孫愛蘊(yùn)

【摘? 要】作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，作文水平是衡量小學(xué)學(xué)生語(yǔ)文水平和綜合素質(zhì)水平的重要尺度?？墒牵r(nóng)村小學(xué)學(xué)生由于受生活環(huán)境和學(xué)習(xí)條件的限制，導(dǎo)致很多學(xué)生作文存在困難。造成了老師怕教，學(xué)生怕寫的狀況，改變農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)作文寫作這種現(xiàn)象，只有老師積極引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)寫作情境、精心命題，引導(dǎo)學(xué)生積累詞句、引導(dǎo)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，激發(fā)寫作興趣，就能寫出好作文。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村 小學(xué)高年級(jí)作文 教學(xué)方法

農(nóng)村小學(xué)條件相對(duì)簡(jiǎn)陋，課外讀物相對(duì)較少，學(xué)生受學(xué)習(xí)環(huán)境的影響，知識(shí)面不寬，表達(dá)能力或不強(qiáng)，導(dǎo)致作文寫作中大都存在這樣那樣的問題，內(nèi)容不具體，句子不通順，無(wú)法確切表達(dá)自己的思想情感，能夠說理清晰的作文少之又少，要想找到一兩篇句通意順，內(nèi)容具體感人，情感豐富、表達(dá)生動(dòng)的文章，那更是難上加難。那字里行間主要是堆砌，極難看出學(xué)生寫作的激情。如何使小學(xué)高年級(jí)學(xué)生能夠熱愛寫作，變怕為樂呢？使學(xué)生能夠語(yǔ)言流暢地表達(dá)出他們對(duì)生活的真情實(shí)感呢？

一、創(chuàng)設(shè)寫作情境，精心“命題”，激發(fā)學(xué)生寫作興趣

激發(fā)小學(xué)生寫作熱情，啟發(fā)情感體驗(yàn)，讓學(xué)生想寫愿意寫，作文訓(xùn)練中應(yīng)從小學(xué)生實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)一定的寫作情境。情境可以結(jié)合學(xué)校生活、班集體生活中有價(jià)值的內(nèi)容展開，也可以結(jié)合家庭生活去展開，引導(dǎo)學(xué)生去思考、感受，從而產(chǎn)生寫作興趣，激發(fā)寫作激情。因此老師要精心命題，因勢(shì)利導(dǎo)，讓作文要求與小學(xué)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、思想感受結(jié)合起來(lái)，使小學(xué)學(xué)生可以在活動(dòng)、事情的進(jìn)行中作文寫作，在在作為中表達(dá)自己的思想、情感。這樣既有利于激發(fā)學(xué)生寫作的熱情，為學(xué)生作文提供了鮮活的寫作“生活源泉”，將作文表達(dá)的“主動(dòng)權(quán)”交給學(xué)生，又能與作文訓(xùn)練要求相結(jié)合，使作文寫作的各個(gè)環(huán)節(jié)“活”起來(lái)，可見教師的命題是小學(xué)生寫作興趣的根本，命題結(jié)合教材中的教學(xué)案例（課文），結(jié)合農(nóng)村小學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生的寫作興趣才能被激發(fā)。

二、引導(dǎo)學(xué)生深入生活，積累寫作素材，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》也明確提出，多角度地引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求能進(jìn)行有創(chuàng)意地表達(dá)。因此，小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)光從文本上指導(dǎo)學(xué)生是不夠的，更重要是引領(lǐng)學(xué)生深入生活，觀察生活細(xì)節(jié)，并在生活中學(xué)會(huì)思考，農(nóng)村小學(xué)生的作文的素材來(lái)源于生活，來(lái)源于對(duì)農(nóng)村生活的觀察、思考。由于農(nóng)村小學(xué)生認(rèn)知水平的限制，其對(duì)生活的理解不全面，認(rèn)識(shí)容易形成片面的認(rèn)知，對(duì)生活中的“美”缺少體驗(yàn)、認(rèn)知，更缺少“發(fā)現(xiàn)”美的眼光，作文時(shí)往往記流水賬，覺得無(wú)事可寫，無(wú)話可說，即使寫了，不知道要表達(dá)主要是什么思想，老師要指導(dǎo)學(xué)生善于積累寫作素材，引導(dǎo)學(xué)會(huì)提煉主題，養(yǎng)成思考的習(xí)慣。在作文時(shí)就會(huì)有話可說，有事可寫，有細(xì)節(jié)描寫，有思想感情可抒發(fā)。這樣學(xué)生就不會(huì)“怕”寫作文了。小學(xué)生的細(xì)節(jié)描寫傳神了，讀起來(lái)就意味，真情實(shí)感也就有了，這就需要老師在積累素材時(shí)，注重細(xì)節(jié)，在老師的引導(dǎo)下升華細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)會(huì)思考。

