林榮民

摘 要：2016年《中等職業(yè)學(xué)校語文課程標(biāo)準（征求意見稿）》發(fā)布，它明確提出培養(yǎng)中職學(xué)生語文核心素養(yǎng)這一目標(biāo)。在這一新背景下，中職語文課程如何糾正忽視職業(yè)關(guān)鍵能力的偏向呢？文章結(jié)合教學(xué)實際，以辯論賽、“晉江工匠精神”、“晉江之美”等語文學(xué)習(xí)活動為例，論述“中職語文課程如何立足核心素養(yǎng)，聚焦職業(yè)關(guān)鍵能力”這一問題。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);中職語文;職業(yè)關(guān)鍵能力;新課標(biāo)

中圖分類號：G633.3 文獻標(biāo)識碼：A 收稿日期：2019-01-27 文章編號：1674-120X（2019）11-0035-02

2016年教育部發(fā)布的《中等職業(yè)學(xué)校語文課程標(biāo)準（征求意見稿）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）提出：“能夠重視語言的積累和感悟，接受優(yōu)秀文化的熏陶，提高思想品德修養(yǎng)和審美情趣，形成良好的個性、健全的人格，在語言理解與運用、思維發(fā)展與提升、審美發(fā)現(xiàn)與鑒賞、文化傳承與創(chuàng)新等語文核心素養(yǎng)方面獲得持續(xù)發(fā)展?！盵1]中職語文核心素養(yǎng)成為課程改革的“新寵”。新一輪的中職語文課程改革聚焦核心素養(yǎng)，實現(xiàn)由學(xué)科本位到素養(yǎng)本位的轉(zhuǎn)變。

教育部中職語文課標(biāo)研制組組長、華東師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教授倪文錦指出：“當(dāng)下，根據(jù)立德樹人的要求，強化人的素養(yǎng)培養(yǎng)，充分體現(xiàn)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的精神，注重學(xué)科育人價值，需要確立并構(gòu)建語文核心素養(yǎng)的基本結(jié)構(gòu)，并將‘核心素養(yǎng)的內(nèi)涵落實到語文課程與教學(xué)中?！盵2]那么，中職語文在新背景下，如何將核心素養(yǎng)落實到課程之上呢？“通過閱讀與欣賞、表達與交流和語文綜合實踐等學(xué)習(xí)活動，能夠使學(xué)生具有較強的語言文字運用能力和思維能力， 傳承中華民族優(yōu)秀文化， 吸收人類進步文化， 提高人文素養(yǎng)，養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)，成為全面發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才?！睆男抡n標(biāo)中可以看出，中職語文課程是通過學(xué)生的各種語文學(xué)習(xí)活動，提升其運用能力和思維能力，傳承和創(chuàng)新優(yōu)秀文化。

一、厘清中職語文核心素養(yǎng)和職業(yè)關(guān)鍵能力

《普通高中語文課程標(biāo)準（2017年版）》提出，語文學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語言實踐活動中積累與構(gòu)建起來的，并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的語言能力及品質(zhì);是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中獲得的語言知識與語言能力、思維方法與思維品質(zhì)、情感態(tài)度與價值觀的綜合體現(xiàn)[3]。中職語文核心素養(yǎng)與高中課標(biāo)的定義大體一致，同樣把語文核心素養(yǎng)分為語言理解與運用、思維發(fā)展與提升、審美發(fā)現(xiàn)與鑒賞、文化傳承與創(chuàng)新等四大方面。但中職語文核心素養(yǎng)不同之處是職業(yè)需要，中職語文的立足點除學(xué)習(xí)生活中需要的語文外，更重要的是學(xué)習(xí)職業(yè)所需要的語文。

中職語文以“職業(yè)為導(dǎo)向”，致力于培養(yǎng)學(xué)生未來職業(yè)所需要的職業(yè)能力。所謂職業(yè)能力是人們從事其職業(yè)的多種能力的綜合。職業(yè)能力分為職業(yè)專業(yè)能力和職業(yè)關(guān)鍵能力（或稱為職業(yè)綜合能力）。職業(yè)關(guān)鍵能力是指除了專業(yè)能力外的職業(yè)所需要的綜合能力。

江蘇省教育科學(xué)研究院方建華博士在《中職學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)評價及其標(biāo)準體系建構(gòu)研究》中把“職業(yè)關(guān)鍵能力”界定為“崗位適應(yīng)與耐挫能力、社會交往能力、協(xié)調(diào)與溝通能力、自我管理與控制能力、語言表達與動手操作能力、創(chuàng)造思維與判斷能力、問題解決與執(zhí)行能力、信息處理與終身學(xué)習(xí)能力等方面的素養(yǎng)”。

