韋驊峰

[摘 要]高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是我國建設(shè)創(chuàng)新型國家、培養(yǎng)和造就具有國際水平的戰(zhàn)略科技人才的重要舉措。自2012年香港城市大學(xué)開展“重探索、求創(chuàng)新”課程教學(xué)改革以來，在教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生就業(yè)和學(xué)生創(chuàng)新競賽獲獎方面都有較大幅度的提升。在改革的過程中，香港城市大學(xué)探索出建立上下雙向互動、契合辦學(xué)目標(biāo)、注重課外實踐創(chuàng)新、重視結(jié)合專業(yè)知識創(chuàng)新和開展跨學(xué)科合作，以及保障學(xué)生知識產(chǎn)權(quán)等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程改革的實踐路徑。相比之下，內(nèi)地高校也應(yīng)明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程教學(xué)體系和培養(yǎng)目標(biāo)，加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)支持服務(wù)力度，搭建創(chuàng)新平臺，制定學(xué)校知識產(chǎn)權(quán)保護條例，為建設(shè)創(chuàng)新型國家添磚加瓦、貢獻力量。

[關(guān)鍵詞]香港城市大學(xué);課程教學(xué)改革;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

[中圖分類號] G642 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1005-5843（2019）04-0097-07

[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2019.04.018

近年來，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為世界各個國家和地區(qū)高校課程教學(xué)改革的重點。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅有利于提升教育質(zhì)量和學(xué)生素質(zhì)，也能助力高校課程教學(xué)改革向縱深推進，提高學(xué)校的綜合實力，推動一流大學(xué)建設(shè)。自2012年香港城市大學(xué)開展“重探索、求創(chuàng)新”課程教學(xué)改革以來，在QS、THE、ARWU和US News四大大學(xué)排名的名次飛速上升：QS排名從2014年的104名上升到2018年的49名;THE排名從2014年的203名上升到2018年的119名;ARWU排名從2013年的301～400名上升到2018年的201～300名;US News排名從2014年的216名上升到2018年的186名。香港城市大學(xué)在短時間內(nèi)排名上升幅度之大，與“重探索、求創(chuàng)新”課程教學(xué)改革時間相契合，不得不讓研究者對這一課程教學(xué)改革的內(nèi)容和成效加以重視。本文以香港城市大學(xué)“重探索、求創(chuàng)新”課程教學(xué)改革為例，分析其創(chuàng)新課程改革的基本情況和特征，以期為我國高校構(gòu)建制度化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系;培養(yǎng)創(chuàng)新拔尖人才提供實踐經(jīng)驗。

一、香港城市大學(xué)“重探索、求創(chuàng)新”課程教學(xué)改革的基本情況

《香港城市大學(xué)戰(zhàn)略規(guī)劃2015—2020》中提出“五大戰(zhàn)略規(guī)劃”，其中第一條就是“強化專業(yè)教育的探索與創(chuàng)新”，即加強專業(yè)教育和研究的融合，強調(diào)使學(xué)生不僅成為教學(xué)的受益者，而且成為知識的探索者和創(chuàng)新應(yīng)用過程中的積極參與者，以提高他們的創(chuàng)造力、就業(yè)能力和領(lǐng)導(dǎo)力[1]。為了實現(xiàn)這一戰(zhàn)略規(guī)劃，從2012年起，香港城市大學(xué)全面實施“重探索、求創(chuàng)新”（ Discoveryenriched Curriculum，簡稱“DEC”）課程教學(xué)改革，目的是整合研究和教育的新模式，促進創(chuàng)新和國際化，實現(xiàn)學(xué)校的學(xué)術(shù)使命和愿景，并且通過推行21世紀(jì)創(chuàng)新型專業(yè)教育，使學(xué)生有機會親身參與原創(chuàng)探索，提升創(chuàng)新能力及專業(yè)實踐能力，增加就業(yè)機會。至今，“重探索、求創(chuàng)新”課程教學(xué)改革在香港城市大學(xué)實踐了6年的時間，已經(jīng)形成一套規(guī)范化、制度化的課程教學(xué)體系。

（一）“重探索、求創(chuàng)新”課程教學(xué)改革的主要內(nèi)容

香港城市大學(xué) “重探索、求創(chuàng)新”課程教學(xué)改革主要由課堂創(chuàng)新教學(xué)、課外創(chuàng)新實踐和教學(xué)反思研討會組成。

