梁翠翠 彭秋鳳 林巧玲 嚴兆華

[摘要] 目的 研究模塊化教學結合微課在婦產(chǎn)科實訓課程中的應用價值。方法 選取該院2016年學生作為研究對象，其中將1班學生選為觀察組，將2班學生選為對照組。對照組在進行婦產(chǎn)科實訓課程教學的過程中采用模塊化教學的方式，觀察組在進行婦產(chǎn)科實訓課程教學的過程中采用模塊化教學結合微課的方式進行教學，在兩組學生完成教學之后，根據(jù)學生的實驗考核成績評估兩組教學方法之間的差異。結果 經(jīng)對比，觀察組在采用模塊化教學結合微課教學后的實驗考核成績明顯要高于對照組，組間比較差異有統(tǒng)計學意義（P<0.05）。結論 在婦產(chǎn)科實訓課程進行教學的過程中，采用模塊化教學結合微課教學的方式在臨床中擁有較高的應用價值以及教學效果，值得在臨床中應用推廣。

[關鍵詞] 模塊化教學;微課;婦產(chǎn)科;實訓課程;應用評價

[中圖分類號] G434;G642.4 [文獻標識碼] A [文章編號] 1672-5654（2019）02（a）-0138-02

在護理學中，實訓課程一直都是教學過程中最重要的內(nèi)容。實訓課程的教學可以有效幫助學生在學習的過程中掌握關鍵的實踐操作知識，培養(yǎng)學生的實踐操作能力，使學生在經(jīng)歷實驗教學后可以較好地掌握專業(yè)的護理操作能力。在學生的實訓課程中，學生的實訓課程教學方式是影響教學質量的關鍵，必須要在學生學習的過程中采用合理的教學方式來有效地提高教學效果，來幫助學生可以更好地進行學習[1]。該次研究選取2016年學生52名為研究對象，探討了模塊化教學結合微課在婦產(chǎn)科實訓課程中的應用價值，現(xiàn)報道如下。

1? 資料與方法

1.1? 一般資料

選取該院2016年學生作為研究對象，其中將1班學生選為觀察組，將2班學生選為對照組。兩組學生均為52名，其中，觀察組學生中男性學生3名，女性學生49名，學生的年齡為18～20歲，平均年齡為（19.45±0.26）歲。對照組學生中男性學生2名，女性學習50名，學生的年齡為18～20歲，平均年齡為（19.53±0.21）歲。對比兩組學生的一般資料差異無統(tǒng)計學意義（P>0.05）。

1.2? 方法

對照組學生在接受婦產(chǎn)科實訓課程教學的過程中采用模塊化教學方式進行教學，在對學生進行婦產(chǎn)科實訓課程教學的過程中，將課程中的實訓操作內(nèi)容系統(tǒng)化地劃分為若干模塊來進行分別教學。將實訓課程中的重要知識進行基礎理論、實踐演示、操作教學等一系列的模塊化整體教學。觀察組學生在接受婦產(chǎn)科實訓課程教學的過程中在模塊化教學的基礎上結合微課教學，將婦產(chǎn)科實訓課程中的大量知識點通過微課視頻的方式進行錄制，使學生在下載后可以根據(jù)微課的短視頻內(nèi)容來對操作方法進行學習，分析短視頻中的易錯動作和操作方法，也可以及時在微視頻中進行討論，合理地利用課后時間來進行自主練習，將學生的問題通過網(wǎng)絡進行反饋，教師在線進行解答。利用網(wǎng)絡的方式將學生以及教師進行關聯(lián)，使學生可以在經(jīng)過模塊化教學后，利用微課視頻的方式對學習內(nèi)容進行復習，從而幫助學生提高操作能力[2]。

1.3? 觀察指標

對兩組學生在經(jīng)過學習后的實驗成績考核進行對比，主要實驗考核內(nèi)容分為產(chǎn)前檢查、會陰擦洗、陰道沖洗以及婦科檢查，滿分100分，根據(jù)學生的成績進行對比。同時根據(jù)問卷調查來對學生進行兩種教學方式滿意度的對比。

1.4? 統(tǒng)計方法

該次研討采用SPSS 2.0統(tǒng)計學軟件來進行數(shù)據(jù)的處理工作，對計量資料用（x±s）表示，采取t檢驗，對計數(shù)資料用[n（%）]表示，采用χ2檢驗，P<0.05為差異有統(tǒng)計學意義。

2? 結果

2.1? 對比兩組學生在經(jīng)過學習后的實驗成績

兩組學生在采用不同的教學方式進行學習后，對學生的實驗考核成績進行評分，其中觀察組學生的成績評分明顯要高于對照組，經(jīng)過對比差異明顯，差異有統(tǒng)計學意義（P<0.05）。見表1。

2.2? 對比兩組學生學習后對教學方式的滿意度

兩組學生在采用不同的教學方式進行學習后，利用滿意度調查表對學生的滿意度進行調查，觀察組采用教學方式的滿意度明顯要高于對照組，經(jīng)過對比差異明顯，差異有統(tǒng)計學意義（P<0.05）。見表2。