而中職教育現(xiàn)狀有過于偏重職業(yè)專業(yè)能力而忽視職業(yè)關(guān)鍵能力的偏向。這種偏向在中職公共課程如中職語文等中表現(xiàn)尤其明顯。新課標(biāo)提出核心素養(yǎng)的理念，正是糾偏的一個重要途徑。

二、以辯論賽為入口，提升語言運用能力和思維能力

新課標(biāo)指出：“教師要開展以學(xué)生自主體驗、合作學(xué)習(xí)、主動探究為主要方式的言語實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生通過讀寫聽說活動，提高語言文字運用能力和思維能力。”語言文字運用能力是核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是一種職業(yè)所必需的職業(yè)關(guān)鍵能力。筆者嘗試組織辯論賽等語文活動，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，提升學(xué)生的職業(yè)關(guān)鍵能力[4]。

（一）辯論賽辯題的確立

辯題由學(xué)生自主選擇，選題時遵循結(jié)合職業(yè)特點、聯(lián)系實際，注重思想性、人文性等原則。如有的專業(yè)從社會主義核心價值觀入手選定辯題，如“理性愛國重在政府的正確引導(dǎo)還是重在人民的自我認知”“學(xué)生誠信意識的提高主要在于學(xué)校教育或?qū)W生誠信意識的提高，還是主要在于自我修身”等。又如學(xué)前教育班確立“師德比專業(yè)技能更重要還是專業(yè)技能比師德更重要”等與職業(yè)有關(guān)的辯題。還有其他專業(yè)以“學(xué)習(xí)比實踐重要或?qū)嵺`比學(xué)習(xí)重要”“文化傳承更重要或文化創(chuàng)新更重要”“全才更適合社會競爭或?qū)２鸥m合社會競爭”等為辯題。這些辯題都是由學(xué)生分組按照選題原則去確立，學(xué)生自主選題的過程就是語言文字運用的過程。

（二）辯論賽活動環(huán)節(jié)

辯論賽活動環(huán)節(jié)分為“初露鋒芒”“鋒芒畢露”“誰與爭鋒”“風(fēng)起云涌”四個環(huán)節(jié)。下面以學(xué)前專業(yè)的學(xué)生辯論賽活動為例，論述這四個環(huán)節(jié)的實施過程。

首先確立辯題——“師德比專業(yè)技能更重要還是專業(yè)技能比師德更重要”。學(xué)生分兩大組抽辯題，再由各組經(jīng)過挑選組成辯論隊，其他人為辯論隊收集、整理資料及后勤等。最終由班級投票挑選五位學(xué)生組成評委團，一位學(xué)生擔(dān)任主持人。

（1）“初露鋒芒”環(huán)節(jié)。正反雙方一辯用三分鐘陳述自己的觀點即立辯，二辯、三辯各抒己見，充分將理論與實踐結(jié)合證明自己的觀點。如正方從古代的孔子提出的“其身正，不令而行;其身不正，雖令不從”到近現(xiàn)代陶行知先生提出的“個人一舉、一動、一言、一行，都要修養(yǎng)到不愧為人師表的地步”，及當(dāng)代的“教師道德行為規(guī)范”等多方面多角度論述“師德比專業(yè)技能更重要”這一觀點。

（2）“鋒芒畢露”環(huán)節(jié)。正反雙方相互提問，“攻辯”“守辯”交替進行辯論，上演群雄逐鹿，將辯論賽推向高潮。如反方提出：教師沒有專業(yè)技能，怎么能當(dāng)一位合格的教師？即使是有師德，照樣也是誤人子弟。

（3）“誰與爭鋒”環(huán)節(jié)。正反方四辯從多角度、深層次、多方面總結(jié)各方觀點的利弊。如正方四辯從國家、社會、學(xué)校、家長、學(xué)生等層面闡述師德的重要性，反駁反方的觀點，進一步有力地論證己方的觀點。

（4）“風(fēng)起云涌”環(huán)節(jié)。學(xué)生觀眾踴躍向雙方提問，并針對雙方的論述提出尖銳的問題。辯手耐心一一解答，在解答中再次有力地闡述自己的觀點。