1.課堂創(chuàng)新教學(xué)。課堂創(chuàng)新教學(xué)的宗旨是將發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新置于本科教育的核心位置，要求在課程中將專業(yè)教學(xué)與研究緊密結(jié)合，教師結(jié)合具體的專業(yè)學(xué)科屬性、資源（包括課程時間、預(yù)算等）和自身的教學(xué)理念方法，在專業(yè)知識教學(xué)中融入對創(chuàng)新意識的啟發(fā)和引導(dǎo)，進行創(chuàng)新教學(xué);學(xué)生在教師的鼓勵和支持下，利用所學(xué)的專業(yè)知識開展創(chuàng)新實踐。以商學(xué)院的會計系為例，每門課程都要求學(xué)生提交運用專業(yè)知識、創(chuàng)新性地參與與專業(yè)相關(guān)的實踐案例，以此作為課程考核的依據(jù)。這些案例通常是小組項目、商業(yè)報告和相關(guān)發(fā)明創(chuàng)新等。教師會選擇其中較有創(chuàng)新性和實踐意義的案例作為優(yōu)秀成果上報學(xué)校，對學(xué)生進行表彰和鼓勵，并記錄在學(xué)?！爸靥剿鳌⑶髣?chuàng)新”課程教學(xué)改革的成果中。如，會計系學(xué)生SHEA Tszshing Derek與同學(xué)合作，運用相關(guān)專業(yè)知識發(fā)明的交互式算法交易模擬系統(tǒng)，可以為用戶提供3種主要的交互式算法交易模擬策略，作為優(yōu)秀的學(xué)生課程案例加以展示、記錄和表彰。

2.課外創(chuàng)新實踐。課外創(chuàng)新實踐的目的是鼓勵越來越多的學(xué)生參與到創(chuàng)意項目中，在課余時間應(yīng)用課堂知識來解決現(xiàn)實世界的問題。香港城市大學(xué)為學(xué)生的課外創(chuàng)新實踐提供場地、資金和技術(shù)支持，并成立相應(yīng)的支持服務(wù)機構(gòu)，保障課外創(chuàng)新實踐能有序地開展。此外，為學(xué)生的創(chuàng)新成果搭建展示平臺，舉辦年度探索節(jié)，邀請政府官員、企業(yè)和其他社會各界人士出席和參觀，向社會展示學(xué)生的創(chuàng)新成果。

3. 教學(xué)反思研討會。在教學(xué)反思方面，香港城市大學(xué)基于“成效為本教與學(xué)”（OBTL）的課程改革精神和“重探索、求創(chuàng)新”（DEC）的課程教學(xué)改革實踐，組織了DECOBTL系列研討會，以支持各學(xué)院、各部門在“成效為本教與學(xué)”的框架下實施“重探索、求創(chuàng)新”課程。教學(xué)反思研討會的主要目的是幫助教師反思“重探索、求創(chuàng)新”課程教學(xué)改革的實施情況，總結(jié)課堂經(jīng)驗，完善評估方法，以不斷修正教學(xué)內(nèi)容和形式。研討會每年不定期舉行，內(nèi)容涉及“重探索、求創(chuàng)新”課程教學(xué)改革中“探索”和“創(chuàng)新”的定義、各教學(xué)成果和教學(xué)方法的展示和交流、設(shè)置課程預(yù)期成果和對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行評估等多個方面，并邀請了特拉華大學(xué)、密歇根大學(xué)、芝加哥大學(xué)等國外大學(xué)的專家學(xué)者參與其中，為課程教學(xué)改革的實施和修正貢獻力量[2]。

（二）“重探索、求創(chuàng)新”課程教學(xué)改革的實施成效

課程教學(xué)改革是一項持續(xù)性工作，往往需要較長一段時間才能收獲成效。香港城市大學(xué)“重探索、求創(chuàng)新”課程教學(xué)改革雖然僅實施了6年的時間，但已經(jīng)在教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生就業(yè)、各類競賽獲獎等方面展現(xiàn)出較多的成果。

