王武華　陳國(guó)周

摘 要：高等學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提升，仰仗于教師教學(xué)積極性的提高，而高校教學(xué)激勵(lì)機(jī)制的建立，有助于激發(fā)高校教師各方面的創(chuàng)造性，提高高校各項(xiàng)辦學(xué)質(zhì)量。文章著重剖析了當(dāng)今高等院校在教學(xué)激勵(lì)方面的不足之處，提出一些建議措施，包括設(shè)立教學(xué)獎(jiǎng)、鼓勵(lì)教師教學(xué)創(chuàng)新、平衡科研與教學(xué)的關(guān)系等，可供高校管理人員參考。

關(guān)鍵詞：教學(xué)激勵(lì);評(píng)價(jià)機(jī)制;教學(xué)質(zhì)量;院系制度

中圖分類號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-02-11 文章編號(hào)：1674-120X（2019）11-0027-02

教育部在2018年9月下發(fā)的文件《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育 全面提高人才培養(yǎng)能力的意見(jiàn)》中指出，各高校應(yīng)加大對(duì)教學(xué)業(yè)績(jī)突出教師的獎(jiǎng)勵(lì)力度，在專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)聘、績(jī)效考核和津貼分配中把教學(xué)質(zhì)量和科研水平作為同等重要的依據(jù)。

對(duì)此有不少研究者對(duì)高校教學(xué)激勵(lì)開(kāi)展了多方面的研究，如孫利虎使用弗魯姆期望理論進(jìn)行高校教學(xué)崗教師激勵(lì)的應(yīng)用研究，認(rèn)為可通過(guò)健康良好的各項(xiàng)激勵(lì)制度保障，增強(qiáng)教師的工作熱情，讓工作的教師收獲與內(nèi)心期望相近的物質(zhì)精神激勵(lì)，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)人目標(biāo)及個(gè)人成就。蔡涯提出，對(duì)高校教師教學(xué)的激勵(lì)要覆蓋教師教學(xué)全方位，但目前還存在諸多缺位。鐘春玲認(rèn)為，溝通作為高校教師激勵(lì)機(jī)制管理的一個(gè)重要內(nèi)容，應(yīng)該貫穿于激勵(lì)機(jī)制管理的整個(gè)過(guò)程。Hanushek研究表明教師激勵(lì)應(yīng)當(dāng)重視教師的潛在品質(zhì)，不應(yīng)當(dāng)把重點(diǎn)只放在目力所及的表象，比如學(xué)術(shù)成果、教學(xué)表現(xiàn)等。

建立教學(xué)激勵(lì)機(jī)制，能有效激發(fā)高校教師的創(chuàng)造力，提高其教學(xué)熱情，從而提高教學(xué)水平。文章針對(duì)高校院系內(nèi)部教學(xué)激勵(lì)進(jìn)行探討，提出若干建議。

一、院系激勵(lì)機(jī)制存在的問(wèn)題

（一）科研激勵(lì)與教學(xué)激勵(lì)失衡

高校二級(jí)學(xué)院科研激勵(lì)與教學(xué)激勵(lì)失衡，主要體現(xiàn)在年終的績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì)津貼上，科研績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于教學(xué)成果、教研項(xiàng)目及教學(xué)工作量等所帶來(lái)的教學(xué)績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì)，如國(guó)家自然科學(xué)基金科研項(xiàng)目所帶來(lái)的年終獎(jiǎng)勵(lì)有十幾萬(wàn)，遠(yuǎn)高于專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)等所帶來(lái)的年終獎(jiǎng)勵(lì)，而一年多上100個(gè)課時(shí)，所得課酬也只有三五千元。而績(jī)效考核也是主要看科研，有些高校甚至同意教師用科研成果代替教學(xué)工作，而用教學(xué)來(lái)代替科研就不行。各所高校都鼓勵(lì)教師積極申報(bào)科研項(xiàng)目，根據(jù)項(xiàng)目級(jí)別和經(jīng)費(fèi)多少給予配套獎(jiǎng)勵(lì)。究其原因，科研項(xiàng)目不僅能夠帶來(lái)科研資金，還能提升學(xué)校的知名度，在各類排名上有加分。

