劉鶴 金祥雷 于楊

[摘 要]黨的十八大以來，習(xí)近平總書記在繼承中華民族傳統(tǒng)文化中的教育思想和立足中國特色社會主義實踐的基礎(chǔ)上，站在歷史和時代的制高點就教師隊伍素質(zhì)提出了一系列新思想、新論斷，形成了習(xí)近平新時代教師隊伍建設(shè)思想。新時代面對瞬息萬變的國際社會競爭、新型人才的社會需要，我們必須以習(xí)近平新時代教師隊伍建設(shè)為指引，全面提升教師素質(zhì)、加強教師的教學(xué)能力。當(dāng)前，我國高校教師隊伍建設(shè)還存在著與新時代發(fā)展要求不相適應(yīng)的階段性特征。因此，必須全面、準確、科學(xué)貫徹習(xí)近平新時代教師隊伍建設(shè)思想并切實落實到各高校教師建設(shè)中，全面打造德高身正的教師隊伍，提升教師的教學(xué)能力和職業(yè)素質(zhì)。

[關(guān)鍵詞]習(xí)近平;教師隊伍建設(shè);師質(zhì)建設(shè)長效機制;考核評估制度

[中圖分類號]G451? [文獻標識碼]A [文章編號]1005-5843（2019）04-0080-05

[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2019.04.015

一、習(xí)近平新時代教師隊伍建設(shè)思想的內(nèi)核

黨的十八大以來，習(xí)近平總書記在多個講話中就教師在新時代的歷史使命、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、信仰追求、職業(yè)素養(yǎng)與師德師風(fēng)等問題發(fā)表了一系列觀點，其內(nèi)涵深刻，影響深遠。如2018年5月，習(xí)書記在北京大學(xué)師生座談會講話中強調(diào)指出，“建設(shè)政治素質(zhì)過硬、業(yè)務(wù)能力精湛、育人水平高超的高素質(zhì)教師隊伍是大學(xué)建設(shè)的基礎(chǔ)性工作”[1]。高素質(zhì)的教師隊伍是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的基礎(chǔ)，是繁榮高等教育事業(yè)的關(guān)鍵。由此，為了更好地培養(yǎng)實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國夢的主力軍，加速實現(xiàn)新時代高等教育的強國夢，我們必須充分認識、全面踐行習(xí)近平新時代教師隊伍建設(shè)思想。

（一）忠于黨和教育事業(yè)的價值觀

習(xí)近平總書記提出“廣大教師要始終同黨和人民站在一起，自覺做中國特色社會主義的堅定信仰者和忠實實踐者，忠誠于黨和人民的教育事業(yè)，自覺把黨的教育方針貫徹到教學(xué)管理工作全過程，嚴肅認真對待自己的職責(zé)”[2]?？梢哉f，習(xí)總書記已經(jīng)對新時代高校教師持有何種信仰，應(yīng)如何踐行信仰提出了明確的要求。即在教學(xué)管理的全過程中，始終如一地忠于黨和教育事業(yè)，要堅持不懈培育和弘揚社會主義核心價值觀，做社會主義核心價值觀的堅定信仰者、積極傳播者、模范踐行者[3]。習(xí)書記強調(diào)只有教師準確理解和把握社會主義核心價值觀的深刻內(nèi)涵，不斷增強自身價值判斷、選擇、塑造能力，帶頭踐行社會主義核心價值觀，才能確保教師在不斷風(fēng)云變化的國際形勢下、在日新月異的科技潮流下，以及在國內(nèi)社會發(fā)展的進程下，把握主流、永立潮頭。

（二）立教之本，興教之源的地位觀

教師是“立教之本，興教之源”[4]，是“教育發(fā)展的第一資源”。正所謂，百年大計，教育為本。教育大計，教師為本。2016年總書記在視察北京八一學(xué)校時強調(diào)教師的地位，即“教師是傳播知識、思想、真理的工作，是塑造靈魂、生命和人的工作，理應(yīng)受到尊敬，讓教師成為讓人羨慕的職業(yè)[5]。在全國教育大會上，習(xí)總書記再次重申了教師的崇高地位，全黨全社會要弘揚尊師重教的社會風(fēng)尚，努力提高教師政治地位、社會地位、職業(yè)地位，讓廣大教師享有應(yīng)有的社會聲望，在教書育人崗位上為黨和人民事業(yè)做出新的更大的貢獻[6]。在這一次總書記的表述中，教師已從單純職業(yè)地位提升轉(zhuǎn)變?yōu)檎?、社會、職業(yè)地位的共同提高，凸顯出新時代教師承擔(dān)的社會責(zé)任越來越重要，同時社會地位也上升到全新高度。

