李振翔

摘要：近年來《物理新課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施給農(nóng)村初中物理教學(xué)帶來了全新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。新標(biāo)準(zhǔn)、新理念的落實(shí)體現(xiàn)在廣大物理教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)化。然而農(nóng)村初中物理教學(xué)的現(xiàn)狀一直困惑著廣大農(nóng)村初中物理教師。針對(duì)農(nóng)村物理教學(xué)的現(xiàn)狀，本人結(jié)合本校物理教學(xué)的實(shí)際，按新課標(biāo)理念，就構(gòu)建新型的師生關(guān)系，讓學(xué)生經(jīng)歷探究過程，學(xué)“現(xiàn)實(shí)”的物理教學(xué)、優(yōu)化物理課堂教學(xué)環(huán)節(jié)等幾個(gè)方面作出了一些大膽的嘗試。讓農(nóng)村初中學(xué)生找回“自我”，找到“信心”。使他們懂得怎樣去學(xué)，最終學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)物理。

關(guān)鍵詞：演示實(shí)驗(yàn);探索性實(shí)驗(yàn);多媒體教學(xué)

近年來《物理新課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施給農(nóng)村初中物理教學(xué)帶來了全新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。新標(biāo)準(zhǔn)、新理念的落實(shí)體現(xiàn)在廣大物理教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)化。然而農(nóng)村初中物理教學(xué)的現(xiàn)狀一直困惑著廣大農(nóng)村初中物理教師。針對(duì)農(nóng)村物理教學(xué)的現(xiàn)狀，本人結(jié)合本校物理教學(xué)的實(shí)際，按新課標(biāo)理念，就構(gòu)建新型的師生關(guān)系，讓學(xué)生經(jīng)歷探究過程，學(xué)“現(xiàn)實(shí)”的物理教學(xué)、優(yōu)化物理課堂教學(xué)環(huán)節(jié)等幾個(gè)方面作出了一些大膽的嘗試。讓農(nóng)村初中學(xué)生找回“自我”，找到“信心”。使他們懂得怎樣去學(xué)，最終學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)物理

1 充分利用身邊器材，做好簡(jiǎn)單的演示實(shí)驗(yàn)

在物理教學(xué)中要發(fā)揮實(shí)驗(yàn)作用 ，教師應(yīng)對(duì)演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)作用，通過形式多樣的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)來提高課堂教學(xué)效果。 教師應(yīng)對(duì)演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，要發(fā)掘物理演示實(shí)驗(yàn)中巧妙的構(gòu)思和方法，以實(shí)驗(yàn)為依托，拓寬其思路，挖掘其內(nèi)涵，通過形式多樣的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)物理興趣，培養(yǎng)學(xué)生物理思維。

演示實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生物理興趣培養(yǎng)和物理思維訓(xùn)練，起著至關(guān)重要的作用。教材中有些演示實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)效果不是太好，這時(shí)，教師可以組織學(xué)生一道參與對(duì)演示實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)。這樣，不但能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，而且可激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的科學(xué)實(shí)踐愿望并付諸于行動(dòng)，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生勇于進(jìn)行科學(xué)探索和敢于改進(jìn)前人科學(xué)實(shí)驗(yàn)方案的創(chuàng)新意識(shí)。

例如，為引證大氣壓強(qiáng)存在，教材中有“顛杯演示實(shí)驗(yàn)”， 對(duì)設(shè)備簡(jiǎn)陋的農(nóng)村中學(xué)既簡(jiǎn)單方便，且又能夠起到非常好的效果。但如果簡(jiǎn)單的把厚紙片蓋在裝滿水的杯口再倒過來，實(shí)驗(yàn)做完即了事，那么大部分不喜歡動(dòng)腦的學(xué)生就會(huì)不加懷疑認(rèn)可理所當(dāng)然的實(shí)驗(yàn)事實(shí)，看一些愛動(dòng)腦的學(xué)生就會(huì)懷疑是水的張力吸附著紙片，才沒有讓紙片掉下來，而不認(rèn)為是大氣壓對(duì)紙片向上的壓力。為了更直觀，更具有說服力，教學(xué)中應(yīng)該對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行加以改進(jìn)，可先由學(xué)生根據(jù)經(jīng)驗(yàn)思考“厚紙片能否掉下來”，在觀察的過程中先設(shè)疑讓學(xué)生帶著問題，旨在引起學(xué)生對(duì)厚紙片與水杯的重點(diǎn)觀察，然后分別演示水杯盛滿水而杯口向下、向側(cè)面，盛少量水、不盛水的情形進(jìn)行觀察，同時(shí)在盛滿水的水杯中刺一個(gè)小孔讓空氣進(jìn)入，觀察此時(shí)紙片是否繼續(xù)不會(huì)掉下來。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析，理解的確是因?yàn)榇髿鈱?duì)紙片的支持而不是水的張力造成的現(xiàn)象，加深理解大氣壓的存在。簡(jiǎn)單的器材，通過細(xì)微的改進(jìn)會(huì)起到意想不到的效果。