三、訓(xùn)練學(xué)生遣詞造句能力，學(xué)會(huì)表達(dá)

農(nóng)村小學(xué)生受生活環(huán)境和語(yǔ)言習(xí)慣地影響，書面表達(dá)能力一般較差。因此，加強(qiáng)遣詞造句能力的培養(yǎng)、是學(xué)會(huì)表達(dá)真情實(shí)感的基礎(chǔ)。

1.引導(dǎo)學(xué)生積累好詞、好句，背誦精美文章

積累材料越厚實(shí)，寫作就越有基礎(chǔ)，文章就能寫出真情實(shí)感。反之，沒有寫作材料地積累，是寫不出精彩的文章。因此，要想寫出好作文，必須積累一定的詞匯。老師要充分利用小學(xué)生年少記憶強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生一方面熟讀背誦教材中優(yōu)美的篇章、精彩的片斷，大量吸收優(yōu)美語(yǔ)句、詞匯：另一方面引導(dǎo)學(xué)生摘錄生活中有價(jià)值的內(nèi)容，如生活中的成語(yǔ)諺語(yǔ)俗語(yǔ)等，幫助他們積累起終生受用不盡的表達(dá)材料。教師要鼓勵(lì)學(xué)生勤動(dòng)筆、勤積累背誦，將有用的東西記在本子上，要長(zhǎng)期堅(jiān)持，要點(diǎn)點(diǎn)滴滴地積累，厚積薄發(fā)，寫作才能得心應(yīng)手。

2.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，引導(dǎo)思考

學(xué)生背了大量的優(yōu)美文章，做了大量的讀書筆記，還未必就能寫出好文章。因?yàn)檫@種積累是靜態(tài)的羅列，要真正讓這些材料在學(xué)生頭腦中活化，變得生動(dòng)，還得引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品語(yǔ)言、關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句子以及作品所蘊(yùn)涵的思想內(nèi)涵反復(fù)地去品、去思、去理解。要引導(dǎo)學(xué)生去圈點(diǎn)、批注、點(diǎn)評(píng)。引導(dǎo)他們做進(jìn)一步的思考，多問幾個(gè)為什么，是什么？讓他們由此漸進(jìn)，在感悟中深化認(rèn)知，在感悟中升華思想，在感悟中萌發(fā)寫作思維能力。

四、及時(shí)組織作文評(píng)改，培養(yǎng)學(xué)生評(píng)改作文能力

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：學(xué)生要養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣——能與他人交流寫作心得，互相評(píng)改作文，以享受，溝通見解。因而我們?cè)谧魑闹v評(píng)時(shí)切不可越俎代庖，而是要教會(huì)學(xué)生評(píng)價(jià)作文的方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己評(píng)改作文。常用的學(xué)生評(píng)作文方法是組織學(xué)生自評(píng)，可以進(jìn)一步修改錯(cuò)別字，理順文章語(yǔ)句;然后互評(píng)、互改，老師只要進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評(píng)。這樣多次訓(xùn)練，學(xué)生評(píng)改作文的能力就會(huì)很快提高，學(xué)生就能做到會(huì)寫作文，會(huì)改作文，寫好作文了。

總之，農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)改革還在進(jìn)行中，需要我們的不斷地探索。教師要求學(xué)生寫出好作文，首先創(chuàng)設(shè)寫作情境，精心“命題”，激發(fā)學(xué)生寫作興趣，引導(dǎo)學(xué)生深入生活，積累寫作素材，引導(dǎo)學(xué)會(huì)思考，及時(shí)組織作文評(píng)改，其次要寫好下水作文，發(fā)揮引領(lǐng)、示范作用。平時(shí)要多利用各種機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生寫作熱情，比如定期舉行各種作文競(jìng)賽，組織學(xué)生寫讀書體會(huì)等，這樣學(xué)生的作文能力就提高了。

【參考文獻(xiàn)】

丁錦鋒.芻議中學(xué)作文教學(xué)的流程【J】.武漢.語(yǔ)文教學(xué)與研究（教師版），2006（11）