（三）立德樹人的使命觀

教師是人類靈魂的工程師，肩負著莊嚴的使命。習(xí)總書記強調(diào)要把“立德樹人”的成效作為校驗學(xué)校一切工作的根本標準[7]。早在2013年習(xí)總書記給廣大教師致慰問信時就提出“廣大教師要自覺增強立德樹人、教書育人的榮譽感和責(zé)任感，學(xué)為人師，行為世范，做學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人”[8]。隨后，在2016年的全國高校思想政治工作會議上再次強調(diào)：“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人?！盵9]習(xí)總書記在2018年全國教育大會上又一次提出，把“立德樹人”融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環(huán)節(jié)，貫穿基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育各領(lǐng)域，教師圍繞這個目標來教，學(xué)生圍繞這個目標來學(xué)[10]。由此形成了新時代教師的使命觀及其實現(xiàn)方式，即“立德樹人”，并使之融入教育的各個領(lǐng)域和階段，實現(xiàn)全方位全過程育人。

（四）信念堅定，業(yè)務(wù)精湛的素養(yǎng)觀

培養(yǎng)社會主義的建設(shè)者和接班人是教育的根本任務(wù)。這對教師素養(yǎng)提出了更高的要求，習(xí)總書記更是多次強調(diào)好教師的標準。2013年的“三個牢固樹立”：牢固樹立中國特色社會主義理想信念、牢固樹立終身學(xué)習(xí)的理念、牢固樹立改革創(chuàng)新意識[11];2014年的“四有好老師”：有堅定的理想信念、高尚的道德情操、扎實的學(xué)識和仁愛之心[12];2016年的“四個引路人”：做學(xué)生錘煉品格的引路人，做學(xué)生學(xué)習(xí)知識的引路人，做學(xué)生創(chuàng)新思維的引路人，做學(xué)生奉獻祖國的引路人[13]。在此基礎(chǔ)上逐步明確了“黨和人民滿意的好老師”應(yīng)該具有“政治素質(zhì)過硬、業(yè)務(wù)能力精湛、育人水平高超[14]”和“師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力”[15]等標準。由此觀之，做黨和人民滿意的好老師要牢固樹立終身學(xué)習(xí)的理念，銳意進取，不斷提高自身素質(zhì)，滿足時代要求，緊跟時代發(fā)展。

（五）以德立身、以德立學(xué)、以德施教的師德觀

師德師風(fēng)是評價教師隊伍素質(zhì)的第一標準。師德是教師和一切教育工作者在從事教育活動中必須遵守的道德規(guī)范和行為準則。教師的師德師風(fēng)因其具有道德意識的自覺性、道德行為的示范性、道德結(jié)果的深遠性，而使其成為教師從事一切教育活動的基礎(chǔ)，對其必須高度重視。那么對于如何加強師德師風(fēng)建設(shè)，習(xí)近平總書記通過對幾組統(tǒng)一關(guān)系的論述，將教師師德師風(fēng)的實現(xiàn)路徑清晰地表明出來。他指出“要加強師德師風(fēng)建設(shè)，堅持教書和育人相統(tǒng)一，堅持言傳和身教相統(tǒng)一，堅持潛心問道和關(guān)注社會相統(tǒng)一，堅持學(xué)術(shù)自由和學(xué)術(shù)規(guī)范相統(tǒng)一，引導(dǎo)廣大教師以德立身、以德立學(xué)、以德施教。”[16]可以說，習(xí)近平總書記的經(jīng)典論述為師德師風(fēng)建設(shè)提供了實現(xiàn)路徑。