1.教學(xué)質(zhì)量方面。大學(xué)教育資助委員會發(fā)布的《香港城市大學(xué)素質(zhì)核證報告（2016年）》中多次提及“重探索、求創(chuàng)新”給學(xué)校教學(xué)帶來的變化。在聯(lián)課單位及多個學(xué)生服務(wù)辦事處的支持下，香港城市大學(xué)提倡的以創(chuàng)新方式學(xué)習(xí)。使學(xué)生和教職員均有機會開發(fā)原創(chuàng)新知識的“重探索、求創(chuàng)新”課程教學(xué)改革已見成效。大學(xué)香港城市大學(xué)進行“重探索、求創(chuàng)新”課程教學(xué)改革，以別出心裁的方法推行創(chuàng)新為本的教育表示認(rèn)可，并認(rèn)為香港城市大學(xué)于過去5年在本地區(qū)及國際上的聲譽日隆，反映出這些改善措施的成效，值得引以為榮[3]。

2.學(xué)生就業(yè)能力方面。經(jīng)過課外創(chuàng)新實踐的訓(xùn)練，香港城市大學(xué)畢業(yè)生的創(chuàng)新能力明顯提升?！断愀鄢鞘写髮W(xué)素質(zhì)核證報告（2016年）》中指出，與評審小組會面的雇主和校外人士均對學(xué)校畢業(yè)生的特質(zhì)給予好評，認(rèn)為他們就業(yè)能力強。而對于畢業(yè)生所擁有的這些特質(zhì)，分別歸功于該校創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方式、實習(xí)體驗的素質(zhì)，以及對軟性技巧和專業(yè)教育的重視[4]。在2014—2017年THE全球大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)能力排名中，香港城市大學(xué)的排名逐年上升，連續(xù)4年名列世界最佳150所學(xué)府之一[5]。可見，學(xué)校畢業(yè)生的就業(yè)能力受到雇主和研究機構(gòu)的廣泛肯定。

3.創(chuàng)新競賽獲獎方面。近年來，香港城市大學(xué)學(xué)子使用 “重探索、求創(chuàng)新”課程中創(chuàng)作的成果參加競賽，取得了眾多可喜的成績。2012—2017年間，他們的創(chuàng)新作品在國際基因工程機械（IGEM）巨型大露營競賽、青年結(jié)構(gòu)工程師國際設(shè)計大賽（YSEIDC）等15項國內(nèi)外競賽中獲獎。與此同時，“重探索、求創(chuàng)新”課程教學(xué)改革本身也獲得了社會各界的廣泛肯定。馮剛教授帶領(lǐng)的團隊獲得了由教育資助委員會頒發(fā)的2017年卓越教學(xué)團隊獎，以表彰其具有開創(chuàng)性的“重探索、求創(chuàng)新”課程教學(xué)改革[6]。教育資助委員會肯定了該團隊課程教學(xué)改革的策略規(guī)劃、創(chuàng)新、支援措施和審慎監(jiān)察，贊賞了“重探索、求創(chuàng)新”在實踐新教學(xué)法、加強教師與學(xué)生對新教學(xué)法的認(rèn)識中取得的成績，并希望向其他高校講解推行該課程教學(xué)改革的挑戰(zhàn)、經(jīng)驗及成果?？梢?，香港城市大學(xué)課程教學(xué)改革的成果已經(jīng)獲得香港教育部門的認(rèn)可。

（三）“重探索、求創(chuàng)新”課程教學(xué)改革的未來規(guī)劃

香港城市大學(xué)在6年的“重探索、求創(chuàng)新”課程教學(xué)改革實施過程中，已經(jīng)積累了較豐富的經(jīng)驗，并形成了一套相對系統(tǒng)的執(zhí)行制度。即便如此，學(xué)校還致力于對該課程教學(xué)改革模式不斷進行探索和完善，整合全校各部門資源，在學(xué)校的招生、課程教學(xué)、管理等多個方面制定相應(yīng)的配套制度，配合“重探索、求創(chuàng)新”課程教學(xué)改革向縱深開展?！断愀鄢鞘写髮W(xué)戰(zhàn)略計劃2015—2020》中，對“重探索、求創(chuàng)新”課程教學(xué)改革的未來發(fā)展做出了多項規(guī)劃。

1.課程教學(xué)方面。致力于加強學(xué)術(shù)課程中的知識創(chuàng)造內(nèi)容，并計劃推出“重探索、求創(chuàng)新2.0”改革，將研究生課程納入到改革范疇中。在研究生課程中嵌入更多的研究和創(chuàng)新元素，并提升優(yōu)秀研究生和博士后的參與度，通過代際學(xué)習(xí)的模式，推動 “重探索、求創(chuàng)新”課程教學(xué)改革。

