周默

一、關(guān)于“1+X”聯(lián)讀

“1+X”聯(lián)讀教學(xué)中的“1”指基于教材內(nèi)一篇課文，根據(jù)聯(lián)讀議題，加上“X”，即與課文相匹配的一篇或多篇文章進(jìn)行閱讀教學(xué)。與傳統(tǒng)的單篇課文教學(xué)相比，“1+X”聯(lián)讀教學(xué)拓寬了學(xué)生的閱讀量和閱讀面，擴(kuò)展了學(xué)生的思維容量和閱讀空間;通過比較、對(duì)照，加深對(duì)課文的理解，習(xí)得閱讀方法，提高鑒賞力;實(shí)現(xiàn)與文本信息聯(lián)結(jié)，使閱讀的觸角伸向多角度、多視點(diǎn)，讓閱讀更有深度。

“1+X”聯(lián)讀教學(xué)是通過發(fā)揮語文課堂的主陣地作用，將大量的課外閱讀納入課堂，從而改變語文教學(xué)方式。

二、關(guān)于議題

以“1”為本，如何選擇“X”，如何實(shí)現(xiàn)“1”和“X”的聯(lián)動(dòng)？關(guān)鍵就在議題的選擇。好的議題，給予學(xué)生思考空間，讓學(xué)生在空間內(nèi)發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，充分與文本對(duì)話，從而形成獨(dú)特的見解。發(fā)掘“1”的一個(gè)典型特征，可以是內(nèi)容的角度，可以是表達(dá)特點(diǎn)，可以是故事中的人物，可以是作者，也可以是某種觀點(diǎn)等，即為“議題”。再圍繞議題選擇有相同特征的“X”文章，形成聯(lián)讀。議題可根據(jù)“1”的文本特征，從許多角度來選擇，如：

（一）著眼于描寫內(nèi)容或主題的一致性

如都是描寫了母親，贊揚(yáng)了母愛的偉大。聯(lián)讀時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過品讀人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理等來發(fā)現(xiàn)人物的性格特征，通過具體事例的分析來探究人物的精神品質(zhì)。

（二）著眼于描寫對(duì)象或內(nèi)容的相對(duì)性

有時(shí)，我們?yōu)榱诉M(jìn)行區(qū)分一些共性之外的個(gè)性特點(diǎn)，需要進(jìn)行比較閱讀。這樣的議題讓學(xué)生在“同”的前提下學(xué)會(huì)求異思維。

（三）著眼于文章寫法上的相同之處

文章的結(jié)構(gòu)安排上多次出現(xiàn)反復(fù)？伏筆鋪墊的作用？運(yùn)用了“借物喻人”的寫法有什么好處？這些對(duì)學(xué)生來說往往是難點(diǎn)。但當(dāng)我們有意識(shí)的把具有類似特點(diǎn)的“X”與“1”聯(lián)讀，難點(diǎn)反復(fù)呈現(xiàn)，反復(fù)訓(xùn)練，也許難度就降低了很多。

（四）著眼于相同作者

同一個(gè)作者在不同體裁的作品中語言風(fēng)格的感受，同一個(gè)作者借不同的事物表達(dá)相同的感情……在對(duì)比閱讀中了解文本，更走近作者。

（五）著眼于相同的文體

具有相同文體的“X”作為補(bǔ)充，會(huì)對(duì)這種文體的學(xué)習(xí)更加有效。如學(xué)習(xí)詩歌，我們可以選擇同題材、同主題、同作者的詩歌來探究詩的共性，讓學(xué)生把握詩歌這種文體所具的特征。

以上這些角度因?yàn)榕c“1”的某種共性補(bǔ)充出現(xiàn)，豐富了閱讀的內(nèi)容，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)某一方面知識(shí)的領(lǐng)悟，從而可以更加有效地提升語文能力。

三、“1”在不同議題下“X”的內(nèi)容選擇

相同的“1”，即同一課題，因?yàn)樽h題選擇的角度不同，可以呈現(xiàn)出許多“X”的選擇可能性。也就是同一篇課文，根據(jù)其本身的文本特點(diǎn)，有許多種聯(lián)讀方式的設(shè)計(jì)。本文將以人教版五年級(jí)上冊(cè)第二單元《桂花雨》為例，淺談聯(lián)讀文本可變量“X”在不同議題下的幾種選擇設(shè)計(jì)。

（一）著眼于主題——思鄉(xiāng)

《桂花雨》是一篇記事抒情散文，作者主要回憶了故鄉(xiāng)童年時(shí)代的“搖花樂”和“桂花雨”，字里行間彌漫著作者淡淡的思鄉(xiāng)情懷和對(duì)故鄉(xiāng)美好生活的懷念。琦君的另一篇散文《月光餅》，寫小時(shí)候中秋節(jié)吃月光餅，搜集餅上的五彩畫紙以及與表姑因?yàn)樵鹿怙灎?zhēng)吵又和好的故事，表達(dá)了她對(duì)童年美好生活的回憶和對(duì)故鄉(xiāng)的深深眷戀。抓住同是“思鄉(xiāng)”的主題，聯(lián)動(dòng)兩篇文章。通過比較，發(fā)現(xiàn)思鄉(xiāng)情分別通過“桂花”和“月光餅”來表達(dá)，借不同的物，抒相同的情。