二、新時代我國高校教師隊伍建設(shè)存在的主要問題

2018年初，中共中央國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》（以下簡稱《意見》），對新時期教師作為教育發(fā)展第一資源的定位予以確認，并做出了全面加強教師隊伍建設(shè)工作的系統(tǒng)部署。《意見》強調(diào)，我國社會主要矛盾已經(jīng)轉(zhuǎn)化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾，人民對公平而有質(zhì)量的教育的向往更加迫切。面對新方位、新征程、新使命，高校教師隊伍建設(shè)同其他教育層次的教師隊伍建設(shè)一樣，發(fā)展迅速但依然存在著不能完全適應(yīng)該時期發(fā)展要求的幾類問題，形成了這一時期高校教師隊伍建設(shè)特有的一些階段性特征。這些特征是新時代高校教師隊伍建設(shè)、提升教師素質(zhì)必須面對的挑戰(zhàn)以及亟需解決的問題。

（一）教師管理體制機制不健全

《意見》是新中國成立以來黨中央出臺的第一個專門面向教師隊伍建設(shè)的里程碑式政策文件，對新時代教師隊伍建設(shè)提出頂層設(shè)計，標志著教師隊伍建設(shè)的“極端重要性”戰(zhàn)略地位成為共識，教師隊伍建設(shè)迎來前所未有的機遇期。加強教師隊伍建設(shè)的首要任務(wù)就是要努力培養(yǎng)造就一支符合新時代發(fā)展要求的高素質(zhì)、專業(yè)化、創(chuàng)新型教師隊伍，而這就要求我們必須要有一整套與之相配的、科學(xué)完善的高校教師管理體制和機制[17]。目前，我國高校師資管理體制在相關(guān)準入、招聘、交流、評價、激勵、退出等環(huán)節(jié)不夠完善，導(dǎo)致教師隊伍存在活力不足、管理效能低下、人才的選拔與成長機制不健全。由此使得整個高校教師隊伍建設(shè)的水平與我國目前的大發(fā)展、大變革的高等教育發(fā)展態(tài)勢不相適應(yīng)，與我國正在進行的關(guān)系國家命運前途的“雙一流”建設(shè)不相適應(yīng)。因此，需要加大力氣，切實以促進高校人力資源開發(fā)為目的，實行規(guī)范化、社會化的人事管理服務(wù)，完善高校教師資格體系、準入制度、保障激勵機制;優(yōu)化教師規(guī)模結(jié)構(gòu)、學(xué)緣結(jié)構(gòu)，重點解決區(qū)域性、學(xué)科性、層次性師資短缺問題。

（二）教師培訓(xùn)不規(guī)范

目前我國的教師教育體制經(jīng)歷了從師范教育到教師教育的轉(zhuǎn)型。即經(jīng)歷了從最初只著眼于職前培養(yǎng)向職前培養(yǎng)和在職培訓(xùn)并重的轉(zhuǎn)變;從單一職業(yè)準備向基于專業(yè)化理念的教師教育機構(gòu)與教師自主發(fā)展的轉(zhuǎn)變;經(jīng)歷了過去由師范院校單一定向培養(yǎng)向綜合性高等學(xué)校和非師范類高等學(xué)校共同參與培養(yǎng)教師工作的轉(zhuǎn)變。自此我國教師教育體制逐漸完善起來。

但是作為教師教育的重要組成部分之一的高校教師教育，相對于其他層次的教師教育而言較薄弱。其主要表現(xiàn)為沒有完善的職前培養(yǎng)體系、順暢的在職培訓(xùn)銜接以及規(guī)范的在職培訓(xùn)制度等。一般而言，高校教師都是由各類高校培養(yǎng)的具有高學(xué)歷的師資組成。這些教師受過較好的學(xué)術(shù)訓(xùn)練，具有廣博的專業(yè)知識，但他們?nèi)狈ο到y(tǒng)的教學(xué)理論支撐。很多高校教師一經(jīng)錄用便上崗講課，并未接受系統(tǒng)的教育理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實踐，往往導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量低下、教師自我職業(yè)歸屬感和認同感不足，以至于嚴重影響高校教育教學(xué)質(zhì)量和高校教師隊伍水平。此外，作為高校教師教育重要組織部分之一的高校教師在職培訓(xùn)部分，由于在職培養(yǎng)管理體制不健全、培訓(xùn)內(nèi)容刻板而未能滿足各學(xué)科教師的差異化需求，教師職后培訓(xùn)過程中缺乏監(jiān)督，且評價指標不完善等現(xiàn)象導(dǎo)致教師在職培訓(xùn)難以收到預(yù)期效果。