這種科研激勵(lì)與教學(xué)激勵(lì)失衡的情況給教師一種暗示，即教學(xué)是不受重視的，這也導(dǎo)致個(gè)別教師工作責(zé)任心缺失，課前準(zhǔn)備不夠認(rèn)真，上課沒(méi)有教案，講課隨意性較大，課后則很少布置課后練習(xí)題，基本沒(méi)有課后輔導(dǎo)答疑，最終致使教學(xué)質(zhì)量下降。

（二）職稱評(píng)聘中不重視教學(xué)

高校的職稱評(píng)聘方法是教師選擇工作重點(diǎn)的指揮棒。高校所實(shí)行的職稱評(píng)聘辦法極力凸顯科研，主要側(cè)重于看教師發(fā)表多少論文、主持多少科研項(xiàng)目，弱化甚至忽略教學(xué)。在此評(píng)價(jià)機(jī)制下，一些青年教師剛?cè)肼毐闶ソ虒W(xué)激情的現(xiàn)象極為普遍。青年教師憑借科研即便搪塞教學(xué)亦可在三五年內(nèi)實(shí)現(xiàn)職稱的飛躍，快速成長(zhǎng)為副教授甚至教授，此現(xiàn)象對(duì)原本熱愛(ài)教學(xué)、經(jīng)驗(yàn)頗豐的教師造成了極大的沖擊。他們想，教學(xué)再好、再認(rèn)真也評(píng)不上高一級(jí)的職稱，干脆就不認(rèn)真對(duì)待。沖擊帶來(lái)的必是課堂的照本宣科和暮氣沉沉，盧梭說(shuō)：“凡是教師缺乏愛(ài)的地方，無(wú)論品格還是智慧都不能充分地或自由地發(fā)展。”由此帶來(lái)的損害必使高校教育質(zhì)量停留原地甚或下滑。

二、解決問(wèn)題的思路

（一）平衡科研激勵(lì)與教學(xué)激勵(lì)，建立完善的評(píng)價(jià)機(jī)制

此點(diǎn)有賴于自上而下評(píng)價(jià)機(jī)制的革新，實(shí)行起來(lái)即是將教學(xué)與科研并重。以下為一些設(shè)想。首先，在職稱評(píng)聘方面將教學(xué)建設(shè)、學(xué)生競(jìng)賽、教學(xué)成果、課堂教學(xué)成效等與科研成果同等納入評(píng)聘條件，可設(shè)立以科研為主的科研型教師，也可設(shè)立以教學(xué)為主的教學(xué)型教師，各自按照所滿足的教學(xué)條件或科研條件，參評(píng)高一級(jí)職稱，兩相并重，不偏不倚。這樣科研型教師和教學(xué)型教師都能得到提升和發(fā)展，不妨設(shè)想：當(dāng)遇到科研瓶頸暫且擱置的教師不因科研而氣餒，轉(zhuǎn)而投身教學(xué)研究并得到認(rèn)可和發(fā)展;當(dāng)熱愛(ài)教學(xué)的教師在教學(xué)中閃現(xiàn)科研的靈感，孜孜以求投身科研并取得不菲成就。無(wú)論哪種構(gòu)想都能形成教學(xué)科研的良性發(fā)展和循環(huán)。

而且在職稱評(píng)聘上，評(píng)委會(huì)應(yīng)將職稱申請(qǐng)者的教學(xué)水平和態(tài)度作為教師評(píng)價(jià)的優(yōu)先條件來(lái)考慮，在同等條件下，教學(xué)業(yè)績(jī)突出的申請(qǐng)者應(yīng)給予優(yōu)先評(píng)聘。

