摘 ? 要：語文綜合性學(xué)習(xí)是語文教學(xué)的一部分，同時(shí)也是適應(yīng)新課程改革做出的教學(xué)內(nèi)容突破。小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)以語文教學(xué)為基礎(chǔ)，符合培養(yǎng)綜合型人才的要求，滿足了學(xué)生語文學(xué)習(xí)和教師語文教學(xué)的需求。在信息技術(shù)發(fā)展突飛猛進(jìn)的情況下，怎樣將信息技術(shù)運(yùn)用到小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)中，構(gòu)建教學(xué)新模式，是小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)思考的問題。文章在分析小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)的內(nèi)涵后，提出基于信息技術(shù)的小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)對(duì)策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;綜合性學(xué)習(xí)教學(xué);信息技術(shù);對(duì)策建議

作者簡(jiǎn)介：俞愛娟，福建省福清市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師，高級(jí)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)閱讀教學(xué)。（福建 ?福清 ?350300）

中圖分類號(hào)：G623.2 ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ?文章編號(hào)：1671-0568（2019）02-0057-02

目前，學(xué)校的課程教學(xué)大多處于學(xué)科各自獨(dú)立的狀態(tài)，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)都是以相應(yīng)科目的教師為傳遞媒介，既缺少社會(huì)實(shí)踐又缺少學(xué)科聯(lián)系。有鑒于此，語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)旨在通過加強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力，增強(qiáng)語文與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展和整體能力的提升。相對(duì)于語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)所強(qiáng)調(diào)的整體、實(shí)踐和綜合，語文課堂起著拋磚引玉的作用，通過它引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，走出校園，面向社會(huì)，體會(huì)自然，探索更豐富有趣的知識(shí)。

一、信息技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)的必要性及設(shè)計(jì)原則

1. 信息技術(shù)在小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)中的必要性。受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，以往的綜合性學(xué)習(xí)課程設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容形式單一、理念陳舊，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果都難以得到保障。而將信息技術(shù)運(yùn)用到小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)中，借助電教化手段和現(xiàn)代信息技術(shù)，教師能夠深度挖掘與課程內(nèi)容相關(guān)的材料來豐富教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)獨(dú)特的綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)模式，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和操作能力。善用信息技術(shù)，綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)中有關(guān)綜合性、整合性和實(shí)踐性的要求就不難實(shí)現(xiàn)，且在推動(dòng)教師教學(xué)研究的發(fā)展，促進(jìn)教師教學(xué)質(zhì)量的提升，以及學(xué)生綜合素質(zhì)的提高方面均有實(shí)效。

2. 基于信息技術(shù)設(shè)計(jì)小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)的原則。第一，實(shí)踐性原則。結(jié)合信息技術(shù)開展的綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)要落實(shí)到實(shí)踐中。我們的日常生活離不開語文，學(xué)生的生活實(shí)踐中處處涉及語文知識(shí)，它既是學(xué)生生活的必需品，也是人際交往的必要手段，可見語文學(xué)科的實(shí)踐性特征是非常鮮明的。將語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)融入學(xué)生生活，要本著實(shí)踐原則，讓學(xué)生體會(huì)語文魅力，拓寬學(xué)生視野。

第二，自主性原則。小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)要求轉(zhuǎn)變教學(xué)主體，突出學(xué)生的課堂主體地位，提倡讓學(xué)生參與到活動(dòng)教學(xué)中，并自主地進(jìn)行活動(dòng)學(xué)習(xí)。信息技術(shù)支持下的小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)的設(shè)計(jì)，同樣要遵循這一原則，利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)參與活動(dòng)的氛圍與機(jī)會(huì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其投入豐富多彩的語文課堂之中。教師在教學(xué)過程中主要起到資源提供和引導(dǎo)的作用，輔助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

第三，興趣主導(dǎo)原則。興趣是學(xué)習(xí)的老師，學(xué)生只有對(duì)某一事物產(chǎn)生興趣，才會(huì)積極主動(dòng)地進(jìn)行研究和探索。我國著名教育家陶行知先生說過：“喚起興趣，學(xué)生有了興趣，就肯用全副精神去做事情。”這也正是綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)的要求，即在調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣的情況下，將語文學(xué)科的內(nèi)涵深化，并且將其他學(xué)科的知識(shí)貫穿其中，達(dá)到打破學(xué)科壁壘、彼此融合的目的。小學(xué)生注意力難以集中，喜歡新鮮事物，因此小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵時(shí)期，而利用信息技術(shù)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心，刺激學(xué)生的感官認(rèn)知，從而促使學(xué)生逐漸愛上語文，樂學(xué)語文。

