李美紅

摘要：在當(dāng)今這個時代，中小學(xué)的美術(shù)教學(xué)已經(jīng)進(jìn)入了以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為主要目標(biāo)的時期。這也表明了隨著時代的發(fā)展，學(xué)校的教學(xué)理念也在變化，越來月對美術(shù)這類基礎(chǔ)學(xué)科的作用和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)加以重視。這就要求美術(shù)教師在核心素養(yǎng)要求的基礎(chǔ)上把握正確的美術(shù)教學(xué)價值取向，徹底改變以教材和知識為中心的教學(xué)模式。有效的將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和美術(shù)教科書的內(nèi)容教學(xué)相結(jié)合，創(chuàng)新教學(xué)方法實現(xiàn)教學(xué)多元化和高效化，讓學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)可以得到更好的提升。

關(guān)鍵詞：美術(shù)教育;核心素養(yǎng);創(chuàng)新

當(dāng)前教育體系的核心目標(biāo)是培養(yǎng)專業(yè)的高素質(zhì)人才，人才教育始于素質(zhì)教育發(fā)展的時代。在這樣的人才需求背景下，每所學(xué)校都開始關(guān)注學(xué)生專業(yè)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。但由于啟步時間短，發(fā)展水平不平衡，教學(xué)改革在核心素養(yǎng)要求下已進(jìn)入發(fā)展瓶頸期。本文以美術(shù)教學(xué)課程為例，簡要介紹了核心素養(yǎng)下的美術(shù)教學(xué)策略

1 小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 教學(xué)理念不當(dāng)

沒有學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)，就無法討論核心素養(yǎng)的發(fā)展。然而，在目前的小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中，授課老師對于美術(shù)的理解和小學(xué)生的身心特征把握不夠精準(zhǔn)。往往在教學(xué)時不能本著以人為本的教學(xué)理念開展美術(shù)教學(xué)，致使學(xué)生只能按照老師的布置和規(guī)劃來學(xué)習(xí)，缺乏自主探索的過程，教師不能給學(xué)生自由表達(dá)和創(chuàng)作的時間，小學(xué)生對美術(shù)的感受能力就遲遲得不到提升，這樣下去既不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不能提高小學(xué)生理解美術(shù)和審美能力的能力。

1.2 教學(xué)手法單一

小學(xué)美術(shù)課生作為小學(xué)生接觸美術(shù)的重要學(xué)科，如果能夠最大限度地發(fā)揮課堂教學(xué)的有效性，就能有效提高小學(xué)生的美術(shù)感知能力。但遺憾的是，有些學(xué)校的美術(shù)教學(xué)效果不是很理想，除了教師的主導(dǎo)性過強(qiáng)，教學(xué)手法單一也是重要原因。教師既不能通過小組工作讓學(xué)生通過交流和互動來提高學(xué)習(xí)藝術(shù)的興趣，也不能擴(kuò)大學(xué)生的視野。無法通過多媒體提升學(xué)生的感情或引導(dǎo)學(xué)生感受大自然的本質(zhì)，難以增強(qiáng)小學(xué)生對大自然的熱愛。更不用說將學(xué)生對大自然的熱愛引入課堂學(xué)習(xí)。