（二）通過(guò)教育科研項(xiàng)目帶動(dòng)教學(xué)創(chuàng)新

自上而下廣泛設(shè)立教育科研項(xiàng)目，同時(shí)提高教學(xué)科研項(xiàng)目的獎(jiǎng)勵(lì)力度，能讓廣大從教者積極將卓有成效的課堂教學(xué)技巧、教學(xué)方法提升到理論高度并加以研究分析推廣。韓愈說(shuō)：“師者，所以傳道受業(yè)解惑也”，但為人師的技巧和方法從來(lái)都不是與生俱來(lái)的，而是通過(guò)修習(xí)獲得。不難想象有些科研能力卓著的青年教師訥于口才，致使課堂教學(xué)質(zhì)量堪憂，而通過(guò)課堂技巧的分析推廣能使其成長(zhǎng)為教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師。從廣義上看，教學(xué)項(xiàng)目不僅僅體現(xiàn)在對(duì)課堂技巧的總結(jié)，它還涵蓋了學(xué)科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、案例庫(kù)建設(shè)、教材建設(shè)等，對(duì)整個(gè)學(xué)科發(fā)展的推動(dòng)作用由點(diǎn)及面，頗為重要。讓科研和教學(xué)和諧發(fā)展，科研評(píng)價(jià)與教學(xué)評(píng)價(jià)、科研激勵(lì)與教學(xué)激勵(lì)兩相并重，能培養(yǎng)健全人格的學(xué)生，教育目標(biāo)也方能得到實(shí)現(xiàn)。

教學(xué)激勵(lì)的重要措施是完善教研工作及成果的獎(jiǎng)勵(lì)制度。相關(guān)部門應(yīng)該正式承認(rèn)教研成果，按照科研成果的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，以肯定教師在教研方面所付出的心血，讓教師感覺(jué)到從事教研工作也是自我實(shí)現(xiàn)的一種方式，從而愿意從事教研工作。

三、探索與實(shí)踐

筆者所在院系福建工程學(xué)院土木工程學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“本系”）在教學(xué)激勵(lì)方面做了一些探索，下面是一些措施及效果。

（一）鼓勵(lì)教學(xué)創(chuàng)新

鼓勵(lì)教師充分利用計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代教育技術(shù)手段;鼓勵(lì)鉆研教學(xué)的教師將行之有效的教學(xué)技能、方法進(jìn)行總結(jié)歸納，以論文形式呈現(xiàn)，與科研論文并重實(shí)行獎(jiǎng)勵(lì);鼓勵(lì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師編寫教材，并對(duì)出版教材的教師予以扶持和獎(jiǎng)勵(lì)。近年來(lái)，本系教師獲得省級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)特等獎(jiǎng)1項(xiàng)，二等獎(jiǎng)1項(xiàng);出版教材獲得省級(jí)特色優(yōu)秀教材稱號(hào);主持省部級(jí)教研項(xiàng)目10多項(xiàng)。

（二）扶持教師建設(shè)精品課程

課程建設(shè)是提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。而課程建設(shè)又是一項(xiàng)需要堅(jiān)持不懈的工作，要求課程團(tuán)隊(duì)既要有符合現(xiàn)代教育的理念，又要能夠從教學(xué)角度、技術(shù)角度等考慮如何選擇和建設(shè)課程資源。因此，課程建設(shè)需要投入大量的人力物力，而且成效比較緩慢，教師大多不愿參與。本系從技術(shù)上到配套金額上對(duì)申請(qǐng)精品課程、精品資源共享課等項(xiàng)目予以扶持，同時(shí)在院系內(nèi)部進(jìn)行評(píng)比，擇優(yōu)推薦到學(xué)校，并予以一定金額獎(jiǎng)勵(lì)。本系教師近年來(lái)已建設(shè)5門省級(jí)在線精品課程、十多門校級(jí)精品在線課程，呈現(xiàn)出良好的發(fā)展勢(shì)頭。

（三）設(shè)置教學(xué)獎(jiǎng)項(xiàng)

