張麗娜

摘 要：《金屬材料與熱處理》課程理論性強、內(nèi)容龐雜、名詞概念多，教學(xué)難度大。這就給初學(xué)者帶來較大的困難，所以教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中多探索教學(xué)方法，來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使學(xué)生易記易懂，增強教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：教學(xué)方法;效果

在技工院校，《金屬材料與熱處理》是一門專業(yè)基礎(chǔ)課，該課程涉及冶金學(xué)、金屬學(xué)、材料學(xué)、力學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)及工藝學(xué)等多方面基礎(chǔ)知識，是一門綜合性很強的課程，并且與生產(chǎn)實踐聯(lián)系比較緊密，教與學(xué)的難度都比較大。而課堂教學(xué)是教學(xué)的基本形式，而教學(xué)的本質(zhì)是教與學(xué)的對立統(tǒng)一關(guān)系。不少老師在備課過程中只管自己教，不管學(xué)生學(xué)，讓教與學(xué)要相互碰撞才能達到良好的教學(xué)效果。老師要有扎實的專業(yè)知識儲備、良好的語言表達能力、通俗易懂的實例、規(guī)范熟練的操作水平，當(dāng)然也要注意學(xué)生的掌握情況。從根本意義上看，教師教的目的就是為了學(xué)生學(xué)，因此對教學(xué)方法的探討極為重要。

一、用問題引入法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

由于本課程內(nèi)容龐雜、理論性強，名詞概念多，給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來較大的困難。首先我們在上第一節(jié)課《緒論》的時候，就要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)好本課程打好鋪墊。我們可以讓學(xué)生觀察教室的門窗、風(fēng)扇、燈罩等是用什么材料做成的？還有我們自行車的中軸和擋泥板可否用同樣的材料？還有我們都見過鐵匠打好農(nóng)具后，趁熱蘸入水中，這是為什么？學(xué)生聽到這里，急于想知道其中的奧秘。這時，我們不要急于告訴答案，而是話鋒一轉(zhuǎn)，且聽以后講解，讓學(xué)生產(chǎn)生強烈的好奇心，進而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、用事例法，啟發(fā)學(xué)生的思維

用事例法，不僅在于傳授知識，更在于啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)能力。我們在講硬度的測試方法時就可以通過日常生活中的實例來啟發(fā)學(xué)生：你如何挑選西紅柿？挑軟的還是硬的？通過對生活中熟知的問題的回憶，思考與回答，便很自然地引出硬度測試的基本方法（壓入法），這樣學(xué)生便對硬度測試的原理有了較具體的認(rèn)識，再通過對不同測試方法具體條件、應(yīng)用范圍和測試特點的講解，學(xué)生便很容易理解了。還有我們在講解鋼中常存元素及其對性能的影響的時候，我們以泰坦尼克號做為引子，講述它是有史以來世界上最大、最豪華、設(shè)計最先進的郵輪，但就是這艘被稱為“永不沉沒”的海上都城，卻發(fā)生了世界航海史上最慘重的海難，導(dǎo)致1500多人喪生。后來科學(xué)家對郵輪的殘髁進行分析，認(rèn)為事故的發(fā)生可能與使用了不合格的鉚釘有關(guān)，工作人員在研究48顆從泰坦尼克號廢船上找到的鉚釘后發(fā)現(xiàn)，許多鉚釘上因為含有大量的化學(xué)元素而形成小洞。那到底是什么化學(xué)元素呢？我們就引出了鋼中常存元素及其對性能的影響。

