陳麗君

【摘要】? 新時期會計人才需求的轉(zhuǎn)變和高職院校人才培養(yǎng)的深化改革，凸顯了校企雙主體共同培養(yǎng)專業(yè)人才的重要性。當前職業(yè)教育倡導(dǎo)的工匠精神人才培養(yǎng)目標與培養(yǎng)高素質(zhì)的管理型會計人才的目標是一致的。在高等職業(yè)教育中融入工匠精神，有助于提高學生的綜合素質(zhì)，有利于學生未來職業(yè)發(fā)展。文章基于校企雙主體合作育人視角，探討融合工匠精神的高職會計專業(yè)教學創(chuàng)新路徑和策略。

【關(guān)鍵詞】? ?工匠精神;教學創(chuàng)新;路徑與策略

【中圖分類號】? F23;G642? 【文獻標識碼】? A? 【文章編號】? 1002-5812（2019）04-0114-02

一、工匠精神的內(nèi)涵和會計人才培育要求

工匠是指長期受工業(yè)文明熏陶，在專業(yè)活動中做工和藝德方面都達到一定水平的人才。工匠除具備技術(shù)特長外，還具備一定的創(chuàng)新思維和能力，不斷突破固有的技術(shù)壁壘，創(chuàng)造財富并推動經(jīng)濟進步。從對工匠內(nèi)涵的分析可以看出，工匠精神至少包含職業(yè)技能、職業(yè)思維和職業(yè)道德三個方面的內(nèi)容。職業(yè)技能是每個工匠的基本能力，是完成所從事工作的基本要求;職業(yè)思維是自主勞動、保證品質(zhì)、不斷創(chuàng)新的思維;職業(yè)道德包括愛崗敬業(yè)、履行職責、無私奉獻、踏實工作等道德規(guī)范。

工匠精神與管理型會計人才培養(yǎng)目標相一致。會計專業(yè)主要是培養(yǎng)學生的財務(wù)技能、創(chuàng)新精神、職業(yè)精神，注重專業(yè)技能訓練，使學生掌握“一技之長”，提高未來的就業(yè)能力;注重學生的內(nèi)涵發(fā)展，全面培養(yǎng)學生的職業(yè)道德和人文素養(yǎng)，提升學生綜合素質(zhì)。

二、當前會計專業(yè)工匠精神培育存在的問題

通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，當前會計專業(yè)工匠精神培育存在以下問題：（1）人才培養(yǎng)方案不夠重視職業(yè)道德和素質(zhì)。（2）課程標準缺少對人文素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)教育的要求。（3）核心課程教材多選用理論性強的考證教材，忽略職業(yè)勝任能力及職業(yè)精神的培育。（4）專任教師有豐富的理論知識，缺少具體的實踐經(jīng)驗，對工匠精神的理解和領(lǐng)悟本身就不夠深刻，在教書育人中不自覺忽視了對工匠精神的強調(diào)，或者即使強調(diào)了工匠精神，但是也不夠深入。（5）不重視職業(yè)精神考核，人文素質(zhì)教育考核脫離于專業(yè)技能教學考核。

三、基于校企雙主體培育工匠精神的高職會計專業(yè)教學創(chuàng)新路徑

（一）深化校企合作，堅持校企雙主體共同培育。仿真的工作環(huán)境、真實的企業(yè)文化，加上長期的實踐，才能促進工匠精神的培育。校企雙主體下，培養(yǎng)人才的主體從單一主體轉(zhuǎn)變?yōu)閷W校和企業(yè)這兩個主體，產(chǎn)教深度融合有利于學生錘煉精湛的技巧、傳承嚴謹細致的工作態(tài)度、不斷追求完美和極致的精神。

（二）融合工匠精神的高職會計專業(yè)教學創(chuàng)新路徑。校企雙主體共同培育下，結(jié)合會計專業(yè)的特點，將工匠精神融合滲透到會計人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)，貫穿在教育教學全過程中，構(gòu)建職業(yè)技能、職業(yè)思維、職業(yè)素養(yǎng)全面發(fā)展的人才培養(yǎng)模式。發(fā)揮校企雙主體優(yōu)勢，推動培養(yǎng)工匠精神的教學創(chuàng)新，共同培育具有工匠精神的管理型會計人才。具體創(chuàng)新路徑如下頁圖1所示。