2.招生方面。加強對本科生入學(xué)流程的管控，以便招收到從“重探索、求創(chuàng)新”中受益的，具備高素質(zhì)的有積極性、創(chuàng)造性的學(xué)生。

3.組織管理方面。計劃建立覆蓋全校范圍的“重探索、求創(chuàng)新”課程教學(xué)改革專責(zé)小組，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)全校課程教學(xué)改革的推進工作，向其他高校和企業(yè)推廣“重探索、求創(chuàng)新”的聯(lián)網(wǎng)計劃，并聯(lián)系其他高校和企業(yè)參與到課程教學(xué)改革和創(chuàng)新成果的轉(zhuǎn)化工作中。

4.教師管理方面。計劃進一步完善績效考核標(biāo)準(zhǔn)，充分肯定不同學(xué)科背景的教師對創(chuàng)新教育的貢獻;并計劃擴大教師隊伍規(guī)模，尤其是增加跨學(xué)科教師的數(shù)量[7]。

二、香港城市大學(xué)“重探索、求創(chuàng)新”課程教學(xué)改革的特點

在實行“重探索、求創(chuàng)新”課程教學(xué)改革之前，香港城市大學(xué)的課程教學(xué)改革面臨著諸多問題，亟待解決。大學(xué)教育資助委員會（即UGC，以下簡稱“教資會”）發(fā)布的《香港城市大學(xué)素質(zhì)核證報告（2010年）》中指出，香港城市大學(xué)的人才培養(yǎng)存在學(xué)校權(quán)力下放導(dǎo)致各學(xué)院和學(xué)系的素質(zhì)保證安排各異，人才評價標(biāo)準(zhǔn)不一，人才培養(yǎng)目標(biāo)與本校辦學(xué)使命、愿景聯(lián)系不緊密，辦學(xué)特色不鮮明等問題。該報告建議香港城市大學(xué)課程教學(xué)改革應(yīng)全面監(jiān)察學(xué)校人才培養(yǎng)素質(zhì)的保證工作，并且具備必需的直線從屬結(jié)構(gòu)和權(quán)力;課程教學(xué)述明本校特點，并把這些特點結(jié)合起來，凸顯本校和學(xué)生的獨特之處，根據(jù)這些特點籌劃校內(nèi)工作和外界宣傳工作[8]?；诖吮尘?，香港城市大學(xué)推出了“重探索、求創(chuàng)新”課程教學(xué)改革，并具備以下特點。

（一）學(xué)校自上而下統(tǒng)籌推動、自下而上交流反饋，契合辦學(xué)目標(biāo)

以《香港城市大學(xué)戰(zhàn)略計劃2010—2015》中提出的“擴建知識轉(zhuǎn)移和創(chuàng)業(yè)實力”為指導(dǎo)，“重探索、求創(chuàng)新”課程教學(xué)改革由負(fù)責(zé)學(xué)術(shù)規(guī)劃及本科教育的副教務(wù)長馮剛教授帶領(lǐng)團隊進行研發(fā)，并結(jié)合全校各學(xué)院的實際情況進行調(diào)整后，自上而下統(tǒng)籌推動，在全校范圍內(nèi)實行。實行一段時間后，各學(xué)院通過教學(xué)反思研討會的形式，對課程教學(xué)改革的成果和面臨的問題向?qū)W校進行反饋，學(xué)校根據(jù)各學(xué)院的反饋情況再對課程教學(xué)改革政策進行修改、補充，隨后繼續(xù)向各學(xué)院推行，實現(xiàn)自上而下、自下而上的雙向互動，使“重探索、求創(chuàng)新”課程教學(xué)改革持續(xù)推進。這樣，學(xué)?？梢詴r時了解各學(xué)院的人才培養(yǎng)情況，從整體上把握課程教學(xué)改革的走向。

