陳鏡如 楊洪波

摘 要：在新課程改革背景下，社會各界極為重視學生的思維能力培養(yǎng)，同時社會及用人單位也極為重視人才的多元思維水平。對此，教師可通過重視生活化教學培養(yǎng)學生英語學習形象思維，深度挖掘英語教材內容逐步加深學生的思維深度與廣度，創(chuàng)新課堂教學方式逐步拓展學生的多元化思維。

關鍵詞：小學英語;課堂教學;多元思維

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）16-0103-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.16.092

傳統(tǒng)英語教學過程中，教師通常采用填鴨式教學模式，此種教學方法會使學生喪失英語學習興趣，也難以培養(yǎng)學生的邏輯思維?；谛抡n程改革背景下，教師應當著重培養(yǎng)學生的思維能力，引導學生加強對英語相關知識的分析、整理與消化、綜合，切實透過英語學習掌握事物的本質聯(lián)系，形成新的發(fā)現(xiàn)和新的思想，從而提高英語學習能力。

一、重視生活化教學，培養(yǎng)學生形象思維

新課程改革背景下，教師應當加強教學內容與生活經(jīng)驗的有效結合。由于小學階段學生的思維仍然處于形象思維階段，通過講解生活化教學內容有助于激發(fā)其英語學習興趣，培養(yǎng)學生的形象思維，使學生感同身受。大部分教師在英語教學過程中通常選用照本宣科的教學模式，日積月累，學生會感覺英語學習極為枯燥乏味，便喪失英語學習興趣。由于各個地方語言應用與文化背景都有較大的差距，尤其是文化差異，所以教師在教學過程中也應當結合地域特色有效挖掘教材內容，加強教育生活化，才能夠使學生做到深層次理解文本內容，做到有的放矢地進行英語生活化教學。例如，學習Unit 5 Dinners ready這節(jié)知識點，教師可以將教學內容設定在晚餐情境中，引導學生學習Mike家的晚餐情況，然后邀請學生談一下自己喜歡的晚餐。將英語教學內容與生活實際有效結合，立足文本的基礎上將教學內容生活化呈現(xiàn)，使學生能夠感受到英語知識就在我們日常生活中。最后教師要求學生設置健康菜單，使學生能夠結合已有的生活經(jīng)驗進行多角度思考和探究，從而激發(fā)學生的英語創(chuàng)新思維，潛移默化地培養(yǎng)學生的思維能力。

二、深度挖掘教材問題，培養(yǎng)學生思維深度

教師設置英語教學問題時，應當充分重視學生的主體地位，深度挖掘教學問題，有助于引導學生深入思考和探究，同時教師應當選擇具有針對性的問題，引導學生帶著問題進行思考學習，有助于學生有針對性的學習，提高學習主觀能動性。教師在教學過程中應當設置英語特殊疑問句的有效提問，切忌少使用一般疑問句，也可以在一般疑問句后加上Why？然后引導學生進行循序漸進的思考，這樣才能夠逐步拓展學生思維深度與廣度。例如，學習Unie 4 What can you do？這節(jié)課時，教師提出思考問題“who，when，where，what”引導學生在新知識學習之前便展開思考，有助于集中學生的學習注意力，教師再予以引導便能夠提高學生的思維能力。所以教師應當設置具有梯度難度的問題，切實做到以舊帶新，層層遞進。

三、創(chuàng)新課堂教學方法，拓展學生多元化思維

采用多元化教學方法有助于拓展學生多元化思維。由于小學階段學生的思維處于發(fā)展重要時期，對于新鮮的事物較為感興趣，所以教師必須通過循序漸進的引導，使學生感受多元化學習內容，有助于培養(yǎng)學生的多元化思維。例如，教師可以采用頭腦風暴法，有助于學生在特定的英語話題情境中拓展思維，加強新舊知識的有效銜接。在英語復習中，教師可以給出主題，然后要求學生根據(jù)主題大膽發(fā)表自己的想法和意見。例如學習蔬菜類單詞時，教師拋出vegetables，然后鼓勵學生大膽說幾類蔬菜的英文名稱，學生便會思考搜索腦海中有關蔬菜的英語單詞，甚至有的學生能夠將在課堂外學習到的蔬菜類單詞表達出來。所以用頭腦風暴法，通過新舊銜接有助于拓展學生的思維。也可以采用謎語猜詞法，教師對單詞特殊性予以描述，然后引導學生思考猜測，通過思考探究，學生會感覺英語學習十分有趣。教師也可以鼓勵學生創(chuàng)編謎語，有助于深化學生的思維能力。

四、利用游戲，提高學生思維的創(chuàng)造性

游戲給學生創(chuàng)設出許多性質不同的情景，使學生的眼、耳、口、手、腦等各種感官都“參與”到求知活動中去。這就需要教師能夠熟練的把握教材，掌握各種游戲規(guī)律，恰當?shù)倪x擇游戲類別，在不同游戲情景中產(chǎn)生不同的問題，這些問題都與教學需要有關。在每一種獨立的游戲中，每個學生都盡量完善做游戲時提出的要求，鍛煉了解決問題的能力，學生的創(chuàng)造性思維和語言表達能力都從中得到了發(fā)展。

五、結語

綜上所述，我們能夠看出在新課程改革背景下，應當充分重視學生思維能力與創(chuàng)新意識的有效培育。開展小學英語教學，教師應當扭轉傳統(tǒng)落后的教學觀念，采用多元化教學模式，切實激發(fā)學生的英語學習興趣，通過多元化引導，有助于拓展學生的思維深度與廣度，有助于學生更好的學習與思考，切實增強自主學習能力。

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[責任編輯 胡雅君]

作者簡介：楊洪波（1976.4— ），男，漢族，湖南益陽人，中教一級， 研究方向：職中管理教育。

陳鏡如（1980.1— ），女，回族，湖南益陽人，中教二級，研究方向：小學英語教學。