2 基于核心素養(yǎng)視角下美術(shù)教學(xué)策略

2.1 引導(dǎo)學(xué)生形成正確的審美觀

無論教學(xué)的學(xué)科如何，教學(xué)評價都是一個極其重要的部分，美術(shù)也不例外。熱情和鼓勵評價不僅可以提高學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)的信心，也可以激發(fā)學(xué)生對這一學(xué)科的熱愛，也可以促進(jìn)學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的不斷提高。除了在創(chuàng)作過程中對學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真的指導(dǎo)外，老師還要鼓勵學(xué)生做出大膽的創(chuàng)作。當(dāng)創(chuàng)作完成并且顯示作品時，很自然地稱贊表現(xiàn)良好的學(xué)生。對于不理想的，應(yīng)用鼓勵性的話語，幫助他們改進(jìn)，讓學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中有自己的存在感。從而讓學(xué)生擁有更多的創(chuàng)作熱情。通過這種方式，教師可以從學(xué)生的角度思考問題，給予學(xué)生鼓勵和表揚，從而可以不斷引導(dǎo)學(xué)生形成正確的美學(xué)。在美術(shù)教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的美術(shù)內(nèi)容非常廣泛，許多客觀的東西可以成為繪畫的對象。因此，教師對學(xué)生的激勵評價應(yīng)該有針對性，而不是走形式，并應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生形成正確和積極的審美。例如，在“染紙”的教學(xué)中，學(xué)生對宣紙的特殊染色效果非常感興趣，他們想要親手試一試。作為一名教師，他應(yīng)該肯定學(xué)生的積極性，并為學(xué)生提供相應(yīng)的操作平臺，給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，并給學(xué)生留出時間。讓學(xué)生多多嘗試，積極學(xué)習(xí)新知識，提高他們的美術(shù)知識和美術(shù)綜合素養(yǎng)。

2.2 美術(shù)表現(xiàn)能力與創(chuàng)意實踐能力的培養(yǎng)

在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中，學(xué)生美術(shù)表現(xiàn)能力的提高往往需要依靠實踐。所以老師需要有意識的將學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)與學(xué)生的實踐能力訓(xùn)練相互融合，提高美術(shù)課堂教學(xué)效率，這對實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)具有重要意義。當(dāng)然，由于小學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的局限性，學(xué)生很難具備較高的美術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)作時間水平。這要求教師在學(xué)生實踐過程中加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)，并運用各種現(xiàn)代教育技術(shù)來提高學(xué)生的美術(shù)理論素養(yǎng)。這將為學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性實踐，為提高他們在創(chuàng)作實踐中的美術(shù)表現(xiàn)奠定良好的基礎(chǔ)。以標(biāo)簽和品牌為例，在教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生探索和發(fā)現(xiàn)生活的美。并掌握生活物品的形式和顏色。并且引導(dǎo)學(xué)生對這些物品進(jìn)行繪畫，這個過程不要求學(xué)生真實地表現(xiàn)現(xiàn)實生活中的物品，并允許學(xué)生用他們的想象力來創(chuàng)造他們想要表達(dá)的物品的形態(tài)。因此，在為學(xué)生提供創(chuàng)作實踐機(jī)會的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生的美術(shù)表現(xiàn)能力的提升。

2.3 做好教學(xué)評價提升學(xué)生興趣

事實上，生活中的每個人都希望得到別人的賞識，這可以提高他們對學(xué)習(xí)和工作的滿意度。促進(jìn)自己保持較高的工作學(xué)習(xí)熱情從而提高生產(chǎn)力，學(xué)生也不例外。教學(xué)評估在教學(xué)過程中非常重要。在美術(shù)教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)評估，再結(jié)合不同學(xué)生的個體差異和能力特征做出修正。通過這種方式培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生保持較高的學(xué)習(xí)動機(jī)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。例如，教師應(yīng)及時對有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的反饋，并處理在任務(wù)期間出現(xiàn)的個別問題。完成度良好的家庭作業(yè)可以在課堂上展示，積極回答問題或在課堂上有特殊想法的學(xué)生應(yīng)該受到表揚。發(fā)動全班同學(xué)進(jìn)行鼓掌。對于作業(yè)不理想的學(xué)生要仔細(xì)分析不理想的原因并且積極解決避免下次繼續(xù)不理想。通過這種方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3 結(jié)語

我們國家的美術(shù)教育工作一直在探索中艱難的前行著，作為一名新時代的美術(shù)教育老師，應(yīng)當(dāng)主動接受新鮮的教學(xué)理念，創(chuàng)立高效的教學(xué)方式，幫助學(xué)生更好的提升美術(shù)核心素養(yǎng)，確保美術(shù)課程可以為學(xué)生帶來應(yīng)當(dāng)有的益處。

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（作者單位：四川省雅安市寶興縣幼兒園）