摘 要：新課改下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)要切實(shí)結(jié)合學(xué)生實(shí)際，簡(jiǎn)化教學(xué)流程，增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)效性，打造高效的數(shù)學(xué)課堂。實(shí)際上，對(duì)于小學(xué)生來說，過于復(fù)雜的教學(xué)流程往往使學(xué)生抓不住重點(diǎn)，而結(jié)合學(xué)生實(shí)際的簡(jiǎn)約化課堂能夠使目標(biāo)明確，簡(jiǎn)明扼要的給學(xué)生呈現(xiàn)所學(xué)，提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：簡(jiǎn)約;數(shù)學(xué)課堂;小學(xué)數(shù)學(xué)

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）16-0097-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.16.086

我國(guó)的第一部教育論著《學(xué)記》中對(duì)于“簡(jiǎn)約”早有論述，即“約而達(dá)，微而減”“能博喻然后能為師”，從中可以看出“由繁到簡(jiǎn)，由博到約”的教育思想，自古就是教育的至理。傳統(tǒng)的教學(xué)重于修飾，看似熱鬧，往往效率不高，而簡(jiǎn)約教學(xué)可以讓課堂變得由難變易，由繁變簡(jiǎn)，達(dá)到簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單的教學(xué)效果，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率。小學(xué)階段的學(xué)生上課專注時(shí)間短，復(fù)雜的教學(xué)設(shè)計(jì)不僅會(huì)使學(xué)生抓不住重點(diǎn)，甚至很容易使一部分學(xué)生興趣下降，影響了教學(xué)效果。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，就要結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和所面對(duì)的學(xué)生實(shí)際，進(jìn)行充分的備課，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)的預(yù)設(shè)，給學(xué)生營(yíng)造簡(jiǎn)單的教學(xué)情境，目標(biāo)明確的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教學(xué)環(huán)節(jié)要緊湊且簡(jiǎn)練，適當(dāng)?shù)膽?yīng)用多媒體來輔助教學(xué)，用簡(jiǎn)短的語言進(jìn)行知識(shí)的適當(dāng)拓展和延伸，讓學(xué)生真正參與進(jìn)來，成為課堂教學(xué)真正的主人，從而推進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)的進(jìn)一步提高。

一、教學(xué)情境應(yīng)真實(shí)、簡(jiǎn)潔

教育教學(xué)工作本身是一項(xiàng)充滿藝術(shù)性的工作，必須要進(jìn)行每一個(gè)環(huán)節(jié)的精心考慮，才能夠優(yōu)化課堂教學(xué)效果。新課改下，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教學(xué)流程的設(shè)計(jì)必須要考慮我們的教育對(duì)象——學(xué)生的實(shí)際，從學(xué)生的真正需求出發(fā)來設(shè)計(jì)教學(xué)情境，才是更容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的。但是，一些教師在意識(shí)到這一模式的重要性之后，在具體教學(xué)操作中卻出現(xiàn)了認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，一些教師把更多的重點(diǎn)放到了情境的創(chuàng)設(shè)上，而缺乏了對(duì)于學(xué)生實(shí)際的充分分析，導(dǎo)致情境脫離了學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求，只是一種形式或者“花架子”，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

由此可見，教師在進(jìn)行教學(xué)情境設(shè)計(jì)時(shí)，預(yù)設(shè)必須要考慮學(xué)生現(xiàn)實(shí)需求，特別是小學(xué)生心理特點(diǎn)來進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，簡(jiǎn)單且明了，突出重點(diǎn)，真正做到“簡(jiǎn)而不減，富而不浮”。情境的簡(jiǎn)約化過程，要求教師在教學(xué)過程中首先要從學(xué)生的知識(shí)水平和實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，使學(xué)生能夠既聽得懂也能夠進(jìn)的來，還要考慮所設(shè)情境的代表性和深刻性，最好能夠進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹R(shí)拓展和延伸，有一定的思維含量，這樣才能夠促進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)展。同時(shí)，要針對(duì)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)來進(jìn)行情境的預(yù)設(shè)，特別是要貼近學(xué)生的生活，這樣學(xué)生的積極性很快就被調(diào)動(dòng)起來了。簡(jiǎn)潔明快的情境設(shè)計(jì)，最大限度地挖掘了生活情境圖的實(shí)用價(jià)值，巧妙地將學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)與數(shù)學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，為發(fā)現(xiàn)新知識(shí)創(chuàng)造一個(gè)最佳的認(rèn)知環(huán)境?？梢?，真正的好情境應(yīng)該是全方位調(diào)動(dòng)學(xué)生，使學(xué)生能夠用眼睛去觀察，用大腦去分析，用雙手去解決問題，這樣學(xué)生才能真正“動(dòng)”起來。

二、教學(xué)內(nèi)容應(yīng)簡(jiǎn)明、充實(shí)

要想讓學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，首先就需要給學(xué)生呈現(xiàn)明確的內(nèi)容，特別是小學(xué)階段的學(xué)生，因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)精力是有限的。因此，選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容，特別是抓住課程的本質(zhì)內(nèi)容，精簡(jiǎn)非本質(zhì)的內(nèi)容，就會(huì)使一節(jié)數(shù)學(xué)課能夠顯得既充實(shí)又簡(jiǎn)約，有“骨”也有“肉”。這就意味著在教學(xué)過程中，我們要善于應(yīng)用教程，要“用教材教”，而不是機(jī)械的“教教材”，要敢于結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求對(duì)于知識(shí)進(jìn)行歸類和整合，體系化的給學(xué)生呈現(xiàn)所學(xué)，通過有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，把最核心、價(jià)值最大的知識(shí)點(diǎn)明了地呈現(xiàn)出來，提高教學(xué)的實(shí)效性。

在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我們要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，充分考慮課堂的容量，凸顯課堂重點(diǎn)。對(duì)于一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的精心選擇，是要我們做出合理的取舍的。教材固然為我們提供了不錯(cuò)的內(nèi)容安排，但我們還應(yīng)加入自己的思考。教師應(yīng)做到“三不講”，即學(xué)生會(huì)的教師不講，這是基于學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)而言的;學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的，教師不講，這里強(qiáng)調(diào)的是還給學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性權(quán);學(xué)生怎么也學(xué)不會(huì)的不講，突出的是以人為本，因材施教，培養(yǎng)學(xué)生有序的、全面的思考問題的能力，體驗(yàn)數(shù)學(xué)方法的多樣化和最優(yōu)化。所以簡(jiǎn)單的讓學(xué)生只學(xué)會(huì)列乘法算式計(jì)算是不行的，要讓學(xué)生通過有序的、全面的搭配，最后很輕松地就能總結(jié)出公式來。主要是讓學(xué)生理解優(yōu)化思想。

羅素說：“數(shù)學(xué)提供了一種精確簡(jiǎn)潔通用的科學(xué)語言，數(shù)學(xué)語言正是以他的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容上的完美給人以美的感受?！睆恼麄€(gè)教學(xué)過程來看，簡(jiǎn)約的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該是清晰的、易于理解的，教師的語言應(yīng)該是言簡(jiǎn)意賅而富有邏輯性的。作為數(shù)學(xué)教師，我們要化繁為簡(jiǎn)，采用多重教學(xué)方式，開展簡(jiǎn)約教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)數(shù)學(xué)之美，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益的最大化。

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[責(zé)任編輯 胡雅君]

作者簡(jiǎn)介： 賈變玲（1968.5— ），女，漢族，河北井陘人，中小學(xué)一級(jí)，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教育。