計建華

摘要：小組合作的教學模式和教學方法在當前的教育體系下應(yīng)用廣泛，因為小組教學不僅僅可以鍛煉學生們協(xié)調(diào)合作的能力，同時也能培養(yǎng)學生的表達能力，讓學生在與同學們的討論中對自己的觀點進行補充，對理解錯誤的知識點進行改正，從而提高學習效率和課堂效率。因此在初中道德與法治的課堂教學之中，教師也應(yīng)該懂得應(yīng)用小組合作模式來幫助學生進行相應(yīng)課程的學習，通過小組合作讓學生更加主動地融入課堂，參與到課堂的學習中來，同時提高學生學習知識的積極性和主動性，培養(yǎng)學生自主學習的能力。

關(guān)鍵詞：小組合作;教學探究;道德與法治

小組合作的教學模式符合當前教育改革的新趨勢，在以往的教學中往往由老師作為整個課堂的主體來把握掌控整個課堂教學和教學進度，大多數(shù)學生僅僅只是被動地去聽，在學習的路途中被老師一步步地推著走，學習的積極性大大降低，課堂效率也并不是很高。而小組合作的學習模式可以讓學生自己來作為課堂的主人來把控課堂的學習，調(diào)整自己的學習進度，教師則可以進行大方向上的指導和調(diào)整。這樣學生就可以有更多的空間來進行自主學習，在小組合作討論中發(fā)現(xiàn)自身的不足并進行改善。

1 指導學生課前預習輔助合作

在小組合作學習之前，教師可以讓同學們先對接下來學習的章節(jié)進行相應(yīng)的預習工作，預習不僅僅可以使學生對《道德與法治》這門課程接下來學習的知識有一個大概的了解和印象，提升學生學習的熱情和興趣，同時也可以讓學生在聽課時更加集中注意力，同時在進行預習的時候也可以對自己理解有困難的知識點進行標記，這樣在小組合作學習的時候也會更加仔細的討論和學習。同時教師在上課的時候也要做好相應(yīng)的監(jiān)督和檢查工作，確保每個同學都做好了預習工作，而不僅僅是敷衍了事，然后再利用小組合作的學習模式幫助學生進行知識點的補充。

例如，在學習八年級下冊《公民權(quán)利的保障書》這節(jié)課時，教師可以在課上提出幾個問題，例如我國憲法的基本原則是什么？憲法對我國的國家性質(zhì)是如何規(guī)定的？人權(quán)的實質(zhì)內(nèi)容和目標是什么？我國享有人權(quán)的主體有哪些等問題，然后在將班級同學分好小組來解決這些問題，不僅可以檢查學生們是否做好了相應(yīng)的預習工作，同時也能讓學生了解本課的重點和難點是什么，自己應(yīng)該對哪部分的知識做更加深入的學習和研究。然后學生們也能在小組合作學習過程中通過彼此的討論互相補充知識點和改正自己理解有誤的內(nèi)容，從而加深對本課知識的理解和掌握。

2 科學調(diào)整分配小組合作成員

在進行小組合作成員的分配時，教師也應(yīng)該有所考慮，不能僅僅只是簡單的將離得近的學生互相結(jié)為小組。在分配小組成員時，首先應(yīng)該考慮到學生的學習水平和思維水平的差異，然后將不同學習水平的學生分到一個小組中，讓不同水平的學生都能在小組合作學習模式中得到成長和提高。同時教師也應(yīng)該充分考慮到學生的性格差異，因為某些學生性格過于內(nèi)向，會不敢在小組成員間發(fā)言，從而變成了小組中的“隱形人”和“背景板”，最終導致小組合作中兩級分化嚴重，外向的同學不斷發(fā)言，內(nèi)向的同學一直保持沉默，導致小組合作的優(yōu)勢不能充分發(fā)揮出來。

例如，教師在進行小組成員的分配時可以將班級中的優(yōu)等生，中等生和學困生都分配到一個組里，可以分配一到兩個優(yōu)等生，兩個中等生和兩個學困生，這樣優(yōu)等生可以將比較深奧，難理解的知識點講明白，同時如果有相對簡單的知識點學困生理解的不是很好，也可以直接由中等生對其進行講解，從而留出更多的時間來進行更加深入的學習。其次，教師在進行分配的時候可以將較內(nèi)向的學生分配一到兩個在組里，其他學生的性格則可以相對外向些，同時也要將有耐心，學習能力較好的學生設(shè)為組長，引導每個人充分表達自己的想法，從而使整個組的成員一起進步。

3 課后作業(yè)應(yīng)用小組學習模式

除了在課堂之中應(yīng)用小組合作學習模式時，教師也可以在學習完本節(jié)課知識時留一些相關(guān)作業(yè)，讓學生們通過小組合作的模式來解決問題，發(fā)揮集體的力量，使學習到的知識得到鞏固和提升。同時作業(yè)也可以不僅僅拘泥于傳統(tǒng)的形式，可以適當留一些查資料或者課外實踐作業(yè)，使作業(yè)模式呈現(xiàn)多樣化和創(chuàng)新化，讓學生提高寫作業(yè)的熱情，減少對作業(yè)的抵觸心理和厭惡心理，從而在進行學習的過程中提升協(xié)調(diào)合作能力和學習能力，加深對相應(yīng)知識的掌握，提高學習效率，取得道德與法治學習水平的進步。

例如，在學習完八年級上冊第四課《社會生活講道德》的時候，教師可以讓學生們在課下互相結(jié)為小組來調(diào)查社會中“講道德”和“不講道德”的行為，然后將其記錄到本子上，將兩者進行對比學習也能讓學生加深對道德行為的了解，讓學生養(yǎng)成良好的道德意識和素養(yǎng)。同時教師也可以讓學生們將“不講道德”的行為記錄之后寫上相應(yīng)的改正方案，比如當記錄到過馬路闖紅燈這種行為時，學生就可以在旁邊做上相關(guān)標注，寫上“過馬路時應(yīng)該注意交通安全，謹記紅燈停綠燈行”等。因為初中正是學生們養(yǎng)成價值觀、世界觀和人生觀的關(guān)鍵時期，這時候應(yīng)該注意培養(yǎng)學生基本的價值觀念，在社會實踐中不斷學習、思考、觀察和踐行，讓學生從細節(jié)做起，從小事做起，努力做一個懂禮、明禮、守禮的人，樹立誠信意識，真誠待人，從而營造好社會誠信環(huán)境，努力促進社會發(fā)展和文明進步。

總而言之，在進行初中道德與法治課的小組合作教學模式時，教師不僅僅要注重小組成員的科學分配，讓每一個學生都能在這種學習模式中得到成長和提升，而不是敷衍了事，在小組中成為背景板，白白浪費課堂時間，降低課堂效率。同時教師也可以將小組合作的模式應(yīng)用到課后的作業(yè)練習之中，讓學生通過小組合作模式參與社會實踐，在社會生活中體驗感受課本中所講授的知識點的意義，從而養(yǎng)成正確的三觀以及道德與法治素養(yǎng)。

參考文獻：

[1] 羅訓勇.初中道德與法治教學中小組合作學習的應(yīng)用策略[J].西部素質(zhì)教育，2018（24）.

[2] 江秀英.談小組合作學習在初中道德與法治教學中的應(yīng)用[J].名師在線，2019（06）.

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區(qū)同里中學）