香港城市大學(xué)是一所研究和應(yīng)用并重的高校，其辦學(xué)愿景是“成為全球領(lǐng)先的大學(xué)，在研究和職業(yè)教育方面表現(xiàn)突出”;使命是“培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的才能，創(chuàng)造適用的知識，以支持社會和經(jīng)濟發(fā)展” [9]。為了解決教資會提出的人才培養(yǎng)與辦學(xué)愿景、使命聯(lián)系不密切的問題，香港城市大學(xué)結(jié)合本校特點，探索出將專業(yè)知識與創(chuàng)新實踐相融合的“重探索、求創(chuàng)新”課程教學(xué)改革實施路徑。具體而言，學(xué)生通過接受課堂創(chuàng)新教學(xué)并開展課外創(chuàng)新實踐，在探索節(jié)上展示創(chuàng)新的成果，獲得企業(yè)和社會的關(guān)注，部分優(yōu)秀作品還可能獲得學(xué)?；蚱髽I(yè)的資金支持。隨后，學(xué)生在學(xué)校的支持下完成知識產(chǎn)權(quán)注冊，進一步結(jié)合專業(yè)知識對作品進行貼合社會實際和企業(yè)需求的改進，而后獲得企業(yè)驗收并投向社會。即便只有少數(shù)學(xué)生的創(chuàng)新成果可以最終問世，但在這個過程中，學(xué)校有意識地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會生活實際，提高他們的創(chuàng)新和實踐能力，增加其對專業(yè)知識的理解和就業(yè)能力，這符合香港城市大學(xué)的辦學(xué)愿景和人才培養(yǎng)使命。

（二）注重課堂外的實踐創(chuàng)新

“重探索、求創(chuàng)新”課程教學(xué)改革注重課堂內(nèi)外相結(jié)合，強調(diào)通過課外實踐創(chuàng)新，將課內(nèi)教學(xué)知識轉(zhuǎn)化為解決社會實際問題的成果。

為實現(xiàn)這一目標(biāo)，香港城市大學(xué)為“重探索、求創(chuàng)新”課程教學(xué)改革提供充分的物質(zhì)和場地支持，在整個校園設(shè)立和發(fā)展專為該項改革而配套的設(shè)施和機構(gòu)，以培育創(chuàng)意及協(xié)助實踐理念。如，香港城市大學(xué)在2013年設(shè)立了精進教育實驗室，協(xié)助學(xué)生進一步完善創(chuàng)新構(gòu)想;在2014年設(shè)立了創(chuàng)意工作坊、知識轉(zhuǎn)移處及電算服務(wù)中心等部門，為學(xué)生提供所需的場地和器材，協(xié)助各學(xué)科教職員工及學(xué)生的實踐創(chuàng)新。學(xué)校還提供多項系統(tǒng)的課程及課外活動，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，并設(shè)有多個為學(xué)生服務(wù)的辦事處，積極地為實踐創(chuàng)新提供快捷、有效的支援，受到各級學(xué)生的高度評價。

此外，香港城市大學(xué)舉辦一年一度的探索節(jié)，2017年的主題為“我自己的發(fā)現(xiàn)”（My Own Discovery），為學(xué)生的創(chuàng)新成果提供展示的舞臺。該活動的參與對象覆蓋教資會資助的香港城市大學(xué)所有本科生或研究生，參與者需要提供自己制作的尚未商業(yè)化或?qū)＠膭?chuàng)新作品，分為開放類和設(shè)計應(yīng)用類，評審小組對作品的獨創(chuàng)性、創(chuàng)新性、現(xiàn)實影響和實施可行性加以評價。其中，優(yōu)秀的作品將在探索節(jié)上展出并頒發(fā)獎項，獲得香港城市大學(xué)提供的知識產(chǎn)權(quán)注冊資金，進一步推進創(chuàng)新的專業(yè)支持和部分獎金。

（三）創(chuàng)新成果和學(xué)生專業(yè)契合度高，跨學(xué)科合作正成為新趨勢

學(xué)生創(chuàng)新實踐的成果是“重探索、求創(chuàng)新”課程教學(xué)改革實施情況的直觀體現(xiàn)，可以在一定程度上衡量改革的成效。通過統(tǒng)計2012—2017年在香港城市大學(xué)探索節(jié)上展示的88項學(xué)生創(chuàng)新成果和被評為優(yōu)秀課程作品的案例（兩者不重復(fù)統(tǒng)計）可以發(fā)現(xiàn)，94.3%的學(xué)生作品的主題、內(nèi)容或運用的技術(shù)手段與創(chuàng)作者的專業(yè)相關(guān)。這在一定程度上說明香港城市大學(xué)的課堂創(chuàng)新教學(xué)對于啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新靈感、引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)專業(yè)知識進行課外創(chuàng)新起到了較大的成效。

