聶書志

摘 要：軟件是信息產(chǎn)業(yè)的核心，其發(fā)展變化速度非常快。目前軟件人才缺口較大，特別是技術技能型的“軟件藍領”人才，現(xiàn)階段高職院校培養(yǎng)“軟件藍領”人才基本都是采用專業(yè)群的建設模式。文章通過分析現(xiàn)階段軟件技術專業(yè)群建設過程中存在的問題與不足，提出在大數(shù)據(jù)時代，充分利用大數(shù)據(jù)和高職教育的有機結合，實施專業(yè)動態(tài)調(diào)整制度，做到有效對接;強化教師隊伍的雙師素質建設，持續(xù)改善和提升人才培養(yǎng)質量;從校內(nèi)外實訓基地入手，加大深化產(chǎn)教融合校企合作力度，從而實現(xiàn)軟件技術專業(yè)群建設的專業(yè)化、精準化和智能化。

關鍵詞：大數(shù)據(jù);專業(yè)群;動態(tài)調(diào)整;產(chǎn)教融合

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-02-28 文章編號：1674-120X（2019）11-0119-02

軟件是信息產(chǎn)業(yè)的核心與靈魂，在國民經(jīng)濟和社會發(fā)展的許多領域發(fā)揮重要作用。國家大力支持軟件產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，相關產(chǎn)業(yè)政策的實施為軟件企業(yè)營造了良好的發(fā)展環(huán)境。目前，我國正處在軟件企業(yè)高速發(fā)展時期，軟件人才缺口較大，據(jù)工信部和相關行業(yè)預測，今后數(shù)年內(nèi)中國軟件人才每年需求30萬人，而其中對“軟件藍領”人才的需求為每年20萬左右。據(jù)相關部門統(tǒng)計，全國人才市場中，軟件人才已成為IT行業(yè)的第一需求，但目前IT人才隊伍結構不合理，不僅缺少高級IT人才和復合型高級管理人才，更加缺少大量從事基礎研發(fā)工作的技能型應用型IT藍領人才，因此，“軟件藍領”人才的培養(yǎng)已成為當務之急。

一、高職軟件專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀及原因

高職軟件技術專業(yè)經(jīng)過多年的發(fā)展，其體系經(jīng)過不斷修改優(yōu)化，已取得不少成就，但在對接產(chǎn)業(yè)轉型升級、行業(yè)改革發(fā)展和服務地方經(jīng)濟建設等方面仍有待加強和提高。不少高職院校軟件技術專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)存在以下情況：一方面，少部分學習成績好的尖子生輕輕松松能找到對口的工作，甚至很多是高薪崗位;另一方面，大部分學生畢業(yè)后較難找到對口的工作，不少的學生畢業(yè)后須經(jīng)過企業(yè)較長時間的培養(yǎng)才能較好地勝任崗位工作。筆者經(jīng)過分析認為主要是由以下幾個方面的原因造成的：一是人才培養(yǎng)供需不匹配。軟件技術專業(yè)群人才知識結構與相關產(chǎn)業(yè)、行業(yè)需求脫節(jié)，人才培養(yǎng)目標“脫靶”度較高，高素質技術技能型人才缺口較大。二是軟件技術專業(yè)課程設置不合理。很多高職院校課程設置片面，為追求大而全，開設課程數(shù)量較多但深度不夠。三是師資隊伍有待加強。部分高職院校是在中職、中專和教育學院等基礎上合并成立的，合并前的師資隊伍有待加強，而新引進的專任教師則缺乏企業(yè)的工作經(jīng)歷和項目實際研發(fā)經(jīng)驗。部分高職院校教師每學期課時達到300+，幾乎全部精力都用在完成學期教學任務，基本沒有時間搞教研科研和參加各種培訓進修來提升自己。長此以往，教師疲于教學，知識逐步與社會脫鉤。四是實踐教學有待改善。部分高職院校為節(jié)約開支，導致實踐教學設備投入不夠，缺少行業(yè)和產(chǎn)業(yè)真實項目完整的教學和研發(fā)，使實踐教學效果不佳，學生的動手能力較差。五是人才培養(yǎng)質量不高。由于擴招，學生基礎較差，學習積極性和主動性不夠，邏輯思維能力弱，缺乏獨立思考能力和創(chuàng)新精神，數(shù)學和英語普遍不好，綜合素質不高。這些硬傷導致不少學生在學習過程中經(jīng)常碰壁，碰到困難就想放棄，易形成惡性循環(huán)，導致人才培養(yǎng)質量不高。畢業(yè)生競爭力和就業(yè)質量不高，專業(yè)對口率不盡如人意，同時企業(yè)也招不到其迫切需要的人才，形成“就業(yè)難、招工難”的怪圈。六是校企合作有待加強。校企合作雙方中仍然是以學校為主， 導致企業(yè)積極性不高，切入點和契合度不夠精準，部分合作流于形式。