（三）教師專業(yè)素養(yǎng)不高

我國政府提出到2020年，要形成一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍。截至2016年，我國高校普通高等學(xué)校教職工240.48萬人，專任教師160.20萬人[18]，擁有博士學(xué)位的教師40.05萬人?？梢?，隨著時代的發(fā)展，我國高校教師隊伍不斷壯大，教師的受教育水平逐年提高，教師的整體質(zhì)量與水平也在逐年提升。

但我們必須認識到，在高校教師數(shù)量不斷增長的背后，高校教師專業(yè)素養(yǎng)不足的問題凸顯，這已成為影響一流本科教學(xué)實現(xiàn)的重要因素。馬克斯·韋伯曾說：“具備學(xué)者的資格與合格的教師，兩者并不是完全一回事。一個人可以是一名杰出的學(xué)者，但同時卻是個糟糕透頂?shù)睦蠋?。”[19]作為一名高校教師，專業(yè)素養(yǎng)要包括兩個方面，一方面是作為學(xué)者的專業(yè)知識素養(yǎng);另一方面是作為一名教師的專業(yè)教學(xué)技能素養(yǎng)。因為，伴隨日新月異的知識進步與發(fā)展，新一次技術(shù)革命的到來，高校教師作為高層次知識的掌握者，與其他層次的教師相比，其最大差異在于高校教師必須掌握最新專業(yè)知識，所教內(nèi)容必須依據(jù)教材并超越教材。其二，伴隨先進教育理念和教學(xué)技術(shù)手段的出現(xiàn)，作為新時代教師必須掌握新理念、運行新方法，提升自己的教育教學(xué)水平，來適應(yīng)新時期高等教育發(fā)展的需要。目前不少高校存在著教師職業(yè)素養(yǎng)失衡的現(xiàn)象，青年教師尤為嚴重，補足教師職業(yè)素養(yǎng)的短板，實現(xiàn)職業(yè)素養(yǎng)的提高，這在大發(fā)展大變革的時代背景下顯得尤為重要。

（四）教師職業(yè)素養(yǎng)不高

黨的十八大召開后教育部頒發(fā)了《關(guān)于建立健全高校師德建設(shè)長效機制的意見》（以下簡稱《意見》），提出新時期建立健全高校師德建設(shè)長效機制的重要性和緊迫性，以及建立健全高校師德建設(shè)長效機制的原則和舉措。此舉表明，我國高校師德建設(shè)機制有了進一步的發(fā)展，師德建設(shè)的長效機制初步建立。

《意見》要求“把提高教師的思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德水平擺在首要位置，把社會主義貫穿教書育人全過程，突出全員全方位過程師德養(yǎng)成，推動教師成為黨執(zhí)政堅定的支持者、學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者”。高校教師隊伍建設(shè)必須把政治屬性作為第一屬性，這就要求高校教師必須成為黨執(zhí)政堅定的支持者，并將其滲透到教學(xué)實踐中。但是在實踐教學(xué)中，部分老師的確存在著政治立場不堅定、職業(yè)信仰缺失、育人意識淡薄的現(xiàn)象，甚至有一些教師學(xué)術(shù)道德不端，出現(xiàn)學(xué)術(shù)道德失范的問題。因此，建立師德長效機制，將高線追求和底線管控并重，加強高校教師師德建設(shè)常態(tài)化、規(guī)范化、法制化刻不容緩。其二，輕學(xué)而重術(shù)，重科研輕教學(xué)是我國高校師德建設(shè)中存在一個主要問題。當(dāng)前我國高校教師的評價體系過分注重教師的學(xué)術(shù)研究成果，這種以學(xué)術(shù)成果為導(dǎo)向的考核評價體系直接導(dǎo)致教師的工作重心向?qū)W術(shù)研究偏移，造成了輕學(xué)而重術(shù)的局面。這些問題都是新時代高校教師師德建設(shè)必須重點補齊的短板和薄弱環(huán)節(jié)。