跨學(xué)科合作是當(dāng)前創(chuàng)新發(fā)展的重要方向。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和人工智能時代的到來，跨學(xué)科創(chuàng)新范式正逐步演變?yōu)榭萍紕?chuàng)新的重要趨勢，也已成為高校競相追逐的科研增長點[10]。《香港城市大學(xué)戰(zhàn)略計劃2010—2015》中提出，要“拓寬跨學(xué)科協(xié)作研究，應(yīng)對全球性難題”?；谶@一目標(biāo)，學(xué)校致力于擴大教師規(guī)模和研究生課程，尤其是跨學(xué)科教師和課程的數(shù)量。在54件優(yōu)秀的學(xué)生團隊合作作品中，跨學(xué)科合作作品有28件，占總數(shù)的51.9%。在實行“重探索、求創(chuàng)新”課程教學(xué)改革的6年中，以3年為節(jié)點，2012—2014年跨學(xué)科合作作品有11件，2015—2017年跨學(xué)科合作作品增長到17件，數(shù)量較前幾年增長了54.5%，這說明跨學(xué)科合作研究正成為香港城市大學(xué)教學(xué)研究和學(xué)生創(chuàng)新的新趨勢。

（四）注重保障學(xué)生的知識產(chǎn)權(quán)

隨著“重探索、求創(chuàng)新”課程教學(xué)改革的推出，香港城市大學(xué)學(xué)生的原創(chuàng)作品不斷涌現(xiàn)，于是對這些新創(chuàng)作、新發(fā)明的“知識產(chǎn)權(quán)”（IP）保護也被提上了日程。

針對這種情況，香港城市大學(xué)制定了《大學(xué)知識產(chǎn)權(quán)及相關(guān)事宜保護政策》，向?qū)W生普及知識產(chǎn)權(quán)的相關(guān)知識。其中，詳細(xì)介紹了知識產(chǎn)權(quán)的概念知識，規(guī)定了知識產(chǎn)權(quán)的保護范圍，包括版權(quán)、專利、注冊設(shè)計、電路的布局設(shè)計和商業(yè)秘密等，并制定了詳盡的知識產(chǎn)權(quán)保護條例，明確規(guī)定了學(xué)校和學(xué)生在知識產(chǎn)權(quán)和收益方面的歸屬劃分。政策規(guī)定：通常情況下，學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間的所有版權(quán)、專利和注冊外觀設(shè)計等發(fā)明創(chuàng)新成果，其知識產(chǎn)權(quán)自動歸學(xué)生所有;以工資形式從學(xué)校獲得經(jīng)濟支持的項目、涉及大量使用學(xué)校資源（包括使用10萬港元以上的資金或使用項目專門設(shè)備）的項目、受學(xué)校贊助的研究或簽訂合同的項目，其知識產(chǎn)權(quán)歸學(xué)校所有。該創(chuàng)新成果進行商業(yè)開發(fā)所產(chǎn)生的凈收入，學(xué)校和創(chuàng)造者按7∶3的比例劃分;如果香港城市大學(xué)沒有支付專利申請費用，凈收入應(yīng)由學(xué)校和知識產(chǎn)權(quán)創(chuàng)造者平等分享;若學(xué)生缺少所需的資源或相關(guān)專業(yè)知識和技術(shù)開展進一步的研究，可以將知識產(chǎn)權(quán)的所有權(quán)轉(zhuǎn)讓給學(xué)校，凈收入同樣按7∶3的比例劃分[11]。這一政策的制定，在很大程度上鼓勵學(xué)生發(fā)明創(chuàng)新、分享創(chuàng)意，發(fā)展個人和團隊創(chuàng)造力，為“重探索、求創(chuàng)新”課程教學(xué)改革的持續(xù)推進提供了制度保障。