三、用演示法，強化教學(xué)效果

很多知識理論上理解很難，但是通過演示實驗學(xué)生一下“茅塞頓開”的感覺。比如我們在講授“韌性”的相關(guān)概念的時候，我們先做個實驗：在等長等粗的一根粉筆和一塊橡皮泥上掛吊砝碼，結(jié)果橡皮泥很快就不堪重負(fù)，彎曲折斷了;而粉筆沒有折斷。說明在靜載荷作用下橡皮泥的強度遠(yuǎn)低于粉筆。另外，我們用手指頭輕彈橡皮泥和粉筆，結(jié)果是橡皮泥產(chǎn)生了彎曲但并沒有斷裂;粉筆立即斷成兩截飛出。結(jié)論是在沖擊載荷作用下橡皮泥的抗沖擊能力優(yōu)于粉筆。通過演示比較，學(xué)生立即就感受到了“不同載荷作用下截然不同的抵抗效果?！睆亩鲰g性的概念——材料抵抗沖擊載荷作用而不破壞的能力稱為沖擊韌性。并進一步引出沖擊韌性的測試方法及相關(guān)指標(biāo)。比如在講授不同形態(tài)石墨對鋼基體的影響時，我們可以拿一張舊報紙，揉皺后再展平（使其變得更有韌性），在報紙上仿照鑄鐵中幾種常見的形態(tài)挖幾個孔洞，然后請兩位學(xué)生上來，用手捏住報紙兩邊，慢慢施加拉力;請學(xué)生一起觀察，報紙最先從什么部位撕裂？事實證明，這種簡單的演示實驗，對幫助學(xué)生準(zhǔn)確地理解和掌握概念能起到不可小視的作用。

四、用故事引誘法，燃起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

在講到?jīng)_擊韌性試樣時，為什么把它做成缺口形狀？先講一個小故事：過去山村老百姓敲鑼時，鑼出現(xiàn)裂紋，為了防止裂紋蔓延，兩邊各鑿一個孔，使其延緩過度，這樣幾十年后原樣不變。接著講述原理：一塊布一拉，這個應(yīng)力是均勻分布的，但是當(dāng)你剪個口再拉，應(yīng)力馬上就集中在這個刀口呈指數(shù)函數(shù)增加成千倍、萬倍地增加。應(yīng)力大于材料的屈服強度，產(chǎn)生大的塑性變形，最后斷裂。所以工程上最可怕的問題是零件內(nèi)部有裂紋，或者有棱角、尖角的切口，包括外部切口。這樣道理淺顯易懂，小故事，大道理，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。培養(yǎng)了學(xué)生熱愛生活，善于觀察生活，尊重科學(xué)并運用科學(xué)的意識。

五、用啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題

老師授課不能簡單重復(fù)教材的文句，而應(yīng)用自己的語言深入淺出地傳授知識，啟發(fā)學(xué)生思考和學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自己探索問題的答案，自主掌握課程知識。由于學(xué)生感性認(rèn)識少，缺乏實踐經(jīng)驗，老師的課堂啟發(fā)藝術(shù)至關(guān)重要。老師要善于設(shè)置問題，比如滲碳件選擇，為什么必須是低碳鋼或低碳合金鋼？如果選擇中碳鋼或高碳鋼，又會出現(xiàn)什么結(jié)果？工件滲碳后為什么還要經(jīng)過淬火及低溫回火的熱處理呢？滲碳的目的是什么？需要獲得怎樣的性能？通過啟發(fā)、引導(dǎo)，學(xué)生的思維變得活躍起來，所學(xué)內(nèi)容才會融會貫通，內(nèi)化為自己的知識。

著名教育家葉圣陶說過：“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法”，適合學(xué)生學(xué)的方法就是好方法。技校人才的培養(yǎng)是一項迫在眉睫的工作，這就需要我們這些一線教師能與時俱進，在教學(xué)過程中，多思考、多探索，多總結(jié)好的教學(xué)方法，努力創(chuàng)設(shè)工作情景，提高學(xué)生的崗位適應(yīng)能力。通過多樣化教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生尊重知識、應(yīng)用知識的能力，達到了良好的教學(xué)效果。除了以上教學(xué)方法以外，筆者還堅持網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師授課，積累知識量，提高語言表達能力，盡可能采用幽默風(fēng)趣的語言，營造活躍的課堂氣氛、達到寓教于樂的最佳教學(xué)效果。