三、習(xí)近平教師隊伍建設(shè)思想在高校教師隊伍建設(shè)中的實踐策略

教師是“教育發(fā)展的第一資源”，也是世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)的第一資源[20]

。在我國高等教育由大到強的發(fā)展時期，打造一流高校教師隊伍是實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興、實現(xiàn)中國夢、實現(xiàn)高等教育強國的必然要求，而打造一流高校教師隊伍必須深入貫徹習(xí)近平教師隊伍建設(shè)思想，準確把握時代脈搏，站在新的歷史起點，探究高校教師隊伍的建設(shè)路徑，全面提升高校教師素質(zhì)。

（一）建立健全師德建設(shè)長效機制，提高教師職業(yè)素養(yǎng)

早在2014年教育部就頒發(fā)了《關(guān)于建立健全高校師德建設(shè)長效機制意見》，該《意見》深刻認識新時期建立健全高校師德建設(shè)長效機制的重要性和緊迫性，以及激發(fā)高校教師加強師德建設(shè)的自覺性的重要性。2016年的《關(guān)于深化高校教師考核評價制度的指導(dǎo)意見》強調(diào)，以師德為先、教學(xué)為要、科研為基、發(fā)展為本為基本要務(wù)，克服唯學(xué)歷、唯職稱、唯論文等傾向，切實提高師德水平和業(yè)務(wù)水平。2018年《意見》指出全面貫徹落實黨的十九大精神，堅持社會主義辦學(xué)方向，遵循教育規(guī)律和教師成長發(fā)展規(guī)律，加強師德師風(fēng)建設(shè)，培養(yǎng)業(yè)務(wù)精湛的高素質(zhì)教師隊伍。這三份文件突出了師德建設(shè)的重要地位，要求各高校把提高教師思想政治覺悟和職業(yè)道德水平擺在首要位置。為落實教師師德師風(fēng)建設(shè)，一方面高校要加強師德培訓(xùn)，設(shè)計合理的師德教育方案，把引導(dǎo)教師形成高尚師德和良好師風(fēng)貫穿培訓(xùn)全方位全過程。另一方面，高校要完善教師道德考核和懲罰的機制。在教師入職、職稱評定和常規(guī)考核中，加大高校教師師德師風(fēng)比重并加強監(jiān)督，切實保障教師師德建設(shè)的發(fā)展;制訂懲戒機制，嚴肅處理學(xué)術(shù)不端，道德失范等行為。

（二）轉(zhuǎn)變教師隊伍考核評價制度，助力教師能力全面發(fā)展

在《關(guān)于深化高校教師考核評價制度改革的指導(dǎo)意見》的指導(dǎo)下，教師評價指標應(yīng)由過去單一的學(xué)術(shù)成果導(dǎo)向轉(zhuǎn)變?yōu)閺慕處煹膶I(yè)素質(zhì)水平、學(xué)術(shù)成果指標和教學(xué)效果三個方面來進行，并解決好不同學(xué)科、不同崗位的差異化評價指標問題，實現(xiàn)高校教師考核評價體系的科學(xué)性、全面性和易操作性。2018年全國教育大會上，習(xí)總書記再次強調(diào)了教師評價體制改革的重要性和迫切性，“要深化教育體制改革，健全立德樹人落實機制，扭轉(zhuǎn)不同科學(xué)的教育評價導(dǎo)向，從根本上解決教育評價指揮棒的問題”。高校應(yīng)依據(jù)學(xué)校、學(xué)科發(fā)展目標和“雙一流”建設(shè)要求，優(yōu)化教師崗位設(shè)置、管理、評價體系，對于不同崗位的教師提供不同職業(yè)平臺和晉升渠道，鼓勵教師個性發(fā)展[21]。在過去很長一段時間里，高?？己嗽u價指標單一，唯論文現(xiàn)象普遍，造成了重科研輕教學(xué)的局面。現(xiàn)今，高校應(yīng)深入貫徹習(xí)近平全國教育大會上的講話精神，進行多元評價制訂分類評價指標體系。加大教師師德師風(fēng)的評價比重，改變重業(yè)務(wù)、輕師德的問題;加大教師教學(xué)考核力度，改變重科研、輕教學(xué)的問題;加大同伴互審?fù)性u價力度，力求做到教師考核評價的公平公正。