三、香港城市大學(xué)“重探索、求創(chuàng)新”課程教學(xué)改革的啟示

在祖國內(nèi)地，大學(xué)生的創(chuàng)新往往是和創(chuàng)業(yè)緊密聯(lián)系在一起的。2012年8月1日，教育部辦公廳下達(dá)了關(guān)于印發(fā)《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求（試行）》的通知，文件論述了在普通高等學(xué)校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，對建設(shè)創(chuàng)新型國家、深化高等教育教學(xué)改革和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、促進高校畢業(yè)生充分就業(yè)的重要意義，并提出高校應(yīng)該向全校學(xué)生開設(shè)創(chuàng)業(yè)必修課。2014年，李克強總理在天津舉辦的第八屆夏季達(dá)沃斯論壇上指出，要借改革創(chuàng)新的東風(fēng)，在中國960萬平方公里土地上掀起一個“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的新浪潮。此后，政府和高校制定了一系列鼓勵學(xué)生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的政策，“雙創(chuàng)”運動在全國高校開展得如火如荼。但經(jīng)過幾年的實踐，內(nèi)地高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)存在著一些問題，需要正視和改進。

（一）內(nèi)地高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)存在的問題

1.課程教學(xué)體系和目標(biāo)不明確。依照《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求（試行）》，到目前為止，內(nèi)地高?；鹃_設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程，但對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的概念理解各異。一些高校所開設(shè)的課程大多局限于校友成功案例報告會、創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗交流會、部分企業(yè)或創(chuàng)業(yè)代表的講座等，未能形成一個長期、穩(wěn)定的教學(xué)過程[12]。部分高校將大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)、學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃、暑期社會實踐等都納入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的范疇中，還未能建立起科學(xué)、完善的課程體系。另外，部分創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的培養(yǎng)目標(biāo)并不明確，教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生所學(xué)專業(yè)并無太大聯(lián)系，未能很好地引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)新或創(chuàng)業(yè)過程中結(jié)合所學(xué)的專業(yè)知識。這在一定程度上導(dǎo)致現(xiàn)階段學(xué)生的“雙創(chuàng)”多是將現(xiàn)有較為普及的技術(shù)進行創(chuàng)新性的組合和應(yīng)用，真正體現(xiàn)大學(xué)生的學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢，運用高深、前沿的知識或技術(shù)進行的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)并不占多數(shù)[13]。

2.高校參與和支持力度不夠。目前，內(nèi)地已有“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地等多種面向大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的活動，但是這些活動多數(shù)是競賽的形式，針對的大學(xué)生群體較為有限，而且多數(shù)活動是由國家或地方政府推動，高校真正參與組織的較少，缺乏大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理和服務(wù)機構(gòu)為學(xué)生創(chuàng)新提供配套的資金、場地、技術(shù)支持和服務(wù);已有支持和服務(wù)力度也較為有限，難以滿足實際需求。此外，學(xué)生的創(chuàng)新成果也鮮有展示平臺，缺少受到社會公眾檢驗、改進、認(rèn)可，并最終投入商業(yè)化的過程，甚至一些高校認(rèn)為本專業(yè)的教學(xué)和研究才是大學(xué)的中心任務(wù)，對于引導(dǎo)學(xué)生進行應(yīng)用型的創(chuàng)新并不熱衷。這些因素使得高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐創(chuàng)新難以在全校范圍內(nèi)普及，很多時候只是少數(shù)精英學(xué)生展示自我的舞臺。

3.學(xué)生知識產(chǎn)權(quán)保護缺位。知識產(chǎn)權(quán)的保護對于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性、鼓勵學(xué)生投入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐中并獲得實際收益具有重要意義。目前，高校大學(xué)生的創(chuàng)新成果多是在學(xué)校或教師研究項目的支持下完成的。根據(jù)我國《專利法》第六條規(guī)定：“利用本單位的物質(zhì)技術(shù)條件所完成的發(fā)明創(chuàng)造，單位與發(fā)明人或者設(shè)計人訂有合同，對申請專利的權(quán)利和專利權(quán)的歸屬做出約定的，從其約定?！?[14]但在實際操作中，目前內(nèi)地高校很少出臺詳細(xì)的學(xué)生知識產(chǎn)權(quán)保護或商業(yè)化收益劃分的相關(guān)條例，對于如何處理學(xué)校和學(xué)生、教師和學(xué)生的合作創(chuàng)新成果歸屬和收益劃分問題沒有明確的實施細(xì)則，造成高校存在對大學(xué)生創(chuàng)新成果無償實施的情況。據(jù)統(tǒng)計，80%閑置學(xué)生專利被高校無償商業(yè)化[15]。這就容易出現(xiàn)知識產(chǎn)權(quán)糾紛，學(xué)生難以從創(chuàng)新實踐中獲得實際收益，從而影響學(xué)生的創(chuàng)新積極性。