設(shè)立“學(xué)生最喜愛(ài)的教師”“優(yōu)秀課堂獎(jiǎng)”等充滿人文關(guān)懷的教學(xué)獎(jiǎng)項(xiàng)，對(duì)獲獎(jiǎng)教師予以一定獎(jiǎng)勵(lì)。諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)獲得者詹姆斯·克羅寧以獲得“昆特爾教學(xué)獎(jiǎng)”為榮，他說(shuō)：“我完全為昆特爾獎(jiǎng)所傾倒，我確實(shí)關(guān)心本科教學(xué)，它不僅是一種責(zé)任而且是一種快樂(lè)，能夠得到認(rèn)可和獎(jiǎng)勵(lì)真是令我難以置信?！庇纱丝梢?jiàn)教學(xué)獎(jiǎng)在高校教師中的地位及影響。

（四）支持教師進(jìn)修

為教師制訂發(fā)展規(guī)劃，讓教師獲得在專業(yè)領(lǐng)域進(jìn)一步深造的機(jī)會(huì)，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)人的高層次需求。鼓勵(lì)教師走出去，訪學(xué)、培訓(xùn)、參加各類教學(xué)會(huì)議，為之提供專項(xiàng)資金扶持，促其成長(zhǎng)。近年來(lái)本系派出教學(xué)骨干參加上海交通大學(xué)舉辦的“案例教學(xué)”培訓(xùn)班，到德國(guó)代根多夫應(yīng)用科技大學(xué)參加培訓(xùn)，到英國(guó)華威大學(xué)參加雙語(yǔ)教學(xué)的培訓(xùn)，這些培訓(xùn)開(kāi)闊了教師視野，調(diào)動(dòng)了其教學(xué)積極性。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高校對(duì)專任教師的科研項(xiàng)目和科研論文的要求比較高，對(duì)教學(xué)工作量、教學(xué)質(zhì)量則重視不夠，從而影響了高校的教學(xué)質(zhì)量。探索和構(gòu)建有效的教學(xué)激勵(lì)機(jī)制因此成為必要，高校有責(zé)任激發(fā)一線教師的教學(xué)熱情，讓他們積極主動(dòng)投身到人才培養(yǎng)和教學(xué)質(zhì)量提升上來(lái)。

高校院系的教學(xué)激勵(lì)措施及評(píng)價(jià)機(jī)制的變革有賴于高校甚至整個(gè)高等教育評(píng)價(jià)機(jī)制的變革，教育管理者單方面地以“不計(jì)得失，甘于奉獻(xiàn)”來(lái)要求高校的一線教師熱愛(ài)并投身所從事的教育事業(yè)，并為之熱情奉獻(xiàn)一生無(wú)疑是不合理的。管理者應(yīng)該把馬斯洛的需要層次理論中的自我實(shí)現(xiàn)需求納入教師職業(yè)的考量范疇，讓教師在職業(yè)人生中實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。這樣教育質(zhì)量的提高才不會(huì)變成一句空話。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，教學(xué)過(guò)程的職業(yè)歸屬感尤其重要，歸屬感強(qiáng)烈才能全心投入教學(xué)工作，以學(xué)生的進(jìn)步為無(wú)限的光榮，并真正把培養(yǎng)學(xué)生作為自己的畢生事業(yè)。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見(jiàn)[Z].教高〔2018〕2號(hào).2018-09-17.

[2]孫利虎.弗魯姆期望理論對(duì)高校教學(xué)崗教師激勵(lì)的應(yīng)用研究[J].太原大學(xué)學(xué)報(bào)，2011，12（1）：62-65.

[3]蔡 涯.解析激勵(lì)理論在高校教學(xué)管理中的應(yīng)用[J].湖北科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，34（5）：94-95.

[4]鐘春玲，楊曉翔.基于期望理論的高校教師教學(xué)激勵(lì)機(jī)制優(yōu)化研究[J].福建醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2012，13（3）：51-55.

[5]Hanushek E A，Kain J F，Rivkin S G.Teachers，schools，and academic achievement[J].National Bureau of Economic Research，2005：30-36.

[6]蔡思政.高校教師激勵(lì)機(jī)制研究[D].福州：福州大學(xué)，2014.