（二）著眼于文中“人物”——母親

《桂花雨》中琦君寫到母親三次：母親要收桂花送給鄉(xiāng)親;母親和我搖桂花樹;母親總說杭州的桂花比不上家鄉(xiāng)院子里的香。聯(lián)讀《粽子里的鄉(xiāng)愁》和《團(tuán)圓餅》，三篇文章琦君都在回憶童年往事，三篇文章里，都出現(xiàn)了一個(gè)非常重要的人——母親?？梢娔赣H在琦君心里的分量以及對(duì)她的影響之深。再出示琦君幾篇文章的題目就可見一斑：《母親》《母親的書》《母親的金手表》《母親的手藝》《母親的偏方》……琦君寫得最感人的幾篇文章幾乎都是寫她母親?？梢哉f母親是琦君最重要的創(chuàng)作泉源。從三篇文章的聯(lián)讀中雖感受到母親的形象，但還是無法將母親的全貌展現(xiàn)在大家眼前，只有走進(jìn)琦君的書里，你才會(huì)看到更立體，更豐滿的母親形象。此時(shí)推薦閱讀散文集《母親的金手表》，從“1”到“1+X”再到整本書閱讀。學(xué)生不僅更了解琦君，了解了母親，同時(shí)，也會(huì)看到在琦君童年印象里形形色色的其他人，豐富有趣的其他事。

（三）著眼于情感表達(dá)的寄托——桂花

家鄉(xiāng)院子里的桂花，寄存了琦君對(duì)故鄉(xiāng)太多的回憶。那桂花樹上有親人與鄰里一張張熟悉的笑臉，那桂花樹上有一幕幕深入骨血的熟悉的生活場(chǎng)景。借著寫桂花，表達(dá)了“故土情結(jié)”。所謂“月是故鄉(xiāng)明”，這種情結(jié)，在許多遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的游子心中都有，《月是故鄉(xiāng)明》季羨林;《故鄉(xiāng)的云》林紅賓;《家鄉(xiāng)的橋》鄭瑩;《水墨菱塘》吳建。這幾位作家又是把滿懷的思鄉(xiāng)之情寄托于何物？

再看“桂花”，除了表達(dá)思鄉(xiāng)之情，這個(gè)意向還被用來抒發(fā)哪些情感？桂花在我國古代是吉祥如意的象征，中秋節(jié)時(shí)，民間有做桂花月餅、桂花糕的習(xí)俗。在古代，桂花還是友好和吉祥的象征。戰(zhàn)國時(shí)，燕、韓兩國就以互贈(zèng)桂花表示友好。據(jù)《晉史》載，晉朝郗某對(duì)策考第一。武帝問他，他回答說：“臣今為天下第一，猶猶桂林一枝?！睉?yīng)試及第稱“折桂”，即由此而來。再如“蟾宮折桂”典故的由來，含桂花的古詩名句等，這些內(nèi)容的聯(lián)讀都拓寬了學(xué)生的閱讀，豐富了閱讀體驗(yàn)。

（四）著眼于寫作特點(diǎn)——桂花香的反復(fù)出現(xiàn)

細(xì)讀課文，不難發(fā)現(xiàn)課文一共五次寫到桂花。第一次“可是桂花的香氣，太迷人了?！钡诙巍肮鸹ㄊ㈤_的時(shí)候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居沒有不浸在桂花香里的?！钡谌巍拔液爸骸?！真像下雨，好香的雨啊！”第四次“全年，整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里?！钡谖宕巍昂贾萦幸惶幮∩?，全是桂花樹，花開時(shí)那才是香飄十里?！边@樣的寫法不重復(fù)啰嗦嗎？引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)多次描寫起到的強(qiáng)調(diào)作用，明白多次寫到桂花是為了借桂花表達(dá)思鄉(xiāng)情緒。而且這是一篇散文，五次對(duì)桂花的描寫散落在課文中，將它們串聯(lián)起來更巧妙地讓人體會(huì)到散文形散而神不散的特點(diǎn)。這樣反復(fù)的手法在我們學(xué)過的課文中就有不少《小蝌蚪找媽媽》《生命 生命》《地震中的父與子》等，通過回憶比較，喚起已有經(jīng)驗(yàn)，感受反復(fù)寫法的不同作用。

“聯(lián)讀”促進(jìn)課內(nèi)大量閱讀，它突破了課內(nèi)只學(xué)一篇課文的模式，以“1”帶“X”，甚至是多篇“X”或整本書。對(duì)于同一篇課文，不變量“1”在教學(xué)時(shí)可以根據(jù)學(xué)生學(xué)情靈活選擇聯(lián)讀的“X”選文。這種靈活的選擇，使得閱讀內(nèi)容多元化，閱讀視角多樣化;使得學(xué)生眼界更開闊，思想更活躍，從而提升文學(xué)素養(yǎng);實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本信息聯(lián)結(jié)，習(xí)得更多閱讀策略，使閱讀更有深度。

【參考文獻(xiàn)】

曹鴻飛. “1+X”聯(lián)讀：創(chuàng)新課文“新閱讀”