吳湘

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著教育改革的不斷深入，人們對(duì)課程的理解不僅是在內(nèi)容的排列與橫向比例上，更多的是向縱向擴(kuò)充，向動(dòng)態(tài)課程模式延伸。目前我國(guó)高校在課程改革上提出了較多方向，其中職業(yè)能力需求視角下的高職課程質(zhì)量保證體系構(gòu)建就是其中一個(gè)方向。但是在職業(yè)能力需求視角下的高職課程質(zhì)量保證體系的有效實(shí)施必須要有較好的環(huán)境作為保障，并且全面監(jiān)控實(shí)施過程中對(duì)課程做出及時(shí)的評(píng)價(jià)與反饋，對(duì)課程實(shí)施成效進(jìn)行檢驗(yàn)，從而保證課程的實(shí)施質(zhì)量?；诖?，詳細(xì)分析傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題，并提出職業(yè)能力需求視角下的高職課程質(zhì)量保證體系構(gòu)建方法。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 職業(yè)能力;高職課程質(zhì)量;保證體系;構(gòu)建

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）09-0004-02

在經(jīng)濟(jì)全球化的環(huán)境中，國(guó)家之間的競(jìng)爭(zhēng)也越來越激烈，歸根結(jié)底國(guó)家之間的競(jìng)爭(zhēng)就是人才的競(jìng)爭(zhēng)，因此，當(dāng)前我國(guó)各界對(duì)高職教育以及人才的培養(yǎng)高度關(guān)注，其不僅是我國(guó)教育事業(yè)的一個(gè)重要部分，還是社會(huì)發(fā)展的中堅(jiān)力量。在當(dāng)前國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)與社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)越來越激烈的背景下，高職教育模式與人才培養(yǎng)模式已經(jīng)無法滿足當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的需求，因此，對(duì)高職課程教育的改革是必然趨勢(shì)。但是在高職教育改革中，一個(gè)必須要解決的問題就是課程的改革，但是在課程改革中要基于職業(yè)能力需求，從而更好地構(gòu)建課程質(zhì)量保證體系。

一、課程體系構(gòu)建的基本思路及逆向設(shè)計(jì)法

高校在教學(xué)的過程中想要進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)復(fù)合型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，必須構(gòu)建課程體系，根據(jù)多種思路，對(duì)不同的課程體系進(jìn)行有效開發(fā)，從而建立多種完全不同的課程內(nèi)容選擇標(biāo)準(zhǔn)和課程編排標(biāo)準(zhǔn)。高職院校在開展教育工作時(shí)以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)綜合職業(yè)能力為核心，與學(xué)術(shù)型高等教育的技術(shù)教育不同，因此，在對(duì)高職院校的課程進(jìn)行設(shè)計(jì)的時(shí)候要區(qū)別于學(xué)術(shù)型大學(xué)課程的設(shè)置思路。高職院校的重點(diǎn)是對(duì)一線技術(shù)人才進(jìn)行培訓(xùn)，因此，在設(shè)置課程的時(shí)候要將職業(yè)技能當(dāng)作核心，重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容放在職業(yè)技能掌握上，同時(shí)還要提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，與學(xué)術(shù)型大學(xué)課程設(shè)置思路相反，所以將其稱之為“逆向設(shè)計(jì)法”。

與學(xué)科性課程體系的設(shè)計(jì)不同，逆向設(shè)計(jì)法基于職業(yè)能力需求，對(duì)課程進(jìn)行逆向設(shè)計(jì)。首先，按照職業(yè)崗位需求，對(duì)人才的職業(yè)技術(shù)、技能以及職業(yè)素質(zhì)進(jìn)行確定，根據(jù)此對(duì)所需的核心技術(shù)課程和職業(yè)技能課進(jìn)行設(shè)計(jì);其次，對(duì)核心技術(shù)課以外的專業(yè)技能課進(jìn)行確定，然后根據(jù)核心技術(shù)課程和職業(yè)技能課需求，并結(jié)合學(xué)生的人文素質(zhì)、思想素質(zhì)、科學(xué)素質(zhì)等對(duì)基礎(chǔ)和特色課程進(jìn)行設(shè)計(jì)。高職基于“逆向設(shè)計(jì)法”對(duì)課程進(jìn)行設(shè)計(jì)，堅(jiān)持職業(yè)能力需求培養(yǎng)核心，對(duì)人才市場(chǎng)需求變化有充分把握，使學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力得到進(jìn)一步提高，從而提高高職院校的就業(yè)質(zhì)量與就業(yè)率。

