互無(wú)法參考等問(wèn)題，這就給人才考核和選拔帶來(lái)繁重的測(cè)評(píng)工作。有了統(tǒng)一的《中國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表》后，各個(gè)測(cè)試結(jié)果就可以實(shí)現(xiàn)互通和比較。這在一定程度上能夠減輕考生負(fù)擔(dān)，節(jié)約考試資源。

黃麗燕，華南師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)言文化學(xué)院副院長(zhǎng)、教授、博士生導(dǎo)師。

摘選自2018年7月《英語(yǔ)學(xué)習(xí)》（下半月刊）

《〈中國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表〉對(duì)英語(yǔ)教學(xué)、學(xué)習(xí)、測(cè)評(píng)的啟示》

《中國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表》從聽(tīng)力理解能力、閱讀理解能力、口頭表達(dá)能力、書(shū)面表達(dá)能力、組構(gòu)能力、語(yǔ)用能力、口譯能力和筆譯能力八方面對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言能力進(jìn)行界定，為英語(yǔ)測(cè)試到底要檢測(cè)哪些能力提供了內(nèi)容范圍上的引領(lǐng)。此外，《中國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表》在對(duì)每一項(xiàng)能力的描述中，都選取了典型的認(rèn)知能力和行為表現(xiàn)進(jìn)行“能做……”的描述，這些描述在英語(yǔ)測(cè)試的內(nèi)容設(shè)計(jì)方面發(fā)揮了引領(lǐng)作用。

扈華唯，湖北省教育科學(xué)研究院教育教學(xué)評(píng)價(jià)研究室主任，

中學(xué)英語(yǔ)學(xué)科負(fù)責(zé)人，特級(jí)教師，

湖北省教育學(xué)會(huì)中小學(xué)外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)委員會(huì)理事長(zhǎng)。

摘選自2018年7月《英語(yǔ)學(xué)習(xí)》（下半月刊）

《〈中國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表〉對(duì)英語(yǔ)教學(xué)、學(xué)習(xí)、測(cè)評(píng)的啟示》

3.高考

改革是高考永恒的主題。2014年《國(guó)務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見(jiàn)》頒布后，高考英語(yǔ)學(xué)科啟動(dòng)新一輪考試內(nèi)容改革，一方面強(qiáng)化考試的育人功能和價(jià)值導(dǎo)向作用，通過(guò)選材和題目設(shè)置落實(shí)立德樹(shù)人的教育根本任務(wù)；另一方面強(qiáng)調(diào)以語(yǔ)篇為基礎(chǔ)，通過(guò)設(shè)計(jì)真實(shí)問(wèn)題情境深入考查綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。中學(xué)英語(yǔ)教育應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)考試招生制度改革的精神，了解高考評(píng)價(jià)體系的總體要求，引導(dǎo)教學(xué)回歸教材、遵循教育規(guī)律，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)必備知識(shí)，培養(yǎng)關(guān)鍵能力，養(yǎng)成學(xué)科素養(yǎng)，內(nèi)化核心價(jià)值。

教育部考試中心

摘選自《中國(guó)考試》2018年第7期

《積極引導(dǎo)素質(zhì)教育 促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)改革——2018年高考英語(yǔ)試題評(píng)析》

關(guān)于“高考考什么”這個(gè)話(huà)題，大家比較清楚高考命題有兩個(gè)依據(jù)，一是依據(jù)普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，二是依據(jù)高校選才需求。高考是銜接基礎(chǔ)教育和高等教育的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，因此高考英語(yǔ)改革在關(guān)注基礎(chǔ)教育的同時(shí)，也要關(guān)注高校在人才選拔需求上的變化。高考要在基礎(chǔ)教育和高等教育之間起到橋梁的作用。

高考是核心素養(yǎng)落地的重要環(huán)節(jié)，因此高考的考查內(nèi)容必將基于對(duì)核心素養(yǎng)的考查，而落實(shí)對(duì)核心素養(yǎng)的考查就需要從命題方式、命題技術(shù)和題型選擇等方面來(lái)進(jìn)行探索，并在實(shí)踐中不斷地完善。

