摘 要：在“互聯(lián)網(wǎng)+”、移動終端普及到大眾生活的今天，微課程成為目前較好的信息化教學(xué)方式之一。大學(xué)的專業(yè)核心課程體系，有必要以微課程為基本單位進(jìn)行重新設(shè)置，進(jìn)而對專業(yè)課程的教學(xué)提供更細(xì)致和實(shí)際的指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：微課程;HRM;課程體系

獨(dú)立學(xué)院，作為高等教育的重要組成部分，對我國社會發(fā)展所需的各種專業(yè)人才的之養(yǎng)，發(fā)揮了極其重要的作用。然而，由于受母體學(xué)校的各種影響，獨(dú)立學(xué)院在開辦專業(yè)時，簡單復(fù)制母體學(xué)校的專業(yè)定位和教學(xué)方式，人力資源管理專業(yè)，是目前市場需求較大的工商管理類專業(yè)，不少獨(dú)立學(xué)院開辦此專業(yè)，或者開設(shè)該專業(yè)方向。在向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)型的過程中，獨(dú)立學(xué)院HRM專業(yè)的建設(shè)凸顯出了一些急需解決的問題。

一、HRM專業(yè)面臨的問題

1.人才培養(yǎng)目標(biāo)模糊

人才培養(yǎng)目標(biāo)定位模糊，獨(dú)立學(xué)院的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)介于二本院校和高職高專之間。實(shí)際操作中，要在二本院校和高職高專之間進(jìn)行準(zhǔn)確的定位，是一件比較困難的事情。為了保證教學(xué)質(zhì)量，大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院都選擇偏向于二本院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，以保證目標(biāo)制定上可以高于高職高專。因此出現(xiàn)不少獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生既沒有二本學(xué)生的理論水平，也沒有高職高專的實(shí)操技能。

2.專業(yè)優(yōu)勢和特色不明顯

獨(dú)立學(xué)院與二本院校相比，其優(yōu)勢往往在于設(shè)置更符合目前的市場需求新興專業(yè)。而在傳統(tǒng)專業(yè)教學(xué)上，獨(dú)立學(xué)院往往難和二本院校競爭。

HRM專業(yè)是一個傳統(tǒng)專業(yè)，大多數(shù)二本院校都有此專業(yè)，獨(dú)立學(xué)院在辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)和社會影響方面明顯處于劣勢，同時由于缺乏應(yīng)用技能方面優(yōu)勢，獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)的HRM專業(yè)人才在就業(yè)市場上競爭力不足。

3.學(xué)生專業(yè)認(rèn)可度不高，學(xué)習(xí)缺乏動力

由于降低了專業(yè)理論的難度，又沒有找到足夠的實(shí)際操作技能訓(xùn)練，獨(dú)立學(xué)院的HRM專業(yè)的專業(yè)課程難度往往都很低。HRM的不少應(yīng)用型本科專業(yè)教材都是一些介紹性、常識性的理論知識，沒有體現(xiàn)足夠的專業(yè)技能。在這種情況下，如果教師沒有足夠的專業(yè)實(shí)踐知識，那么上課就會毫無知識性，學(xué)生學(xué)習(xí)動力會大大下降。

4.專業(yè)的社會評價(jià)不高

由于人力資源專業(yè)的課程比較簡單，學(xué)生實(shí)際技能掌握不多，理論基礎(chǔ)也不深厚，所以社會上對HRM專業(yè)畢業(yè)生的評價(jià)不高。另外，非本專業(yè)學(xué)生陸續(xù)進(jìn)入人力資源領(lǐng)域工作，一度降低了該專業(yè)的社會認(rèn)同程度。

二、HRM專業(yè)教學(xué)面臨的新挑戰(zhàn)

1.學(xué)生對應(yīng)用技能型教學(xué)要求不斷提高

從國家教育部發(fā)展高等教育的思路來看，應(yīng)用技能型人才培養(yǎng)的比例會越來愈大。國家教育部已經(jīng)在構(gòu)思高考分成傳統(tǒng)學(xué)術(shù)型和職業(yè)技能型，并預(yù)告近年將會執(zhí)行新方案。職業(yè)技能型高考要求學(xué)生在高中階段開始選擇職業(yè)，并且開始進(jìn)行職業(yè)興趣和職業(yè)能力的培養(yǎng)，在大學(xué)階段，其職業(yè)技能的教學(xué)要求顯然會提高。目前專業(yè)教材和教師的素養(yǎng)，尚不能到達(dá)如此高的要求。

2.社會對HRM專業(yè)的技能要求不斷提高

目前的企業(yè)，大多不愿意花費(fèi)大量的培訓(xùn)費(fèi)用來培訓(xùn)一個新的HR專員。從目前的人才招聘市場來看，招聘要求他們具有相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)、專業(yè)技能和專業(yè)知識。為了提高就業(yè)競爭力，專業(yè)技能的訓(xùn)練須在大學(xué)完成。