（二）內(nèi)地創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)改革的路徑

1.明確課程教學(xué)體系和培養(yǎng)目標(biāo)。針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)體系和培養(yǎng)目標(biāo)不明確的問題，高校應(yīng)明析開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的，是依據(jù)大學(xué)生具備較高科學(xué)文化知識的自身特點，引導(dǎo)他們結(jié)合專業(yè)前沿知識或技能，創(chuàng)新研究成果并將其轉(zhuǎn)化，從而實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，為十九大報告中提出的“加快建設(shè)創(chuàng)新型國家，培養(yǎng)造就一大批具有國際水平的戰(zhàn)略科技人才”戰(zhàn)略服務(wù)。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生為了創(chuàng)業(yè)而創(chuàng)業(yè)，不能只注重本校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)率，而忽視創(chuàng)業(yè)的技術(shù)含量，為實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。高校應(yīng)改革課程教學(xué)，借鑒香港城市大學(xué)的成功經(jīng)驗，在部分專業(yè)課教學(xué)中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)化到課程體系之中，引導(dǎo)學(xué)生思考如何結(jié)合本課程的專業(yè)知識和社會實際需求進行創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，增強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍。同時，高校還應(yīng)完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程教學(xué)體系，建設(shè)課內(nèi)創(chuàng)新教學(xué)、創(chuàng)業(yè)教學(xué)課程、課外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐為一體的完整體系。在創(chuàng)業(yè)教學(xué)課程中，可以加入學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識教學(xué)、創(chuàng)業(yè)精神培育、創(chuàng)業(yè)機會識別等相關(guān)內(nèi)容，為他們的創(chuàng)新成果商業(yè)化打下基礎(chǔ)。

2.注重高校參與和創(chuàng)新平臺搭建。隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，科技成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的速度越來越快。作為科技成果創(chuàng)新的重要陣地，高校除了傳統(tǒng)的教學(xué)、科研、社會服務(wù)的職能外，也應(yīng)注重將科研成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，服務(wù)創(chuàng)新型國家建設(shè)。大學(xué)在保持原有高深知識生產(chǎn)與擴散的傳統(tǒng)職能的同時，也要在高深知識的應(yīng)用方面大有作為[16]。因而，無論是研究型高校還是應(yīng)用型高校，都應(yīng)重視對學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育創(chuàng)造條件，支持學(xué)生將知識成果轉(zhuǎn)化。內(nèi)地高?？梢詤⒖枷愀鄢鞘写髮W(xué)的改革路徑，依據(jù)本校的資金和場地情況，成立專門的學(xué)生創(chuàng)新服務(wù)機構(gòu)，提供資金、場地、技術(shù)設(shè)備和服務(wù)支持，使學(xué)生有條件將自己的創(chuàng)意通過實踐轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實;為不同專業(yè)的學(xué)生建立溝通的渠道，鼓勵他們展開“頭腦風(fēng)暴”，結(jié)合不同的專業(yè)背景進行跨學(xué)科合作創(chuàng)新;舉辦年度創(chuàng)新探索節(jié)或科技展，為全校學(xué)生提供展示自己發(fā)明創(chuàng)新的平臺，讓創(chuàng)新氛圍和創(chuàng)新意識成為校園文化的重要組成部分。同時，可以邀請相關(guān)企業(yè)和社會各界人士前來參觀，為學(xué)生的科技成果商業(yè)化架設(shè)資金來源的橋梁。

3.加強對學(xué)生知識產(chǎn)權(quán)的保護。知識產(chǎn)權(quán)關(guān)系到學(xué)生的創(chuàng)新積極性和成果收益。針對當(dāng)前內(nèi)地高校學(xué)生知識產(chǎn)權(quán)保護缺位的問題，應(yīng)當(dāng)制訂本校的知識產(chǎn)權(quán)保護條例，厘清知識產(chǎn)權(quán)的內(nèi)涵和保護范圍，明確學(xué)生在獨立創(chuàng)新、與教師合作創(chuàng)新、利用學(xué)校資源創(chuàng)新等不同的情況下，創(chuàng)新成果的知識產(chǎn)權(quán)歸屬及商業(yè)化收益的劃分，以制度規(guī)范學(xué)生的創(chuàng)新活動，保障他們的創(chuàng)新積極性和合法權(quán)益。

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（責(zé)任編輯：申寅子）