高考要引導(dǎo)和促進(jìn)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和課程改革。本輪高考改革的目的是要促進(jìn)英語(yǔ)在改革中再現(xiàn)活力，從而實(shí)現(xiàn)“以評(píng)促學(xué)、以考改促課改”的目的，發(fā)揮高考對(duì)課程改革的正確引導(dǎo)作用。高考英語(yǔ)堅(jiān)持以培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)和基本語(yǔ)言技能的考查，也重視對(duì)學(xué)生思維能力和文化意識(shí)的培養(yǎng)。

喬輝，教育部考試中心外語(yǔ)考試命題處副處長(zhǎng)。

摘選自 2018年4月21日“第二屆教學(xué)與測(cè)評(píng)學(xué)術(shù)研討會(huì)”

主旨發(fā)言《高考英語(yǔ)考試改革與“一年兩考”的實(shí)施》

4.測(cè)評(píng)形勢(shì)把握

我們現(xiàn)在已經(jīng)可以看到，國(guó)家正努力地從考試文化向評(píng)價(jià)文化轉(zhuǎn)變。之所以說(shuō)“努力”，是因?yàn)檫@種轉(zhuǎn)變的發(fā)生并不容易。我們目前還處于考試文化中，但是大家也非常期待評(píng)價(jià)文化能夠更好地反饋教學(xué)。評(píng)價(jià)是外語(yǔ)教育改革的主體內(nèi)容，談改革必談評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)也是改革的推動(dòng)力。如果改革中缺乏測(cè)評(píng)的內(nèi)容，則會(huì)沒(méi)有抓手，也會(huì)缺乏關(guān)注。同時(shí)，評(píng)價(jià)研究和評(píng)價(jià)素養(yǎng)的發(fā)展應(yīng)該緊密結(jié)合外語(yǔ)教育改革的目標(biāo)，緊跟國(guó)家對(duì)人才培養(yǎng)的需求。

學(xué)習(xí)是一個(gè)高度個(gè)性化的過(guò)程。因此，要把標(biāo)準(zhǔn)化的流程施加到每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，可能還是比較困難的。我們要將個(gè)性化的反饋與大規(guī)模的診斷和測(cè)評(píng)手段相結(jié)合，因?yàn)橥耆珮?biāo)準(zhǔn)化的流程是難以非常好地契合每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求的。技術(shù)運(yùn)用是測(cè)評(píng)的一個(gè)重要方向。當(dāng)前，技術(shù)運(yùn)用極大地拓寬了測(cè)試的構(gòu)念并顯著改進(jìn)了測(cè)試的手段，使評(píng)分更加有效。同時(shí)，技術(shù)還能為教師提供部分反饋信息，這也是測(cè)評(píng)技術(shù)發(fā)展的一個(gè)方向。

金艷，上海交通大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師，

全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試委員會(huì)主任，

亞洲語(yǔ)言測(cè)試協(xié)會(huì)聯(lián)合主席。

摘選自2018年4月20日“第二屆英語(yǔ)教學(xué)與測(cè)評(píng)學(xué)術(shù)研討會(huì)”

主旨發(fā)言《外語(yǔ)教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)發(fā)展：理論框架和路徑探索》

當(dāng)前我們國(guó)家的發(fā)展已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)新時(shí)代，日益邁向國(guó)際舞臺(tái)的中央，經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和文化等領(lǐng)域的對(duì)外開(kāi)放力度也在不斷加大。立足于服務(wù)國(guó)家的戰(zhàn)略，外語(yǔ)教學(xué)和人才培養(yǎng)越來(lái)越受到重視，英語(yǔ)教學(xué)與評(píng)價(jià)改革也邁進(jìn)了體系化、科學(xué)化的新時(shí)代。與此同時(shí)，《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的頒布及高考外語(yǔ)科目改革的深化，都將對(duì)未來(lái)的外語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。如何在教育教學(xué)與測(cè)評(píng)實(shí)踐中高效地運(yùn)用這些標(biāo)準(zhǔn)，如何打造適應(yīng)新時(shí)代的教師團(tuán)隊(duì)，如何更好地發(fā)揮測(cè)評(píng)對(duì)教學(xué)的反撥作用，這些可能是我們每一位教師經(jīng)常會(huì)思考的問(wèn)題。

我們希望能夠從考試文化向評(píng)價(jià)文化轉(zhuǎn)變，這也是我們一直努力的方向。我們不僅要努力讓“考”和“教”不分離，而且還要盡量運(yùn)用測(cè)試這個(gè)杠桿，讓課程設(shè)置盡可能地科學(xué)、規(guī)范而且有銜接性，讓教材的開(kāi)發(fā)和使用盡可能地貼合實(shí)際，同時(shí)也要注重建構(gòu)校本考試體系。

