劉瑩

摘? 要：隨著高等教育體制改革的不斷深入，傳統(tǒng)的體育課程評價體系與當前課程改革的思路存在著明顯的差距，已經逐漸無法適應社會發(fā)展的需求。建立和完善課內外相結合評價體系，已經成為民辦高校教學改革的重要內容。本文簡要概述了課內外一體化體育教學的內容，并分析了當前體育課程評價所于東的問題，并就民辦高校體育課程課內外相結合評價體系進行了探討。

關鍵詞：高校? 體育課程? 評價體系

中圖分類號：G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-2813（2019）02（b）-0174-02

隨著高校教育體制改革的持續(xù)進行，課內外一體化的教學形式已經受到越來越多的民辦高校大學生的喜愛。這種教學形式達到了學生對健身的要求，促進終身健身觀念的形成。而相應的體育評價體系的建設卻落后于體育教學實踐，從而給體育教學帶來的不利因素。所以，應當通過課內容外相結合評價體系的構建，對課內外一體化教學進行合理的調控和引導，以促進民辦高校大學體育教學朝著正確的方向前進。

1? 課內外一體化體育教學

課內外一體化體育教學是當前較為重視的教學形式，通過教師對于體育健身基礎知識、運動技能、運動方法的講授，對學生的課余體育運動項目進行相應的指點，使得學生可以了解和把握一些體育健身的知識和方法，通過理論聯系實踐來進行體育健身運動。例如，學生所參加的以學?；蛟合禐殛犖閯澐值恼n下體育訓練或競賽，以及課內外的籃球、排球、足球以及田徑等各種類型的體育活動等。在課內外相結合教學形式的指導下，學生的體能素質、體育素養(yǎng)等得到了明顯那的進步，逐漸培養(yǎng)出學生健康的生活習慣、終身體育健身的思想觀念。

2? 目前體育課程評價存在的主要問題

2.1 評價標準有偏差

當前許多民辦高效的體育課程評價依然沿襲著常規(guī)參照評價的體系，也就是體育課程的評價體系依然以運動成績的評價為主，學生的學習態(tài)度所占的成績比例較低。這種常規(guī)參照評價體系難以對學生進行全面的、動態(tài)的評價，學生為此而付出的努力以及進步程度未能得到充分的提現。由此可見，蔗農常規(guī)參照評價體系具有許多的偏差性，沒能起到引導和激勵的功能，不能推動大學生身心健康的發(fā)展。

2.2 考核體系單一

許多學生不但在課內有著良好的體育成績，還在課下有積極參加鍛煉等，而課下的體育鍛煉項目卻未能納入考核的范圍體系中，因而造成對課外體育運動項目的關注度不足，這已經無法事情當前體育教育改革所倡導的終身體育教育的要求。同時，現有體育考核體系重視終結性評價形式的使用，而忽視了過程性評價的重要性。

2.3 評價內容不夠全面

2.3.1 體育成績評定不合理

許多民辦高效在體育成績評定時，僅僅關注于各種體育達標成績的評定，卻忽視了對體育健身知識、方法和技能的講授，使得許多學生沒有清晰的意識到體育鍛煉的重要性，而僅僅將其視為達標項目而進行體育鍛煉，這不得不引起體育工作者的深思。

2.3.2 體質側試和體育考核沒有有機融合

許多學生僅僅是取得達標成績而進行體育運動，卻沒有把體質測試和體育評價考核密切的聯系以來，因而導致許多體育考核成績不及格的一些學生不再愿意參加體育課的教學活動。

2.3.3 缺乏對學生主體性的重視

一些高等民辦院校的體育課教學依然忽視了對學生教學主體的重要性，教師和學生之間也缺少足夠的交流互動。所以，教師無法及時察覺學生所遇到的問題，也就無法激起學生對于體育課程的興趣，從而不利于其終身運動習慣的養(yǎng)成以及相關運動技巧的培育。

2.4 沒有統(tǒng)一的評分標準

由于不同的體育教師對于評分標準的隨意性，導致體育課程缺乏標準化的評分體系。同時，由于教師在教學評價方面缺少了解和探究，而同階段的學生由于體育運動項目的不同、授課教師的不同而造成體育測試的分數相差甚遠。而那些期待取得高分的學生，就忽視自身的運動興趣和喜好，去選擇那些評價相對寬松的教師，這就給終生體育觀念的培養(yǎng)帶來不利的影響。

3? 民辦高校體育課內外評價體系的構建

3.1 評價體系的構建原則

隨著社會環(huán)境的不停發(fā)展和變化，民辦高校的學生對于體育課程的要求正處于一個多元化、層次化的動態(tài)需求匯總。因此，建全課內外體育運動名評價體系，以學生為本，將提高學生身體素質、有利于學生身心健康發(fā)展、適應社會發(fā)展的需求為構建原則。首先，要著眼于大學生的素質教育，提高學生對于體育運動的興趣，認識到體育運動對于人的幸福安康、身體素質的提高與發(fā)展的重要性，促進體育健身、終身體育的習慣養(yǎng)成，從而明確課內外相結合評價體系的指標內容和相應的標準。其次，要對評價標準、評價內容、評價方式和評價功能做出合理的調整，儀式性課內外相結合評價體系的要求。最后，要明確學生教學主體的地位，適應學生對層次化、多元化的體育學習需要，從而符合體育教學改革的客觀需求。所以，課內外相結合評價體系并不是簡單的畫法學生的等級，而是對教學方法做合理的改進和完善，從而提高體育教學的質量和效果。

3.2 創(chuàng)新體育教學的評價方法

3.2.1 等級制考核評價

傳統(tǒng)的百分之考核機制僅僅適用于較小范圍的體育成績考核，因此而得出的體育評價結果也缺乏合理性和公平性。因此，以百分制為中心的體育評價考核機制已不再符合當前民辦高校體育課程評價的需求。等級制體育考核評價機制不但將評價程序、評價內容進行了簡化，其所得出的評價結果也受到了廣大民辦高校學生的喜愛。

3.2.2 多元化的綜合評價

由于傳統(tǒng)體育評價體系的單一性，使其無法適應學生的個性化需求。而對于暗花的綜合評價則是把學生在體育鍛煉中的進步幅度和發(fā)展情況作為評價標準的核心要素，將學生的客觀條件因素和主觀態(tài)度因素密切聯系在一起，從而成為一種較為科學的課內外評價體系。

3.2.3 自主評價和教師評價的有機結合

在傳統(tǒng)的體育課評價體系中，教師往往成為評價體系的主導，其評價也就成為了考核的唯一標準。隨著體育課程評價的深入改革，體育課程的評價主導權、和自主權回到了學生的掌握之中。學生可以按照自己的喜好來挑選合適的體育運動項目，只要達到體育教學的要求就能取得相應的學分。同時，還可以對自己的體育項目成績做自我評價，然后將學生的自我評價和教師的綜合評價進行深入分析討論之后而得出綜合性的評價結果。

4? 結語

體育課程本身就是多樣化、個性化的課程，其評價體系的構建應當從學生實際出發(fā)，建立和健全課內外相結合的綜合評價體系，才能真正實現體育課內外一體化。教師要擺脫傳統(tǒng)體育評價方式的束縛，以學生的健康發(fā)展作為前提要素，對傳統(tǒng)體育評價方式進行改革，將課下體育運動、體育競賽和體育鍛煉融入到民高高效體育評價中來，使得學生得以形成積極健康的運動習慣，從而建立起課內外一體化的綜合評價體系，進而為民辦高校體育教學改革提供技術支持。

參考文獻

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