二、構(gòu)建基于職業(yè)能力需求的高職課程質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

在職業(yè)能力需求的基礎(chǔ)上構(gòu)建高職課程教育體系，可以培養(yǎng)出更多的復(fù)合型人才，滿足職業(yè)崗位的需求，更好地完成工作任務(wù)。在職業(yè)能力需求視野下課程教育體系對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)成果進(jìn)行檢查的時(shí)候，需要由完善的課程質(zhì)量評(píng)價(jià)體系完成。可以說，完善的課程質(zhì)量評(píng)價(jià)體系是職業(yè)能力需求視角下高職課程體系有效開展與順利實(shí)施的重要保障，在構(gòu)建基于職業(yè)能力需求的高職課程質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的時(shí)候，要嚴(yán)格遵守以下兩個(gè)方面原則：（1）評(píng)價(jià)主體的多元化。高職院校的教育是針對(duì)職業(yè)崗位需求的教育，學(xué)生的職業(yè)能力反映出學(xué)校課程教育的實(shí)施效果，因此，高職課程質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的主體不僅包括本校的專業(yè)教師、課程專業(yè)、學(xué)生，還包含需要相關(guān)企業(yè)一線的技術(shù)人員、實(shí)踐專家，評(píng)價(jià)主體的多元化使課程質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果更有真實(shí)性、有效性。（2）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)具有職業(yè)性?；诼殬I(yè)能力需求的高職課程質(zhì)量評(píng)價(jià)體系在構(gòu)建的過程中要將相關(guān)職業(yè)能力作為評(píng)價(jià)標(biāo)桿，高校根據(jù)崗位職業(yè)需求對(duì)課程進(jìn)行設(shè)置，根據(jù)崗位工作內(nèi)容與工作職責(zé)對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行確定，根據(jù)崗位的工作任務(wù)對(duì)課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行構(gòu)建。

三、職業(yè)能力需求視角下的高職課程質(zhì)量保證體系構(gòu)建方法

（一）課程要突出項(xiàng)目化、模塊化

高校教師基于崗位職業(yè)能力在對(duì)課程進(jìn)行設(shè)計(jì)的時(shí)候要突出項(xiàng)目化、模塊化，對(duì)深度一定要嚴(yán)格把控，如果內(nèi)容過于簡(jiǎn)單，那么學(xué)生在后期學(xué)習(xí)就會(huì)十分吃力。同時(shí)，講解的內(nèi)容難度也不能太高，不然學(xué)生容易產(chǎn)生反感心理，從而影響教學(xué)效果。另外，高職院校的重點(diǎn)是培養(yǎng)技術(shù)型人才，并不是科研人才，所以在教學(xué)過程中要注重知識(shí)應(yīng)用能力的傳授，使學(xué)生對(duì)所學(xué)理論知識(shí)充分利用，最終提高自身的職業(yè)能力。

專業(yè)課的教學(xué)重點(diǎn)是對(duì)學(xué)生應(yīng)對(duì)能力的培養(yǎng)，主要是對(duì)崗位實(shí)踐能力的強(qiáng)調(diào)。例如在實(shí)驗(yàn)課程中，可以先將實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與實(shí)驗(yàn)效果展示給學(xué)生，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生更具有學(xué)習(xí)的興趣與學(xué)習(xí)欲望，從而將學(xué)生的探究與職業(yè)興趣更好地激發(fā)出來，使課程教學(xué)更具效果。實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)最主要的是讓學(xué)生走進(jìn)單位，對(duì)自身的職業(yè)真正了解，從而學(xué)以致用，學(xué)用相長(zhǎng)，這樣在以后的工作中學(xué)生就不會(huì)對(duì)自己的崗位感到陌生與害怕。