（三）辯論賽對核心素養(yǎng)、職業(yè)關(guān)鍵能力的作用

倪文錦博士提出：“語言教學(xué)是語文教學(xué)的正道。”[5]中職語文教學(xué)致力于提升學(xué)生的語言能力，牢固樹立“做中學(xué)”“學(xué)中做”的教學(xué)理念，立足語文核心素養(yǎng)，聚焦職業(yè)關(guān)鍵能力。辯論賽提升了學(xué)生邏輯思維能力、語言表達能力和團隊協(xié)調(diào)能力，增強了學(xué)生的思辨能力，還提高了學(xué)生的職業(yè)關(guān)鍵能力。

三、立足本地，提升審美能力，傳承中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化

中原文化、海洋文化、閩南文化、華僑文化、宗教文化等多元文化在晉江相互交融、相映生輝。筆者利用本地豐富的、多元的文化資源，開展多種中職語文實踐活動。

（一）“晉江工匠精神”語文實踐活動

筆者結(jié)合中職語文專題1（新聞和通訊）和專題2（傳記和回憶錄）在各班級開展 “晉江工匠精神”語文實踐活動?！肮そ尘瘛币彩且环N職業(yè)精神，中職生應(yīng)學(xué)習(xí)“工匠精神”，為未來就業(yè)打下堅實基礎(chǔ)。

學(xué)生分組確定采訪“晉江工匠”名單，收集整理相關(guān)材料。一組結(jié)合專題1，寫好采訪稿，聯(lián)系“晉江工匠”進行人物專訪，并撰寫新聞稿和人物通訊。另一組結(jié)合專題2，在采訪相關(guān)人物之后，為“晉江工匠”撰寫“小傳”。學(xué)生通過采訪安踏（中國）有限公司的朱愛芳、福建恒安集團有限公司的蘭應(yīng)樹、福建盼盼食品有限公司的宋慶明等“晉江工匠”，學(xué)習(xí)他們愛崗敬業(yè)、甘于奉獻，鍥而不舍、精益求精，艱苦奮斗、勇于創(chuàng)新的晉江版工匠精神。

“晉江工匠精神”語文實踐活動立足語文核心素養(yǎng)，傳承和發(fā)揚“愛拼才會贏”的晉江精神?；顒蛹訌娏酥新氄Z文與職業(yè)的聯(lián)系，體現(xiàn)了職業(yè)教育的特點，提升了職業(yè)關(guān)鍵能力[6]。

（二）“晉江之美”語文實踐活動

晉江古街、古橋、古寺、古韻、“古早味”多元文化交融共存。筆者深入挖掘本地資源，結(jié)合專題 9（調(diào)查和策劃），組織一場“晉江之美”語文實踐活動。首先編制“晉江之美”調(diào)查問卷，到晉江圖書館收集資料，再到晉江五店市傳統(tǒng)街區(qū)等進行實地考察，最后撰寫《晉江之美》調(diào)研報告和宣傳“晉江之美”的策劃書。

語文實踐活動提升了學(xué)生的審美能力，傳承了本地優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化[7]。

四、結(jié)語

“無論是普通教育，還是職業(yè)教育，目的都是獲得技術(shù)知識。”新時期中等職業(yè)教育側(cè)重綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。而職業(yè)關(guān)鍵能力并不是職業(yè)教育專業(yè)課的專屬。作為公共課的中職語文課程也要把焦點聚焦在職業(yè)關(guān)鍵能力上。中職語文課程要把握中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的特點，遵循技術(shù)技能人才的成長規(guī)律，結(jié)合本地特色資源，從語文教學(xué)的特點出發(fā)，立足中職語文核心素養(yǎng)。只有聚焦職業(yè)關(guān)鍵能力，課程才能實現(xiàn)由“學(xué)科本位”到“素養(yǎng)本位”質(zhì)的飛躍，實現(xiàn)中職教育的長足發(fā)展。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部. 中等職業(yè)學(xué)校語文課程標(biāo)準（征求意見稿）[S].2016-12-30.

[2]倪文錦. 語文核心素養(yǎng)視野中的群文閱讀[J]. 課程·教材·教法，2017（6）：44-48.

[3]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標(biāo)準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2017：42.

[4]方健華.中職學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)評價及其標(biāo)準體系建構(gòu)研究[D].南京：南京師范大學(xué)，2014.

[5]倪文錦.語言教學(xué)是語文教學(xué)的正道[N].光明日報，2015-10-20（15）.

[6]趙鳳華.對中職語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的探討[J].語文學(xué)，2015（8）：163-164.

[7]孫立輝.中職語文教學(xué)中學(xué)生的思維能力培養(yǎng)[J].課程教育研究，2013（31）：39-40.