二、信息技術(shù)在小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)中的運(yùn)用策略

1. 利用信息技術(shù)，生動(dòng)理解文字內(nèi)涵。識(shí)字是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是小學(xué)語文課堂必不可少的環(huán)節(jié)。在利用信息技術(shù)進(jìn)行識(shí)字課程的綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)當(dāng)避免枯燥反復(fù)的機(jī)械記憶，以小學(xué)生易于理解的形式，將那些容易混淆的生字生動(dòng)地描繪和呈現(xiàn)在多媒體上。例如，為了辨識(shí)“籍”和“藉”這兩個(gè)形近字，教師多采用詞語辨析法，以組詞的方式分辨字意，進(jìn)而記憶字形。但是這個(gè)方法很難令學(xué)生留下深刻印象，教學(xué)效果不佳。多媒體的作用就體現(xiàn)在了這里：教師可以抓住“籍”這個(gè)字的部首（竹字頭）做文章，把“籍”這個(gè)字的演變過程用視頻播放出來，讓學(xué)生了解古人所閱讀的書籍是以竹子為原材料制成的竹簡(jiǎn)，而非現(xiàn)在人們所常用的紙張。通過觀看視頻，學(xué)生既從字源上辨析了生字詞，又對(duì)書籍發(fā)展的歷史有了簡(jiǎn)單的認(rèn)知，加深了學(xué)生對(duì)漢字的掌握和對(duì)文化的理解。

2. 利用多媒體技術(shù)，刺激學(xué)生感官認(rèn)知。信息技術(shù)區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)手段的重要優(yōu)勢(shì)在于它能夠以形象、立體、豐富、生動(dòng)的呈現(xiàn)形式吸引學(xué)生的注意力，提升他們的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂教學(xué)氛圍，使教學(xué)內(nèi)容更有利于學(xué)生吸收。在信息技術(shù)教學(xué)中，教師的引導(dǎo)是很重要的，比如語文課上的朗讀活動(dòng)，不能只局限于“帶讀”與“跟讀”，還應(yīng)當(dāng)做到在“示范”教學(xué)下，引導(dǎo)學(xué)生自己開口朗讀。教師可以利用多媒體進(jìn)行情境教學(xué)，如運(yùn)用動(dòng)畫將教學(xué)內(nèi)容以生動(dòng)形象的方式展示出來，調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽覺、視覺等多方位感官認(rèn)知。

3. 利用網(wǎng)絡(luò)終端，構(gòu)建師生互動(dòng)平臺(tái)。網(wǎng)絡(luò)發(fā)展日益成熟，這為信息技術(shù)支持下的小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)提供了新的契機(jī)。教師可以構(gòu)建促進(jìn)師生關(guān)系的互動(dòng)平臺(tái)，隨時(shí)隨地與學(xué)生進(jìn)行溝通。移動(dòng)終端這一平臺(tái)擺脫了時(shí)間和空間的束縛，可以讓學(xué)生自主選擇時(shí)間，隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，學(xué)生只要遇到問題，就可以在平臺(tái)的留言板或者討論區(qū)留言，教師或同學(xué)均可參與解答和討論。這種形式有效激發(fā)了學(xué)生的參與熱情，讓他們變被動(dòng)為主動(dòng)，尤其對(duì)于那些性格內(nèi)向的學(xué)生來說，這個(gè)平臺(tái)無疑是他們表達(dá)觀點(diǎn)和思想的最佳渠道。這個(gè)平臺(tái)也讓學(xué)生的語文基礎(chǔ)和日常關(guān)注點(diǎn)都一一展露，為教師進(jìn)行針對(duì)性和個(gè)性化教學(xué)提供了基礎(chǔ)。此外，教師還可以把一些資料放在終端上，作為課外延伸讓學(xué)生閱讀、學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)“文成公主進(jìn)藏”一文時(shí)，教師可以先在學(xué)習(xí)終端上提出“文成公主進(jìn)藏這個(gè)故事在老百姓口中廣為相傳，請(qǐng)同學(xué)們讓長輩們也講一講他們所了解的文成公主”，學(xué)生紛紛留言，描述在自己或家長眼中，文成公主是一個(gè)什么樣的人。然后教師將與文成公主相關(guān)的部分歷史知識(shí)放在平臺(tái)上，拋磚引玉，要求學(xué)生各自搜集一些資料，加強(qiáng)對(duì)這一段歷史的了解。由于有了之前在學(xué)習(xí)終端上的討論，當(dāng)進(jìn)入實(shí)際的課堂教學(xué)時(shí)，學(xué)生已經(jīng)對(duì)相關(guān)的歷史、地理知識(shí)都有了一定程度的了解，這就實(shí)現(xiàn)了將語文學(xué)科與其他學(xué)科的知識(shí)相互融合、彼此印證的目的，完成了以學(xué)生探究為基礎(chǔ)的綜合性學(xué)習(xí)目標(biāo)。

綜上所述，語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)要以促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展為目標(biāo)，在課堂教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在實(shí)踐中獲得語文知識(shí)的學(xué)習(xí)能力。教師要充分利用好現(xiàn)代信息技術(shù)，把它與語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)聯(lián)系在一起，利用信息技術(shù)創(chuàng)建課堂情境，為學(xué)生提供一個(gè)輕松、良好的學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生充滿熱情地投入課堂學(xué)習(xí)中。

參考文獻(xiàn)：

[1] 汪威強(qiáng).淺談信息技術(shù)在小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)中的運(yùn)用[J].學(xué)周刊，2018，（36）：122-123.

[2] 張師善.開展小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的基本策略和有效途徑[J].學(xué)周刊，2018，（31）：63-64.

[3] 萬銀潔.從課程出發(fā)：小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究[J].江蘇教育研究，2018，（11）：2，4-10.

責(zé)任編輯 ? 袁靜琴