3.HRM需要掌握越來越多的新技術(shù)

物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算和大數(shù)據(jù)已經(jīng)被社會廣泛接受，相關(guān)技術(shù)滲透到了各個學(xué)科，HRM專業(yè)開始運(yùn)用大數(shù)據(jù)、人工智能。比如有的企業(yè)在人員招聘時會對求職者進(jìn)行社會網(wǎng)絡(luò)分析，進(jìn)而預(yù)測該求職者未來的職業(yè)生涯路徑。信息化技術(shù)的發(fā)展，在信息系統(tǒng)中保存了大量的個人信息，未來的招聘求職顯然會綜合分析這些信息。新技術(shù)的出現(xiàn)要求HRM專業(yè)的學(xué)生跟上時代步伐，了解并掌握這些新技術(shù)。

4.信息化技術(shù)越來越大的改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式

目前，以云計(jì)算和移動互聯(lián)為基礎(chǔ)的新的教學(xué)模式不斷涌現(xiàn)，如翻轉(zhuǎn)課堂，微課程等新教學(xué)模式在全球范圍內(nèi)受到普遍的關(guān)注和應(yīng)用。基于現(xiàn)代信息化背景下的新教學(xué)模式將會逐步替代傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。

三、基于微課程的HRM專業(yè)核心課程體系設(shè)置思路

1.傳統(tǒng)課程體系設(shè)置的弊端

傳統(tǒng)的HRM專業(yè)核心課程體系設(shè)置，是以專業(yè)教材為依據(jù)。比如，大多數(shù)HRM專業(yè)都是以人力資源六大模塊為依據(jù)，設(shè)置六門專業(yè)核心課程。各門專業(yè)核心課的教學(xué)，以某一本教材為基礎(chǔ)，結(jié)合所在學(xué)校定位，在此基礎(chǔ)上增添或刪減一些內(nèi)容。這樣一來，導(dǎo)致一個常見問題是，專業(yè)課程的應(yīng)用型教學(xué)，完全由教師個人自由把握。由于專業(yè)教學(xué)的應(yīng)用性要求很難具體檢查監(jiān)督和激勵，不少教師為了減少備課工作量，往往以教材為主，按照教材編寫來設(shè)置教學(xué)進(jìn)度、重難點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，并不調(diào)查研究市場所需的專業(yè)技能和專業(yè)知識。這樣一來，應(yīng)用型教學(xué)就流于形式，落實(shí)不到具體的課堂中去。

2.微課程的優(yōu)勢及應(yīng)用

微課程，是一套以微視頻為核心，輔之以相應(yīng)的教學(xué)資源與學(xué)習(xí)支持的學(xué)習(xí)資源，其視頻時間控制在5-15分鐘，是一個知識點(diǎn)或一個小專題的微小課程。因?yàn)槲⒄n程能夠很好適用當(dāng)前的移動終端，如手機(jī)和平板電腦，且能夠利用較短的時間進(jìn)行學(xué)習(xí)，也能夠在課堂教學(xué)中靈活使用，所以目前微課程在國內(nèi)外得到廣泛的推廣。教育部教育管理信息中心曾主辦了第一屆中國微課大賽，微課程的設(shè)計(jì)和使用在全國中小學(xué)廣泛鋪開，同時，不少高校積極參與進(jìn)來，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和課堂教學(xué)中使用微課程。

微課程之所以受到如此大的關(guān)注，一方面是因?yàn)椤岸绦　保怪啽銓?shí)用便于落實(shí)，且符合移動互連時代的零碎時間的學(xué)習(xí)需求;更重要的原因是“精干”，因?yàn)槠涠绦?，所以要求課程開發(fā)者必須給以其明確的主題，和說服力強(qiáng)的講解。以微課程的“短小”和“精干”的思想指導(dǎo)專業(yè)核心課程體系設(shè)置，就可以解決目前HRM專業(yè)課程教學(xué)的一個主要問題，那就是應(yīng)用型教學(xué)的落實(shí)問題。將專業(yè)核心課程體系設(shè)置為一系列微課程，可以非常明確的把應(yīng)用型教學(xué)要求落實(shí)到每個微課程中去，教師也能夠?qū)γ恳粋€微課程進(jìn)行建設(shè)，教學(xué)管理部門也可以對每一個微課程進(jìn)行教學(xué)檢查和監(jiān)督。

基于微課程的HRM專業(yè)核心課程體系設(shè)置，以市場實(shí)際需求為依據(jù)，結(jié)合目前專業(yè)教學(xué)實(shí)際情況，對專業(yè)知識點(diǎn)進(jìn)行整理，并設(shè)置微課程大綱，最后對各微課程進(jìn)行系統(tǒng)協(xié)調(diào)，設(shè)置專業(yè)課程。