二、軟件技術專業(yè)群建設現(xiàn)狀分析

針對軟件技術專業(yè)的發(fā)展情況，不少專家和學者提出很多寶貴的建議和措施，例如訂單制、工單制、現(xiàn)代學徒制等，本文將重點討論專業(yè)群的建設。2006年，教育部等相關部門聯(lián)合啟動國家示范性高等職業(yè)院校建設計劃，提出“十一五”期間要建設500個左右的專業(yè)群，從而促進資源共享，進一步提高示范院校服務經(jīng)濟社會發(fā)展的能力。此后，越來越多的高職院校和教育工作者對專業(yè)群進行了深入的研究、探索與實踐。專業(yè)群建設經(jīng)過十多年的大力推進，不斷優(yōu)化和完善，專業(yè)群人才培養(yǎng)模式已引起教育工作者的高度關注和重視。

目前高職技術專業(yè)群建設存在以下問題：

首先，專業(yè)群的組建不夠科學合理。不少高職院校的專業(yè)群并不一定是基于產(chǎn)業(yè)鏈組建的，而是在若干個專業(yè)經(jīng)過多年發(fā)展的基礎上，圍繞某一產(chǎn)業(yè)行業(yè)領域，以學?，F(xiàn)有的特色或優(yōu)勢專業(yè)為核心，融合其他幾個相關專業(yè)而形成的專業(yè)集群。這樣容易出現(xiàn)兩種情況：一是重視每個專業(yè)的個性，導致專業(yè)群內(nèi)數(shù)個專業(yè)自成體系，各自為政;二是強調(diào)專業(yè)群的共性，過于強調(diào)核心專業(yè)的建設及輻射作用，忽視了非核心專業(yè)的個性。這兩種情況都容易出現(xiàn)群而不合、合而不力的局面。其次，專業(yè)群的管理有待完善。專業(yè)群建設因涉及的專業(yè)領域較多，需要不同部門之間高度協(xié)作。目前，越來越多的高職院校都是采用專業(yè)群的建設模式，但在管理體制和運行機制方面仍沿用原來的管理思路，忽視了專業(yè)群建設的特點和要求，要么缺少專業(yè)群建設的管理機構，對專業(yè)群的引導協(xié)調(diào)作用不足;要么專業(yè)群的管理制度不健全，相關規(guī)章制度不一致，崗位職責不明確，管理效率低下。最后，專業(yè)群的實施效果有待提高。專業(yè)群內(nèi)的各個專業(yè)仍然存在資源整合度不高、共享程度差、利用率低、評價指標不夠精準等問題，不少高職院校的專業(yè)群因缺少高水平的專業(yè)領軍人才，團隊的凝聚力不足，產(chǎn)教融合校企合作力度不夠，導致行業(yè)企業(yè)的指導參與積極性大打折扣，專業(yè)群的專業(yè)設置與產(chǎn)業(yè)需求脫節(jié)，形成部分學生畢業(yè)即失業(yè)的不良局面，無法充分體現(xiàn)專業(yè)群的特色、優(yōu)勢和品牌效應。

三、大數(shù)據(jù)時代軟件技術專業(yè)群建設探討

針對專業(yè)群建設的現(xiàn)狀，筆者認為隨著大數(shù)據(jù)時代的到來，在信息技術與相關專業(yè)技術的支撐下，各個行業(yè)包括高職教育領域所產(chǎn)生的數(shù)據(jù)都在呈幾何級數(shù)增長，對這些數(shù)據(jù)的統(tǒng)計、分析、挖掘和應用將會創(chuàng)造前所未有的價值和財富。因此應抓住大數(shù)據(jù)帶來的新機遇，加快高職教育領域中的大數(shù)據(jù)開發(fā)與利用，充分利用大數(shù)據(jù)和高職教育的有機結合，真正改變乃至顛覆傳統(tǒng)的教育模式，引領教育轉型和變革，實現(xiàn)高職教育的個性化、專業(yè)化、精準化和智能化。

大數(shù)據(jù)在高職教育領域應用的意義在于可以幫助我們以嶄新的視角判斷什么可行、什么不可行;展示以前無法觀察到的教學層面，實現(xiàn)教師教學質量提高和學生學業(yè)表現(xiàn)的提升。在數(shù)據(jù)采集方面，與采用傳統(tǒng)手段收集教育數(shù)據(jù)相比，大數(shù)據(jù)時代的教育數(shù)據(jù)優(yōu)越性體現(xiàn)在數(shù)據(jù)規(guī)模、實時性、真實性和決策性等方面。在教育反饋方面，傳統(tǒng)的教育反饋一般是通過標準化測試獲取學生的學業(yè)表現(xiàn)，教育幾乎是單向度的，即從教師和校方指向學生和家長。大數(shù)據(jù)時代的信息傳遞是雙向進行的，相關反饋數(shù)據(jù)既可用于現(xiàn)有教學內(nèi)容的修改和調(diào)整，也能在實時分析的基礎上，自動為學生推送滿足個體需求的學習內(nèi)容。在教育預測方面，依靠大數(shù)據(jù)技術和相關工具采集到的教育數(shù)據(jù)，在數(shù)據(jù)規(guī)模、真實性和決策性等多個方面取得了巨大突破，其概率預測將不再依賴教師憑借以往經(jīng)驗做出判斷，能夠從隨機的、動態(tài)的數(shù)據(jù)中挖掘預測對象的整體變化趨勢，得到精準度和穩(wěn)定性更高的預測結果。