3? 討論

在目前的婦產(chǎn)科實訓課程的教學中，較常采用的教學模式一般為模塊化教學。模塊化教學主要內(nèi)容是將教學的課程系統(tǒng)化，將大量的知識點分為小塊進行系統(tǒng)教學，使學生可以在經(jīng)過學習后將知識進行聯(lián)系[3]。將小模塊的知識進行拼圖式學習，最后深刻地對操作的主要內(nèi)容進行學習。微課是在如今網(wǎng)絡技術快速發(fā)展的基礎上出現(xiàn)的新式教學方式，這種教學方式較多地利用了互聯(lián)網(wǎng)常用的小視頻模式[4]。微課將課程中的知識點分為較短的短視頻來進行逐一講解，使每個較短的小視頻內(nèi)部都含有與課程相關的知識。由于如今婦產(chǎn)科實訓課程在教學過程中實驗對象和實驗器材的缺乏，教學時間又受到一定的限制，所以在教學的過程中，利用微課的方式可以將具體實訓操作通過短視頻的形式來進行展示，使學生在學習的過程中可以觀察短視頻內(nèi)的具體操作流程。在課后時間來幫助學生進行學習以及知識復習。微課與模塊化教學聯(lián)合應用可以較好地使學生每次學習的內(nèi)容都與微課視頻進行對照，使學生在經(jīng)過學習后可以進行適當?shù)膹土?，從而來幫助學生在經(jīng)過模塊化教學系統(tǒng)的學習后，利用微課視頻來進行知識深化學習[5]。微課視頻也可以內(nèi)含實踐操作中較容易出現(xiàn)的錯誤操作以及動作，幫助學生進行自我糾正，提高學生的實踐操作掌握能力。這兩種教學方式在婦產(chǎn)科實訓課程教學中的聯(lián)合應用，可以十分有效地幫助學生接受系統(tǒng)化的實踐操作知識學習，也可以利用微課這種學生易于接受的方式提高教學效果，使學生在經(jīng)過學習后的實踐考核成績可以得到顯著提升。而且學生對于這種教學方式的滿意度也較高，容易接受，有利于學生的進一步學習和自我提高[6]。

微課教學作為目前依據(jù)互聯(lián)網(wǎng)技術出現(xiàn)的新式教學方式，其特點便是利用網(wǎng)絡以及碎片化時間進行教學。這樣的教學方式在聯(lián)合模塊化教學使用的過程中，不僅可以確保學生在學習過程中具體的對課堂知識進行學習，也可以幫助學生在完成課堂學習后，利用課后碎片時間來對學習內(nèi)容進行復習。微課教學的方式在如今的社會中擁有較高的價值，在如今，智能手機已經(jīng)在絕大多數(shù)人群中得到普及，基本上已經(jīng)成為人人都依靠手機來獲取信息的時代。在這個時代中，微課教學的方式有效利用網(wǎng)絡以及手機來對學生進行教學，使學生可以利用手機隨時進行知識的預習和復習。微課教學可以在課前向學生放送一些與課程相關的小知識，如背景、基礎知識內(nèi)容以及基礎操作情況等，這些都可以利用微課教學的方式導入每個學生的手機中，使學生可以在課前以及課后都可以利用手機來進行學習。微課的教學方式也有效利用了網(wǎng)絡的即時性，學生在利用微課視頻進行學習的過程中，也可以與教師進行交流，向老師講述自己的見解以及對知識點的一些異同，提出自己所不能理解的問題。而教師也可以借此更好地幫助學生進行學習，共同進行知識探討，有利于促進師生關系，使師生課堂可以變得更加其樂融融。微課教學聯(lián)合模塊化教學在目前的婦產(chǎn)科實訓課程教學中已經(jīng)得到一定的應用，在實際的應用過程中也產(chǎn)生了較高的應用價值，可以更好地幫助學生進行知識的學習，改變傳統(tǒng)教學中存在的弊端，使教師可以更好地利用這樣的教學方式來提高教學效率與質量。

綜上所述，模塊化教學結合微課教學在婦產(chǎn)科實訓課程教學中的應用，可以較為有效地幫助學生在學習的過程中掌握婦產(chǎn)科的?？浦R，使學生可以擁有較強的實踐操作能力，在教學中擁有較強的應用價值，也擁有較好的教學效果，值得在臨床中應用推廣。

[參考文獻]

[1]? 鮑祎敏，歐陽旭平，陳丹，等.模塊化教學結合微課在婦產(chǎn)科實訓課程中的應用[J].中華護理教育，2018（1）：13-16.

[2]? 李騰.微課在婦產(chǎn)科護理實驗教學中的應用[J].中國衛(wèi)生產(chǎn)業(yè)，2015（15）：31-32.

[3]? 夏小艷，李小英，葉楓，等.微課在婦產(chǎn)科護理實訓中的運用[J].中國科技縱橫，2016（15）：31-32.

[4]? 焦金金，鄭超，呂思思.微課在護理實訓PBL教學中的應用研究[J].中國中醫(yī)藥現(xiàn)代遠程教育，2016，14（23）：16-18.

[5]? 趙莉莉.關于微課的網(wǎng)絡教學模式在婦產(chǎn)科門診護理教學中的應用探索[C]//度中國組織化學與細胞化學雜志臨床研究研討會，2017.

[6]? 左欣鷺，張潔偉，秦博文.基于微課的網(wǎng)絡教學模式在婦產(chǎn)科護理教學中的應用探索[J].華夏地理，2016（5）.

（收稿日期：2018-11-08）