摘 要：對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生來說，反復(fù)的數(shù)學(xué)練習(xí)顯得單調(diào)、枯燥。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須樹立整體的教育觀，充分結(jié)合《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，采取各種辦法，活躍課堂氣氛，使學(xué)生在愉快和諧的氛圍中掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，提高數(shù)學(xué)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);學(xué)習(xí)氛圍

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）16-0074-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.16.063

一、減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，使學(xué)生學(xué)得生動(dòng)活潑

在教學(xué)中，既要減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，又要提高教學(xué)質(zhì)量;既要掌握基礎(chǔ)知識(shí)，還要運(yùn)用方法與過程，培養(yǎng)基本能力。這是減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量的基本點(diǎn)。因此，教師備課不但要備教材、備教法、還要備學(xué)生。要了解學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)、怎樣理解、怎樣思考。同時(shí)，更要注意研究怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，怎樣使學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、熱情、愉快，盡量使當(dāng)堂的知識(shí)當(dāng)堂消化理解，作業(yè)當(dāng)堂完成，減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)。小學(xué)生學(xué)習(xí)最要緊的是激起學(xué)習(xí)的興趣。在課堂教學(xué)中，只要教師的教學(xué)要求變成學(xué)生自己的要求，學(xué)生就會(huì)始終保持愉快的學(xué)習(xí)情緒，這關(guān)鍵在于教師的引導(dǎo)。例如，教學(xué)“表內(nèi)除法”，這部分知識(shí)的核心問題是讓學(xué)生掌握求商的原理。我認(rèn)為，應(yīng)該通過以下幾個(gè)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生邊探索、邊領(lǐng)悟，達(dá)到掌握原理，學(xué)會(huì)基本方法，使學(xué)生享受到成功的喜悅。

第一，引導(dǎo)學(xué)生用舊知識(shí)去探索新知識(shí)。因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了乘法，可以根據(jù)乘法想除法的商，如：6×2=（）、12÷2=（）、12÷6=（），學(xué)生通過研究討論，不但掌握了用口訣求商的方法，還摸出了規(guī)律，認(rèn)識(shí)了乘除法的關(guān)系。第二，引導(dǎo)學(xué)生探索找商的方法。通過觀察，讓學(xué)生討論怎樣正確地用口訣求商，而且又對(duì)又快，如：21÷3=（）、21÷7=（），討論用哪句口訣？從哪里想起？商是幾？第三，通過各種競(jìng)賽，熟練求商的方法。教師要抓住教材的核心問題，調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的各種感官，啟發(fā)學(xué)生人人思考、練習(xí)，再通過各種競(jìng)賽調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在團(tuán)結(jié)、緊張、活潑、愉快、主動(dòng)積極的氣氛中學(xué)習(xí)知識(shí)，從而減輕了負(fù)擔(dān)，提高了教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)了學(xué)生的素質(zhì)。

二、發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，創(chuàng)造良好的課堂氣氛

課堂氣氛是師生在課堂教學(xué)中情感狀態(tài)的綜合表現(xiàn)，是教師與學(xué)生集體相互作用所構(gòu)成的一種心理環(huán)境，它影響著課堂上師生的思想、行為、教學(xué)效果和學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。教師是創(chuàng)造心理氣氛的關(guān)鍵人物，教師的作風(fēng)、行動(dòng)影響著師生關(guān)系和學(xué)生的心理氣氛，因此，教師要時(shí)刻注意把微笑帶進(jìn)課堂。學(xué)生看到教師精神飽滿、和藹可親時(shí)，他們就會(huì)處于輕松、愉悅的心境之中，就會(huì)創(chuàng)造一種愉快的教學(xué)氣氛。在課堂教學(xué)中，教師要摒棄以前的高高在上的“權(quán)威”形象，不再是知識(shí)的化身，而要走下講臺(tái)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的組織者，參與者，是學(xué)生獲取知識(shí)，形成能力的助手，朋友。教師和學(xué)生一起開展學(xué)習(xí)交流活動(dòng)時(shí)，要少批評(píng)，多鼓勵(lì)，少講解，多引導(dǎo)。這樣，學(xué)生就會(huì)感到心理上的平等，沒有畏懼感，身心愉悅的投身到課堂學(xué)習(xí)討論、交流總結(jié)之中，良好的課堂氛圍就自然而然形成了。

三、培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性

學(xué)生的非智力因素是除智力因素之外的一切心理因素，一般包括動(dòng)機(jī)、情感意志、品格等，在學(xué)生學(xué)習(xí)的智力活動(dòng)中起著定向、調(diào)節(jié)、維持、強(qiáng)化的作用，使智力因素不斷發(fā)展。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，第一，要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，耐心啟發(fā)誘導(dǎo)，使他們樹立正確的學(xué)習(xí)目的，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。第二，組織多種練習(xí)，開展豐富多彩的數(shù)學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。第三，注意情感因素的培養(yǎng)，人的情感對(duì)思維活動(dòng)具有重要的影響，所以在教學(xué)中，更要注意師生之間的情感交流，使學(xué)生喜歡你，進(jìn)而喜歡你的課。實(shí)踐證明，教師的情感是開啟學(xué)生心扉的“能源”。只有這樣，教師的主導(dǎo)作用才能通過學(xué)生的主觀努力而發(fā)揮效應(yīng)，同時(shí)也為逐步形成智力因素與情感因素、心理因素的良性循環(huán)鋪平道路。

四、加強(qiáng)思維形態(tài)的轉(zhuǎn)化訓(xùn)練，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)“三個(gè)過渡”

實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵，就是要使學(xué)生加速從具體形象的思維向抽象性思維的過渡;從模仿性思維為主向獨(dú)立性思維為主的過渡;從簡(jiǎn)單的個(gè)別思維為主向綜合性思維為主的過渡，從而加速學(xué)生知識(shí)“內(nèi)化”功能的發(fā)展和成熟。在教學(xué)中，要根據(jù)這樣的教學(xué)目標(biāo)，安排教法，加強(qiáng)引導(dǎo)。首先，把學(xué)生要學(xué)的知識(shí)“物化”;其次，將物化了的知識(shí)“內(nèi)化”為學(xué)生頭腦里的智力活動(dòng);最后，引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)到的抽象知識(shí)加以應(yīng)用，使之具體化。多年來的教學(xué)實(shí)踐證明：講解不如演示，演示不如操作。這是因?yàn)閷W(xué)具操作具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)：一是學(xué)生從自己動(dòng)手操作中，可以獲得直接體驗(yàn);二是學(xué)生在操作中，動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，不僅可以聽、說，而且可以看、做、想，眼、耳、手、腦多種感官協(xié)調(diào)活動(dòng)，能形成清晰的表象;三是學(xué)生能對(duì)操作的結(jié)果作靜態(tài)觀察，有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力;四是人人操作，動(dòng)的面廣，能提高教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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[責(zé)任編輯 胡雅君]

作者簡(jiǎn)介： 馬治錄（1972.2— ），男，回族，甘肅天水人，小學(xué)高級(jí)，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)。