（二）引入企業(yè)課程，校企共建

高校在對(duì)課程體系進(jìn)行構(gòu)建的時(shí)候，對(duì)職業(yè)與課程的匹配度要有較好把握，同時(shí)面向市場(chǎng)、面向行業(yè)對(duì)專業(yè)課程進(jìn)行設(shè)置。高職院校的專業(yè)課程所具有的開放性與可變性更大，這樣更容易被市場(chǎng)變化所影響，因此，高校在構(gòu)建課程體系的時(shí)候，要根據(jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際的經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況與崗位職能變化對(duì)專業(yè)課程進(jìn)行設(shè)置，不能像普通高等教育一樣由國(guó)家統(tǒng)一制訂學(xué)科，要在原則上與高等教育區(qū)分，在設(shè)置課程的時(shí)候，既要遵循行業(yè)劃分原則，還要跟隨社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的步伐對(duì)原則及時(shí)調(diào)整。

（三）課程內(nèi)容與工作過程相對(duì)接

在職業(yè)能力需求視角下，對(duì)高職課程體系進(jìn)行構(gòu)建，需要先剖析典型職業(yè)崗位的工作任務(wù)。首先，高職院校要組織教師團(tuán)隊(duì)到企業(yè)一線參觀，然后根據(jù)從業(yè)人員需要承擔(dān)的責(zé)任了解崗位的具體工作內(nèi)容;其次，行業(yè)專家、教師團(tuán)隊(duì)以及一線工作人員一同對(duì)目標(biāo)崗位的工作任務(wù)與內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)討論與分析，從而在較多的工作任務(wù)中找出比較典型的工作任務(wù);最后，使課程內(nèi)容與典型工作任務(wù)相對(duì)接，從而形成完善的學(xué)習(xí)性工作任務(wù)。

工作任務(wù)并不僅僅是指企業(yè)所有的活，而是能夠?qū)⒙毠さ穆殬I(yè)發(fā)展過程充分展現(xiàn)出來，并且具有較強(qiáng)的代表性，這是課程體系的構(gòu)建基礎(chǔ)。從具體工作任務(wù)中選出來的典型工作任務(wù)具有較大的挑戰(zhàn)性，因此應(yīng)具有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。一般來說，典型工作任務(wù)就是將該職業(yè)且比較典型的工作形式與工作內(nèi)容呈現(xiàn)出來，并且工作過程要具有較強(qiáng)完整性。對(duì)專業(yè)課程來說，在選擇每門課程內(nèi)容時(shí)要具有協(xié)調(diào)性，進(jìn)而將學(xué)習(xí)性工作任務(wù)有效集中起來，從而提高學(xué)生應(yīng)對(duì)工作的綜合能力。

（四）校企合作，互利共贏

教育部對(duì)職業(yè)教育的根本指導(dǎo)方針是“能力作為本位，將就業(yè)當(dāng)作導(dǎo)向，宗旨是服務(wù)”。在當(dāng)前時(shí)代下，不管是國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)還是國(guó)內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)，說到底都是人才的競(jìng)爭(zhēng)，因此，我國(guó)教育事業(yè)要加大對(duì)復(fù)合型人才的培養(yǎng)力度。我國(guó)高職教育順利發(fā)展的一個(gè)重要途徑就是校企合作，對(duì)人才的共同培養(yǎng)。為了使專業(yè)設(shè)置與職業(yè)需求、專業(yè)課程與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)教育與職業(yè)過程有較好對(duì)接，就要制訂有效的校企合作方案，從而實(shí)現(xiàn)雙方共贏。目前校企合作的形式多種多樣，如工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)、現(xiàn)代學(xué)徒制、訂單班等。

1.高職院校要制訂完整的校企合作相關(guān)規(guī)定，使校企合作進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)制度化