郭乙瑤，北京師范大學(xué)外文學(xué)院副院長(zhǎng)、教授。

摘選自2018年4月20日“第二屆英語(yǔ)教學(xué)與測(cè)評(píng)學(xué)術(shù)研討會(huì)”開(kāi)幕式致辭

·信息技術(shù)·

通過(guò)實(shí)施教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃，到2022年基本實(shí)現(xiàn)“三全兩高一大”的發(fā)展目標(biāo)，即教學(xué)應(yīng)用覆蓋全體教師、學(xué)習(xí)應(yīng)用覆蓋全體適齡學(xué)生、數(shù)字校園建設(shè)覆蓋全體學(xué)校，信息化應(yīng)用水平和師生信息素養(yǎng)普遍提高，建成“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺(tái)，推動(dòng)從教育專(zhuān)用資源向教育大資源轉(zhuǎn)變、從提升師生信息技術(shù)應(yīng)用能力向全面提升其信息素養(yǎng)轉(zhuǎn)變、從融合應(yīng)用向創(chuàng)新發(fā)展轉(zhuǎn)變，努力構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”條件下的人才培養(yǎng)新模式、發(fā)展基于互聯(lián)網(wǎng)的教育服務(wù)新模式、探索信息時(shí)代教育治理新模式。

中華人民共和國(guó)教育部

摘選自2018年4月13日《教育部關(guān)于印發(fā)〈教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃〉的通知》

我認(rèn)為，人工智能正在成為我們不可或缺的朋友，就像手機(jī)一樣。手機(jī)的確是好工具，但是如果我們過(guò)度依賴(lài)手機(jī)，人和人之間的交往就沒(méi)有意義了。實(shí)際上，我們還需要在一起面對(duì)面交流，人與人之間的交流是有溫度的、有愛(ài)的，是能激發(fā)靈感的，這是人工智能做不到的。

我們要認(rèn)識(shí)到：第一，人工智能是我們的好朋友，但是不要把它當(dāng)作一個(gè)替代品，不能自己主動(dòng)地退讓?zhuān)坏诙?，不要恐懼，要以包容的態(tài)度去擁抱技術(shù)。我們還在觀(guān)察人工智能到底能夠走到哪一步，當(dāng)前的人工智能技術(shù)在完全替代人的自然智能這方面，可能性是不大的，特別是它難以替代高端的認(rèn)知和思維。即便有層出不窮的人工智能產(chǎn)品，我認(rèn)為這仍不足以說(shuō)明人的教育活動(dòng)已經(jīng)可以被替代了。

梅德明，語(yǔ)言學(xué)與修辭學(xué)哲學(xué)博士，上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師，

國(guó)家教材委員會(huì)專(zhuān)委會(huì)委員，普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組組長(zhǎng)。

摘選自2018年8月《英語(yǔ)學(xué)習(xí)》（下半月刊）

《談當(dāng)前中國(guó)基礎(chǔ)外語(yǔ)教育面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)——專(zhuān)訪(fǎng)〈普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)〉修訂組組長(zhǎng)梅德明》

基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)學(xué)科測(cè)評(píng)日益重視新技術(shù)的應(yīng)用，例如作文自動(dòng)批改、計(jì)算機(jī)輔助考試和自動(dòng)評(píng)分等。我們做過(guò)實(shí)驗(yàn)，得出的結(jié)論是機(jī)器對(duì)主觀(guān)題的評(píng)判是十分科學(xué)的，評(píng)分信度高于一般評(píng)卷教師評(píng)分的結(jié)果。例如，口語(yǔ)考試的新技術(shù)對(duì)語(yǔ)音的識(shí)別率基本在95%以上，保證了語(yǔ)音識(shí)別的準(zhǔn)確性。同時(shí)，機(jī)器對(duì)語(yǔ)言的流利性的把握和對(duì)重讀、連讀及文字間的關(guān)系的識(shí)別能力也要強(qiáng)于人，因?yàn)槿说哪褪芰κ怯邢薅鹊摹４送?，機(jī)器也能識(shí)別應(yīng)試者語(yǔ)言?xún)?nèi)容的豐富性，根據(jù)應(yīng)試者選用單詞的難易程度及與試題主題的契合程度給出相應(yīng)的判斷。從以上三個(gè)評(píng)判維度可以看出，現(xiàn)在的新技術(shù)對(duì)語(yǔ)言教學(xué)和語(yǔ)言測(cè)試是非常有幫助的。當(dāng)前，技術(shù)的發(fā)展相對(duì)而言已經(jīng)比較成熟，但這個(gè)發(fā)展過(guò)程是沒(méi)有止境的，以后肯定會(huì)越來(lái)越先進(jìn)，應(yīng)用也會(huì)越來(lái)越多。

