任英梅

摘 要：在現(xiàn)在的小學(xué)語文閱讀教學(xué)期間，探究性的閱讀教學(xué)能夠更好地促進學(xué)生閱讀文章。學(xué)習(xí)語文知識時，在閱讀的基礎(chǔ)上增加探究性的教學(xué)方法，能夠有效促進學(xué)生的閱讀效果，同時在閱讀時進行思考，從而準(zhǔn)確地運用閱讀過程中學(xué)到的知識技巧進行創(chuàng)作，這樣創(chuàng)作出來的文章能夠具有內(nèi)涵，還可以增強學(xué)習(xí)思維。下面，筆者探討一下小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)當(dāng)如何開展探究性的閱讀教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);探究性;開展;探討

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）16-0133-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.16.121

人們主要通過閱讀來獲取知識，而且閱讀能力的強弱還能夠影響到閱讀者接收信息的多少和信息的內(nèi)涵要點。閱讀者的理解角度不同，得出的信息點也就不相同，這就需要閱讀者通過多方面去分析閱讀內(nèi)容，從中獲取更多的知識。閱讀教學(xué)是小學(xué)語文課程中必須開展的內(nèi)容，閱讀能力不僅影響到學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力，還會影響到學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的能力，因此探究新的閱讀教學(xué)是必須采用的教學(xué)模式。把閱讀和探究方法結(jié)合起來教學(xué)是現(xiàn)在教學(xué)中比較實用的教學(xué)模式，在閱讀的同時加入探究性的問題，可以提升學(xué)生閱讀時的思考能力，從而達到教學(xué)的效果。

一、精心設(shè)計導(dǎo)入環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣

在進行小學(xué)語文探究性閱讀教學(xué)期間，如果想使學(xué)生全身心融入到閱讀教學(xué)的學(xué)習(xí)中，僅僅依靠語文教師的一支粉筆和一張嘴是很難達到學(xué)習(xí)目標(biāo)的。這就需要語文教師在閱讀教學(xué)前，設(shè)計好導(dǎo)入部分，把語文課本中特定的情景狀態(tài)、景象以及情感表現(xiàn)出來，開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文閱讀知識的趣味性，開拓學(xué)生的創(chuàng)新思維，從而激發(fā)小學(xué)生的探索興趣。學(xué)生對于語文的求知精神不是突然發(fā)生的，這需要語文教師的不斷刺激和引導(dǎo)。教師可以在閱讀前用問題來設(shè)置懸念，讓學(xué)生帶著問題去進行閱讀。例如，在閱讀《那片綠綠的爬山虎》時，可以設(shè)置問題：“你們見過爬山虎么？作者眼中的爬山虎是什么樣的？”也可以讓學(xué)生根據(jù)題目提出問題，在閱讀后，教師和學(xué)生針對之前提的問題進行討論，從而達到溝通教學(xué)，讓學(xué)生感覺是在和朋友進行問題的探討。這種理念模式的教學(xué)中，可以展現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)語文閱讀教學(xué)是主體，通過合理的自主學(xué)習(xí)，讓教師充分了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。

二、運用多媒體進行閱讀教學(xué)，為探究性閱讀教學(xué)創(chuàng)造條件

由于時代的不斷發(fā)展和科學(xué)技術(shù)水平的提高，傳統(tǒng)的閱讀方法已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)在的課堂教學(xué)活動了，現(xiàn)階段采用的多媒體教學(xué)技術(shù)中，開展語文閱讀教學(xué)活動有著多種多樣的形式，在活動中，教師可以加強對學(xué)生閱讀方法的傳授，為探究性的閱讀提供有利條件。語文教師可以采用多媒體把圖形圖像、聲音語氣、文字、各種小視頻等語文閱讀教學(xué)資料結(jié)合在一起，改變傳統(tǒng)的黑板與粉筆結(jié)合的教學(xué)模式，從而更加直觀地展現(xiàn)豐富多彩的閱讀知識。在進行小學(xué)語文教學(xué)時，教師必須嚴(yán)格按照教學(xué)目標(biāo)來對學(xué)生進行閱讀講解，同時結(jié)合多種多媒體設(shè)施進行教學(xué)幫助，通過語言文字、語氣、小視頻等資料將學(xué)生帶入語文閱讀課堂，全方位感受到閱讀課堂中的趣味性，調(diào)動學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力，努力探索閱讀中的新知識，從而提高閱讀的教學(xué)效率。

三、尊重學(xué)生個體差異，豐富學(xué)生的情感體驗

在語文教學(xué)中，語文教師不可以采取傳統(tǒng)的一刀切教學(xué)形式進行語文閱讀教學(xué)，也不能夠只傾向于學(xué)習(xí)成績高的或?qū)W習(xí)水平低的學(xué)生，這樣會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的能力下降，影響整個班級的閱讀學(xué)習(xí)，降低學(xué)生的閱讀效果，學(xué)生在考試時對閱讀理解不正確，使得學(xué)生的閱讀成績達不到預(yù)期效果。語文教師有必要尊重每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，實行分層次的教學(xué)模式開展探究性的閱讀教學(xué)。分層次教學(xué)可以按照學(xué)生的閱讀水平、智力水平程度和看待學(xué)習(xí)知識的態(tài)度進行分層，根據(jù)綜合水平劃分成幾個層次，按照層次的不同實行不同的閱讀教學(xué)。這種分層次教學(xué)的模式不僅能夠提高學(xué)生的閱讀效率，也能夠有利于教師輕松把握課堂，從而進行輕松的教學(xué)授課。小學(xué)階段的學(xué)生心思都比較單純，面對一篇文章都不會去更深層次探討研究，缺乏對文章內(nèi)涵的理解，教師有必要在小學(xué)生進行閱讀時進行指導(dǎo)，引導(dǎo)小學(xué)生理解文章的深層內(nèi)涵，全方位調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性，這有利于學(xué)生的正確理解。指導(dǎo)性閱讀能夠有效開啟學(xué)生的內(nèi)心思維，產(chǎn)生感情上的體驗。

四、結(jié)語

閱讀對于小學(xué)生的學(xué)習(xí)十分重要，加入探究性的閱讀方法進行教學(xué)，能夠讓學(xué)生根據(jù)問題進行有目的地閱讀，從而準(zhǔn)確得出問題結(jié)果。探究性的閱讀教學(xué)能夠?qū)⒚允г陂喿x中的學(xué)生拉回正軌，讓學(xué)生能夠在閱讀中找到正確的閱讀方向，從而達到更好的閱讀效果。探究性的閱讀教學(xué)可以調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，正確地引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與到閱讀中來，并幫助學(xué)生解決在閱讀中遇到的問題。

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[責(zé)任編輯 薛曉靜]

作者簡介：任英梅（1978.09— ），女，漢族，河北廣宗人，中小學(xué)一級，研究方向：小學(xué)教育。