國(guó)家可以出臺(tái)一些優(yōu)惠政策，鼓勵(lì)企業(yè)對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生與實(shí)踐教師有效接受，并且還可以制定完善的法律制度，在法律的層面上保護(hù)校企合作，這樣不僅可以較好地保護(hù)學(xué)生與企業(yè)的切身利益，還使校企合作成為一種常態(tài)化，形成良性循環(huán)。采用頂崗實(shí)習(xí)的培養(yǎng)方式對(duì)人才進(jìn)行培養(yǎng)，可以使人才畢業(yè)以后更快地進(jìn)入崗位角色中，對(duì)崗位技術(shù)有充分熟練的掌握，使人才更快地融入企業(yè)生產(chǎn)過程、服務(wù)流程以及價(jià)值創(chuàng)造中，從而給企業(yè)創(chuàng)造更多利益。

2.高職與企業(yè)對(duì)知識(shí)共享要進(jìn)行不斷完善，一同完成創(chuàng)新

教師本身具有較強(qiáng)的理論性，這樣就要鼓勵(lì)教師積極到企業(yè)中進(jìn)行科研，從而給予企業(yè)一定的理論支持。企業(yè)在先進(jìn)設(shè)備引進(jìn)的同時(shí)還可以與學(xué)校共享相關(guān)知識(shí)，高職院校專門建立訂單班，讓學(xué)生完成企業(yè)的訂單，這樣學(xué)生不僅對(duì)職業(yè)崗位有較多熟悉，還能進(jìn)一步提高自身的實(shí)踐能力，在進(jìn)入社會(huì)以后可以更快地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，給企業(yè)創(chuàng)造更多的利益。

3.高職院校與企業(yè)還可以采用前店后校一體化的合作模式

學(xué)?？梢栽谄髽I(yè)中建立實(shí)訓(xùn)基地，而企業(yè)可以在高職院校中建立人才培養(yǎng)基地，這樣能更好地完成崗位人才培養(yǎng)、實(shí)訓(xùn)等任務(wù)，高職院校與企業(yè)將自身的能力充分發(fā)揮出來，更好地推動(dòng)我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展。

四、結(jié)語

綜上所述，高職院校的教育其實(shí)就是根據(jù)崗位職業(yè)需求完成的教育，因此，高職院校的課程不可以像基礎(chǔ)教育一樣統(tǒng)一由國(guó)家政府制訂。高職院校在開展課程教育的過程中要摒棄傳統(tǒng)的教育模式，構(gòu)建新的教育模式。職業(yè)能力需求視野下的高職課程教育體系是教育改革與創(chuàng)新的成果，其為高職院校的課程改革提供了新的改革方向，同時(shí)職業(yè)能力需求視野下的課程教育體系構(gòu)建是高職院校教育改革的必然趨勢(shì)。高職院校在對(duì)課程教育體系改革與構(gòu)建的時(shí)候，要根據(jù)社會(huì)與區(qū)域的經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求以及職業(yè)崗位的變化需求，從而確保生命力持久旺盛。高職教育改革的一個(gè)重要部分就是課程教育體系的改革與優(yōu)化，其與教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、制度改革有密切關(guān)系，高校在對(duì)課程教育體系構(gòu)建的時(shí)候一定要以人為本，將學(xué)生作為根本出發(fā)點(diǎn)，給學(xué)生提供更多的服務(wù)，從而培養(yǎng)出更多的復(fù)合型人才，更好地服務(wù)社會(huì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐博文.基于崗位職業(yè)技能培養(yǎng)的高職課程體系研究[J].科教導(dǎo)刊（電子版），2013（24）：47-48.

[2]蔡冰，趙江.基于職業(yè)能力需要的高職課程質(zhì)量保障體系研究[J].發(fā)現(xiàn)，2017（12）.

[3]冷雪鋒.基于職業(yè)核心能力培養(yǎng)的高職課程體系構(gòu)建初探[J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，2016（21）：86-88.

[4]吳賢廣，李權(quán)，張怡，等.適應(yīng)職業(yè)崗位能力需求課程體系的構(gòu)建[J].教育教學(xué)論壇，2014（14）：223-225.