劉慶思，教育部考試中心科研處處長(zhǎng)、研究員。

摘選自2018年7月《英語(yǔ)學(xué)習(xí)》（下半月刊）

《談改革開(kāi)放四十年來(lái)英語(yǔ)測(cè)試與評(píng)價(jià)體系的變革——專(zhuān)訪(fǎng)教育部考試中心科研處處長(zhǎng)劉慶思》

雖然改革開(kāi)放40年來(lái)信息化發(fā)展迅速，但教師的信息素養(yǎng)提升之路才剛剛開(kāi)始。現(xiàn)在大多數(shù)教師的思維還是停留在傳統(tǒng)教學(xué)模式上，但信息技術(shù)與外語(yǔ)教學(xué)的深度融合是大勢(shì)所趨，要想實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，教師的觀(guān)念一定要開(kāi)始改變。教師首先要愿意變，要認(rèn)識(shí)到技術(shù)是可以引領(lǐng)教育發(fā)展的。技術(shù)本身并不能改變教育，但它是引領(lǐng)教學(xué)變革的重要手段。因此要想真正實(shí)現(xiàn)技術(shù)與教學(xué)的融合，構(gòu)建新的教學(xué)模式，最根本的是教師的觀(guān)念發(fā)生變化。

在信息化時(shí)代，知識(shí)的來(lái)源是多元化的，教師的教授不再是學(xué)生獲取知識(shí)的唯一途徑，有些學(xué)生的知識(shí)面甚至超過(guò)教師。因此，讓學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的辦法不是傳輸知識(shí)，而是創(chuàng)造學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。小孩子肚子餓了自然會(huì)吃飯，同樣地，學(xué)生有了需求自然會(huì)學(xué)習(xí)。那么如何創(chuàng)造學(xué)習(xí)需求？例如：讓學(xué)生根據(jù)課本中的話(huà)題拍一部小電影，或者制作某一種類(lèi)型的作品；開(kāi)展辯論比賽，教師負(fù)責(zé)組織，學(xué)生課下查資料、進(jìn)行準(zhǔn)備。學(xué)生為了完成任務(wù)，就自然要去獲取相關(guān)知識(shí)。

我可以借助“健康幸?！钡睦砟顏?lái)形容新時(shí)代的教學(xué)理念。人們?cè)絹?lái)越關(guān)注健康幸福的生活，注意食品安全并加強(qiáng)體育鍛煉。同樣，當(dāng)教師的我們也應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造“健康幸福”的學(xué)習(xí)。教師要注意知識(shí)的安全性，多為學(xué)生提供“新鮮”的知識(shí)，同時(shí)為學(xué)生提供更多“鍛煉”的機(jī)會(huì)，不能是教師自己“滿(mǎn)堂灌”，而是讓學(xué)生能夠健康地學(xué)習(xí)。另外，教師除了教學(xué)之外，還應(yīng)該讓學(xué)生端正學(xué)習(xí)心態(tài)，多給予鼓勵(lì)并培養(yǎng)他們的興趣愛(ài)好，讓學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心。只有增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的幸福感，學(xué)生才能真正愛(ài)上學(xué)習(xí)。讓健康學(xué)習(xí)幸福地發(fā)生！

曾用強(qiáng)，廣東省外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師，廣東省外語(yǔ)藝術(shù)職業(yè)學(xué)院院長(zhǎng)。

摘選自2018年11月《英語(yǔ)學(xué)習(xí)》（下半月刊）

《談信息技術(shù)對(duì)基礎(chǔ)外語(yǔ)教學(xué)變革的促進(jìn)——專(zhuān)訪(fǎng)廣東省外語(yǔ)藝術(shù)職業(yè)學(xué)院院長(zhǎng)曾用強(qiáng)》