（三）搭建教師發(fā)展和培養(yǎng)平臺，完善教師發(fā)展機制

自2012年以來在高校普遍成立的教師教學(xué)發(fā)展中心，作為負責(zé)高校教師專業(yè)發(fā)展的專門機構(gòu)，是高校打造一流教師隊伍、促進高校教師教學(xué)能力的最佳切入口與著力點?！督逃控斦筷P(guān)于“十二五”期間實施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的意見》提出，要“引導(dǎo)高等學(xué)校建立教師教學(xué)發(fā)展中心，積極開展教師培訓(xùn)、教學(xué)改革、科研交流、質(zhì)量評估、咨詢服務(wù)等各項工作，滿足教師個性化發(fā)展和人才培養(yǎng)特色的需要”。可見，高校教師教學(xué)發(fā)展中心建設(shè)初期，便有開展教師培訓(xùn)、服務(wù)教師教學(xué)的專業(yè)優(yōu)勢。教師對自身使命、責(zé)任、理想、擔(dān)當(dāng)?shù)氖煜?、認同與內(nèi)化，不是通過單一的方式實現(xiàn)的;它也像學(xué)習(xí)的發(fā)生一樣，需要動機、環(huán)境、過程、評價，直至真正地理解、掌握、運用、發(fā)展與創(chuàng)新。因此，高校教師教學(xué)發(fā)展中心因其自身職能與專業(yè)優(yōu)勢，能夠通過開展各種類型的豐富多樣的活動，讓教師通過活動實現(xiàn)多種功能。教師教學(xué)發(fā)展中心整合校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，組織各類培訓(xùn)和研修活動來提高教師隊伍素質(zhì)，使每一個教師都成為一個教學(xué)性、專業(yè)性均強、符合時代發(fā)展要求的優(yōu)秀老師。

（四）著力“四個回歸”，提高教師自身教學(xué)能力

教師承擔(dān)著“教書育人，立德樹人”的崇高使命。學(xué)生是未來實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國夢的主力軍，廣大教師就是打造這支中華民族“夢之隊”的筑夢人。教師要想扮演好筑夢人的角色就必須努力提高自身素質(zhì)，把提高自身教學(xué)能力放在首位。早在2013年習(xí)總書記就希望教師牢固樹立終身學(xué)習(xí)的理念，活到老學(xué)到老，傳道者首先明道、信道[22]。2018年6月21日，新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議提出了以本為本，“四個回歸”的新要求?；貧w常識，要求高校教師要引導(dǎo)學(xué)生努力學(xué)習(xí)知識和本領(lǐng)，落實以學(xué)生為中心辦教育，建立以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為中心的評價體系?；貧w本分，要求高校教師要引導(dǎo)和激勵教師熱愛教學(xué)、傾心教學(xué)、研究教學(xué)，德高、學(xué)高、藝高?；貧w初心，要求教師把好教育的方向，培養(yǎng)愛國、勵志、求真、力行的社會主義建設(shè)者和接班人，促進學(xué)生的全面健康成長?；貧w夢想，要求高校和建設(shè)更好地肩負教育強國的歷史使命。高校教師樹立終身學(xué)習(xí)的理念，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，掌握教師教學(xué)能力發(fā)展規(guī)律并付諸實踐由此提高自身的教學(xué)能力。長此以往，會有一般層次的教學(xué)技能的提升、教育理念新，以及中觀層次的教學(xué)科研的促進、教師合作的發(fā)生，更有更高層次的作為新時代教師理想信念的確立、任務(wù)使命的牢記以及高尚師德的傳承。由此，一支高素質(zhì)的教師隊伍才算建成。

總之，新時代高等教育的大發(fā)展、新一輪科技與產(chǎn)業(yè)革命的到來，已對高校教師隊伍的建設(shè)、教師素質(zhì)的提升提出新要求。我們必須以習(xí)近平新時代教師發(fā)展觀為指導(dǎo)，深刻認識當(dāng)前高校教師隊伍建設(shè)的問題，以高校教師教學(xué)發(fā)展中心為切入點，通過多方的共同發(fā)力，努力提升高校教師教學(xué)能力，打造一流的新時代高校教師隊伍。

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（責(zé)任編輯：宇美臻）