四、基于微課程的HRM專業(yè)核心課程體系設(shè)置實(shí)踐

基于微課程的HRM專業(yè)核心課程體系設(shè)置，可按如下步驟進(jìn)行：

1.對本專業(yè)學(xué)生就業(yè)市場的專業(yè)知識和專業(yè)技能需求進(jìn)行調(diào)查

獨(dú)立學(xué)院所辦專業(yè)，往往是根據(jù)學(xué)校所在區(qū)域的經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求開設(shè)的。因此，獨(dú)立學(xué)院HRM專業(yè)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)，首先要清楚就業(yè)市場關(guān)于本專業(yè)知識和專業(yè)技能的實(shí)際需求情況。調(diào)查對象包括往屆畢業(yè)生及其所在部門主管，本區(qū)域人力資源管理行業(yè)專家和學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)主管。

調(diào)查工作需要特別注意以下兩個方面：首先注意結(jié)合區(qū)域發(fā)展、學(xué)校定位和學(xué)生就業(yè)實(shí)際情況。獨(dú)立學(xué)院，往往大部分學(xué)生來源于本地區(qū)，最后畢業(yè)就業(yè)也在本地，所以本地是調(diào)查的主要區(qū)域。本地重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)和行業(yè)是調(diào)查的重點(diǎn)，就業(yè)好的專業(yè)一定與本地某一個行業(yè)有著緊密的聯(lián)系，因此專業(yè)教學(xué)要緊密結(jié)合本區(qū)域重點(diǎn)行業(yè)。

其次注意學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃，例如HRM專業(yè)的學(xué)生職業(yè)通道是HR專員、HR經(jīng)理和HR總監(jiān)，目前學(xué)生就業(yè)崗位主要是HR專員，調(diào)查以HR專員知識技能需求為重點(diǎn)，部門經(jīng)理所需知識技能次之，總監(jiān)知識技能需求再次之。但經(jīng)理和總監(jiān)所需某些理論知識，可能也是本科階段完成的，因此也需要調(diào)查清楚。

2.對HRM專業(yè)課程教學(xué)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)查分析

把應(yīng)用型技能落實(shí)到日常教學(xué)中去，須對目前的專業(yè)教學(xué)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)查分析。首先是專業(yè)教材是否符合應(yīng)用型教學(xué)的需求，目前該專業(yè)一些核心課程還沒有合適的應(yīng)用型教學(xué)教材;其次是專業(yè)教師是否具有應(yīng)用型教學(xué)能力，不少獨(dú)立學(xué)院成立時間短，專業(yè)教師有許多是剛畢業(yè)的研究生，其應(yīng)用型教學(xué)教學(xué)能力需要提升。

3.設(shè)置HRM專業(yè)核心課的“微課課程體系”

根據(jù)上述兩方面的調(diào)查，將市場調(diào)查獲得的專業(yè)知識專業(yè)技能需求進(jìn)行重新組合編排，并結(jié)合目前的專業(yè)課程教學(xué)，制訂微課程體系。微課程體系的設(shè)置，須以實(shí)際需求為主線，而不能以教材為主線。如果以教材為主線，很容易變成理論教學(xué)為主，應(yīng)用型教學(xué)為輔的老模式中去。比如，在人員招聘中，企業(yè)遇到的一個實(shí)際需求可能是招募人員的崗位勝任特征模型分析，那么微課程就應(yīng)該以如何進(jìn)行崗位勝任特征模型分析來開展，相關(guān)理論進(jìn)行簡要講解即可。

4.根據(jù)微課程體系，提出教師專業(yè)培訓(xùn)建議和微課程建設(shè)建議

根據(jù)上面的微課程體系，提出專業(yè)教師培訓(xùn)建議。微課程體系清楚的指出了教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對專業(yè)教師提出培訓(xùn)建議。同時，微課程的教學(xué)使用方面，教師要進(jìn)行相應(yīng)微課程建設(shè)，或翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，都需要進(jìn)行相應(yīng)學(xué)習(xí)和教學(xué)資料建設(shè)，微課程體系可以給教師提供相應(yīng)的教學(xué)建議。

五、小結(jié)

基于微課程的專業(yè)核心課程體系設(shè)置，可以把應(yīng)用型教學(xué)落實(shí)到具體的課程知識點(diǎn)中取，避免了一般應(yīng)用型教學(xué)常常流于形式的問題，也能對微課程建設(shè)和翻轉(zhuǎn)課堂的推廣，提供推動和指導(dǎo)。

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作者簡介：

薛章林（1985--）男，碩士，高級經(jīng)濟(jì)師，一級企業(yè)人力資源管理師，研究方向：人力資源管理。