四、基于校企雙主體培育工匠精神的高職會計專業(yè)教學創(chuàng)新策略

（一）創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標?；跁嬄殬I(yè)技能標準、會計工匠精神，結(jié)合崗位資格標準和能力要求，加強校企文化整合，明確工匠精神的實質(zhì)與內(nèi)涵，從而形成準確的職業(yè)態(tài)度，提升學生的職業(yè)素養(yǎng);通過整合校企雙方資源，雙主體共同培養(yǎng)一批技能扎實，文化素質(zhì)高、職業(yè)道德強，不斷創(chuàng)新、敢于突破的具有工匠精神的管理型會計人才。

（二）創(chuàng)新教學組織形式。

1.由校企雙主體組成合作式協(xié)同教學的優(yōu)秀教學團隊。學校的教師和企業(yè)的導(dǎo)師構(gòu)成兩支教學隊伍，在教學中，兩組教師可以共同備課，共同了解學生。按課業(yè)需要和個人專業(yè)特長將課程內(nèi)容分成由學校的教師和企業(yè)的導(dǎo)師來分別授課，授課地點可以根據(jù)需要，在校園內(nèi)或者企業(yè)內(nèi)進行。在這種協(xié)同教學中，學校的教師有扎實的專業(yè)理論知識，較強的實踐動手能力，通過到企業(yè)或事務(wù)所兼職，或開展有關(guān)社會實踐活動，可以獲取真實的案例，真切地將工匠精神通過課堂的講授傳遞給學生;通過參與學生的實習管理，協(xié)助學生完成實習工作，及時了解學生在企業(yè)的學習情況，將發(fā)現(xiàn)的問題及時與企業(yè)的導(dǎo)師進行溝通，更好地幫助學生成長。企業(yè)的導(dǎo)師通過參與校內(nèi)的理論和實踐教學，可以彌補校內(nèi)教師理論教學過于學術(shù)化的不足，解決校內(nèi)教師無法緊跟企業(yè)實際需求的弊端。同時企業(yè)的導(dǎo)師在學生社會實踐、實習期間，可以給予學生必要的指導(dǎo)，在傳授學生職業(yè)技能的同時，傳遞職業(yè)精神和素養(yǎng)。

2.倡導(dǎo)師徒化的“微班”教學組織形式。師徒化“微班”教學，可以打破大班教學下師生交流的壁壘，教師有足夠的時間參與學生的活動，從活動中敏銳地發(fā)現(xiàn)學生在知識和技能上存在的不足，發(fā)覺學生職業(yè)精神的缺失。通過相對應(yīng)的教學互動，讓學生彌補技能上的漏洞，并通過教師本人的操作，向?qū)W生灌輸本專業(yè)和本職業(yè)需要具備的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)精神。

3.建設(shè)仿真教學，設(shè)置具體的部門和崗位。與會計專業(yè)相關(guān)的部門包括生產(chǎn)部、市場部、銷售部、財務(wù)部，通過角色模擬，對學生進行崗位分工，讓每個學生清晰地認識每個崗位技能和職業(yè)素質(zhì)的要求，通過具體崗位的模擬，提升學生工匠精神的培養(yǎng)。

4.創(chuàng)新教學過程。校企雙主體教學下教學空間從校內(nèi)延伸到校外，以學校為主、以課堂為中心的傳統(tǒng)教學組織形式已經(jīng)無法適應(yīng)雙主體參與的教學要求，必須建立開放式、柔性化的教學組織。通過舉辦會計專題報告會、企業(yè)財務(wù)文化論壇等形式，加深師生對專業(yè)、行業(yè)的了解。不定期地邀請企業(yè)工匠、知名企業(yè)專家、優(yōu)秀員工來校開展專題講座，與學生分享其成功的經(jīng)驗。通過舉辦征文比賽或演講活動、校園創(chuàng)業(yè)大賽、高職生就業(yè)模擬大賽等，豐富校園文化，傳播與弘揚工匠精神，助推職業(yè)精神的形成。定期開展以會計技能競賽為主題的活動，全體學生參加，評委由學校教師和企業(yè)導(dǎo)師共同組成，從不同的角度對學生的技能進行評分，使得競技結(jié)果更科學合理。比賽中表現(xiàn)突出的學生，經(jīng)企業(yè)導(dǎo)師推薦，可以參加企業(yè)的實習培訓，考核優(yōu)秀的，有機會得到就業(yè)崗位。另外，企業(yè)也可以組織財務(wù)崗位比賽，由企業(yè)的正式員工和在校學生同臺競技，讓學生感受真實的職場氛圍，通過學習，感受和吸收工匠的精神和魅力，從而提升自身的職業(yè)能力、職業(yè)精神。