2 變演示實(shí)驗(yàn)為探索性實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生參與興趣

愛因斯坦說過：“對(duì)真理的探索比占有更加寶貴”。在傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式中，課堂演示實(shí)驗(yàn)一般以教師為主體，學(xué)生僅僅是旁觀者，沒有直接參與，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。盡量將演示實(shí)驗(yàn)改為探索性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生充分的動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從而有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。其實(shí)，農(nóng)村學(xué)生好動(dòng)，動(dòng)手能力非常強(qiáng)，動(dòng)手的積極性也很高。如果有機(jī)會(huì)讓學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，學(xué)生熱情高漲，思維也特別活躍。

例如在進(jìn)行馬德堡半球演示時(shí)，可以用兩個(gè)橡皮碗代替馬德堡半球，由演示改變成每?jī)蓚€(gè)人一組的學(xué)生實(shí)驗(yàn)，讓參與“大力士”游戲，讓學(xué)生感受大氣壓不僅存在，而且還非常強(qiáng)大，讓全體學(xué)生都留下了深刻的印象。

又如在“歐姆定律”一節(jié)的教學(xué)中，可以將這個(gè)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)變?yōu)樘剿餍詫?shí)驗(yàn)。其研究方法：①邊學(xué)邊做實(shí)驗(yàn)：首先讓學(xué)生按照自己設(shè)計(jì)好的實(shí)驗(yàn)方案做實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生從實(shí)驗(yàn)中初步認(rèn)識(shí)導(dǎo)體中的電流I與電壓U、電阻R的關(guān)系獲得感知。②探索知識(shí)：指導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行具體研究，處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、列表、畫出I-U、I-R的圖象。③歸納總結(jié)：師生共同分析、歸納、總結(jié)出歐姆定律。這樣，讓學(xué)生用實(shí)驗(yàn)探索研究物理知識(shí)，學(xué)生由學(xué)知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)探索自然規(guī)律，對(duì)知識(shí)學(xué)得更扎實(shí)更牢固，同時(shí)使學(xué)生受到科學(xué)方法的熏陶。

3 利用多媒體教學(xué)進(jìn)行物理教學(xué)

農(nóng)村學(xué)生多媒體有種新鮮感，利用多媒體通過物理課件和FLASH動(dòng)畫演示能把圖象、動(dòng)畫和聲音，動(dòng)、靜結(jié)合的物理過程直觀的顯示在學(xué)生面前，使學(xué)生置身于一個(gè)生動(dòng)、活潑的環(huán)境中，使有些乏味、枯燥、難以理解的知識(shí)，變得直觀、主動(dòng)鮮明。

例如在導(dǎo)入光的折射現(xiàn)象時(shí)利用多媒體，把放入水中的筷子在水面處彎折的物理課件呈現(xiàn)在學(xué)生面前，就能一下子激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們很快集中注意力，進(jìn)入新課教學(xué)中來。

在擴(kuò)散現(xiàn)象的解釋中，說明分子在做永不停息的運(yùn)動(dòng)時(shí)就很難讓學(xué)生理解。因?yàn)楹暧^的物體我們可以用眼看到，而微觀世界中的原子、分子是看不到的，看不到的東西不易被學(xué)生接受?？梢酝ㄟ^課件模擬分子運(yùn)動(dòng)，把抽象的分子運(yùn)動(dòng)達(dá)到直觀具體，學(xué)生學(xué)習(xí)起來既不枯燥，又容易理解。

又如在進(jìn)行日食、月食形成的教學(xué)中，課本上只是用一個(gè)平面圖表示出來，不夠形象，如果只通過平面圖給學(xué)生講解，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果只是一般，還是有部分學(xué)生不理解怎么形成的環(huán)食，在什么地方能夠看到環(huán)食或偏食？為了使教學(xué)效果更好，用Flash軟件把太陽、地球、月亮三者按天體中的坐標(biāo)放好，使三者按實(shí)際情況運(yùn)轉(zhuǎn)起來，這樣什么地方怎樣形成什么現(xiàn)象就很明顯直觀了，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也非常好。

4 鼓勵(lì)學(xué)生利用身邊物品自己制作簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)器材，做好課外實(shí)驗(yàn)

各種物理實(shí)驗(yàn)，從某種意義上說，都是一種特殊的、直觀的實(shí)踐，學(xué)生在動(dòng)手完成各種課外實(shí)驗(yàn)的過程中，思維異常活躍，學(xué)習(xí)欲望高漲，參與意識(shí)增強(qiáng)，都迫切地希望進(jìn)一步探索問題。在這種情況下，教師再給予適時(shí)鼓勵(lì)，幫助學(xué)生完成這些實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生具有成就感，提高學(xué)生的探究意識(shí)，學(xué)生的創(chuàng)新能力也會(huì)不斷提高。

總之，農(nóng)村初中物理教師在新課程背景和農(nóng)村物理教學(xué)現(xiàn)狀下，必須要想方設(shè)法通過構(gòu)建良好的師生關(guān)系讓農(nóng)村的初中學(xué)生找回“自我”;通過讓學(xué)生經(jīng)歷探究過程，學(xué)習(xí)“現(xiàn)實(shí)”的物理，讓農(nóng)村的初中學(xué)生找到“信心”;通過優(yōu)化物理教學(xué)環(huán)節(jié)，注重教學(xué)策略引導(dǎo)學(xué)生怎樣去學(xué)，最終讓學(xué)生由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”物理。

（作者單位：廣東省廣州市增城區(qū)派潭鎮(zhèn)第三中學(xué)）