江門職業(yè)技術學院（以下簡稱“我?！保┸浖夹g專業(yè)群就是以軟件技術專業(yè)為龍頭，包含大數(shù)據(jù)技術與應用、計算機應用技術、計算機信息管理、計算機網(wǎng)絡技術、云計算技術與應用等相關專業(yè)。

面對上述情況，結合我校的實際情況，筆者提出以下幾點建議。

（一）實施專業(yè)動態(tài)調(diào)整制度，做到有效對接

大力推進專業(yè)群建設與地方產(chǎn)業(yè)群的對接，逐步推進專業(yè)群設置與行業(yè)產(chǎn)業(yè)需求、教學過程與企業(yè)研發(fā)過程、課程內(nèi)容與行業(yè)職業(yè)標準的有效對接，技能證書與職業(yè)資格證書對接，讓專業(yè)群設置更加符合地方社會經(jīng)濟發(fā)展的實際情況。對專業(yè)群內(nèi)的專業(yè)實施動態(tài)調(diào)整，加速專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)的關停并轉力度。例如我校的軟件技術專業(yè)群，是在服務與對接江門、珠三角地區(qū)電子信息產(chǎn)業(yè)的基礎上組建的，利用大數(shù)據(jù)技術充分分析與合理預測相關行業(yè)企業(yè)的需求，近幾年來已關停計算機應用技術、計算機信息管理，增開大數(shù)據(jù)技術與應用、云計算技術與應用，不斷提升和優(yōu)化專業(yè)設置的針對性和有效性，以滿足社會經(jīng)濟發(fā)展對相關人才的需求。

（二）加強雙師素質隊伍建設，提升人才培養(yǎng)質量

由于信息技術更新?lián)Q代速度快、專業(yè)工程性特色鮮明，除了加強現(xiàn)有教師隊伍的培訓外，建議與知名IT公司或軟件專業(yè)人才培養(yǎng)機構合作，有計劃、有步驟地不定期安排教師進修培訓，不斷提高教師行業(yè)產(chǎn)業(yè)真實項目的研發(fā)能力，積累研發(fā)經(jīng)驗，第一時間了解行業(yè)產(chǎn)業(yè)的最新發(fā)展趨勢和人才需求。對新引進的教師，除了考慮學歷、職稱、年齡等結構問題，更要注重產(chǎn)業(yè)行業(yè)研發(fā)經(jīng)驗。平時多聘請產(chǎn)業(yè)行業(yè)經(jīng)驗豐富的研究人員、工程師、管理人員、校友等為師生授課，全面指導和幫助師生的實際操作，不斷提升人才培養(yǎng)效率，實施“寬進嚴出”制度，讓學生學有所成。

（三）以校內(nèi)外實訓基地作為切入點，加大深化產(chǎn)教融合校企合作力度

實訓教學在高職教育中的地位是非常重要的，是培養(yǎng)學生分析和解決問題能力的最有效途徑之一，是提升技能、取得成果和發(fā)揚特色的關鍵環(huán)節(jié)。以實訓基地“小切口”，撬動產(chǎn)教融合“大改革”，采取共建共享原則，充分調(diào)動政校行企的積極性，積極推進教科研成果轉化，不斷提高專業(yè)群師生的科研能力和社會服務能力，實現(xiàn)建設成果多贏的局面。

參考文獻：

[1]劉迎春，李亞聲.高職軟件技術專業(yè)調(diào)研與數(shù)據(jù)分析[J].計算機教育，2017（3）：106-114.

[2]王向華.基于《悉尼協(xié)議》的軟件專業(yè)課程改革策略研究[J].高等職業(yè)教育（天津職業(yè)大學學報），2018，27（5）：30-33.

[3]張 霞，廖春秀.基于產(chǎn)教融合的軟件技術專業(yè)實踐教學模式的探索[J].南方農(nóng)機，2017，48（22）：13-14.

[4]吳曉威，陳旭遠.“大數(shù)據(jù)”理念的教育應用與中國教育改革——從數(shù)據(jù)分類到證據(jù)轉化的機遇識別[J].內(nèi)蒙古社會科學，2014，35（6）：168-171.

[5]孫 華，賈曉婷.大數(shù)據(jù)時代人工智能在計算機網(wǎng)絡技術中的應用[J].信息與電腦（理論版），2018（9）：128-130.