朱壽兵

摘要：《可見的學(xué)習(xí)》是2017年中國(guó)青年出版社出版的中譯圖書，作者瑪麗·凱·里琪。這本書運(yùn)用著名心理學(xué)專家卡羅爾·德韋克創(chuàng)造的“思維模式”理論于課堂教學(xué)實(shí)踐中，介紹了有關(guān)成長(zhǎng)型思維模式的定義，建構(gòu)，對(duì)差異化、回應(yīng)式課堂的重要性。本文介紹的就是“可見的學(xué)習(xí)”在初中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用下，教師對(duì)課堂中教學(xué)效果的評(píng)價(jià)。下文將通過養(yǎng)成大腦具可塑性的觀念、尊重個(gè)體差異、總結(jié)性評(píng)估對(duì)回應(yīng)式課堂的影響，進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)分析。

關(guān)鍵詞：可塑性;個(gè)體差異;總結(jié)性評(píng)估;回應(yīng)課堂

“可見的學(xué)習(xí)”是學(xué)習(xí)中提出的一項(xiàng)新的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)，是用科學(xué)的理論和具體可行的操作建議引領(lǐng)教師接受的成長(zhǎng)型思維模式。初中數(shù)學(xué)課堂中，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)逐漸增加了難度，直接的數(shù)學(xué)教學(xué)難以滿足實(shí)際教學(xué)的要求。而可見的學(xué)習(xí)通過對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思維構(gòu)建，強(qiáng)調(diào)了差異化、回應(yīng)式課堂與“可見的學(xué)習(xí)”思維模式相結(jié)合的重要性，大大豐富了初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)。在這種情況下，“可見的學(xué)習(xí)”思維模式更實(shí)用。根據(jù)這一點(diǎn)，筆者提出了自己的以下見解。

1 養(yǎng)成大腦可塑性的觀念

對(duì)教師來(lái)說，養(yǎng)成大腦可塑性觀念是至關(guān)重要的。人的大腦結(jié)構(gòu)和功能是變化發(fā)展的，教育對(duì)大腦可塑性影響很大;依據(jù)大腦可塑性理論，兒童的認(rèn)知能力是發(fā)展變化的。初中學(xué)生還處于認(rèn)知能力不斷變化的過程中，大腦可塑性非常強(qiáng)。如果加以引導(dǎo)，就會(huì)使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的技巧。這就要求教師對(duì)全體學(xué)生一視同仁，不放棄任何一位差生，不放縱任何一位優(yōu)秀生。教師應(yīng)積極尋找不同學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，針對(duì)性的提出解決方案，幫助學(xué)生塑造與初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加符合的特點(diǎn)。

例如，在學(xué)習(xí)二次函數(shù)時(shí)，教師首先提出二次函數(shù)的概念，以及解題的常用套路和解題辦法。按照正常情況，會(huì)有一部分學(xué)生很快能理解，也會(huì)有另一部分學(xué)生很難接受這個(gè)新的概念。此時(shí)教師應(yīng)該找暫時(shí)沒有聽懂的學(xué)生談話，了解他們對(duì)二次函數(shù)的疑惑之處，然后對(duì)應(yīng)的做一個(gè)總結(jié)，了解他們學(xué)習(xí)二次函數(shù)時(shí)，將注意力集中在了哪個(gè)方面。而他們集中的錯(cuò)誤的點(diǎn)，就是在以后的學(xué)習(xí)中需要糾正的點(diǎn)。教師只有充分認(rèn)識(shí)到了大腦可塑性，對(duì)學(xué)生加以正確的引導(dǎo)，才能讓學(xué)生在正確學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的道路上越走越遠(yuǎn)。

2 尊重個(gè)體差異

初中學(xué)生正處于青春期階段，個(gè)體差異明顯。對(duì)教師來(lái)說，尊重學(xué)生個(gè)體差異，不僅僅需要尊重個(gè)體個(gè)性的差異，也要尊重個(gè)體學(xué)習(xí)方面差異，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平，學(xué)習(xí)能力，針對(duì)不同學(xué)生提出不同學(xué)習(xí)方法，做到因材施教。每位學(xué)生都有自己擅長(zhǎng)的領(lǐng)域和學(xué)科，對(duì)數(shù)學(xué)來(lái)說，對(duì)擅長(zhǎng)數(shù)學(xué)的同學(xué)，教師應(yīng)該在不影響學(xué)生其他學(xué)科發(fā)展的情況下，對(duì)擅長(zhǎng)數(shù)學(xué)的同學(xué)進(jìn)行進(jìn)一步指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生更上一層樓;對(duì)不擅長(zhǎng)數(shù)學(xué)的同學(xué)，教師也應(yīng)及時(shí)提醒并督促學(xué)生學(xué)習(xí)，保證在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)不會(huì)給學(xué)生拉太大的后腿。尊重個(gè)體差異，是初中數(shù)學(xué)針對(duì)性教學(xué)的重要挑戰(zhàn)。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)函數(shù)部分時(shí)，往往出現(xiàn)一聽就會(huì)，一做就錯(cuò)的題型，教師重復(fù)了不知多少遍還是沒有效果。很多教師因此感到十分頭疼，還會(huì)因此責(zé)備學(xué)生不好好學(xué)。事實(shí)上，當(dāng)出現(xiàn)這種問題時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)仔細(xì)分析是自己的教學(xué)方法出了問題，還是學(xué)生邏輯思維能力較弱，不適合學(xué)習(xí)函數(shù)。如果是因?yàn)閷W(xué)生不適合學(xué)習(xí)函數(shù)部分而是擅長(zhǎng)空間與圖形部分，學(xué)生已經(jīng)在函數(shù)上已經(jīng)付出了很大的精力仍不奏效，同時(shí)，這一小部分函數(shù)在考試中占比較小，就可以建議學(xué)生先著重抓空間圖形部分考點(diǎn)，爭(zhēng)取用另一部分的強(qiáng)項(xiàng)彌補(bǔ)函數(shù)部分。另一方面，對(duì)于擅長(zhǎng)函數(shù)學(xué)習(xí)的同學(xué)，教師也應(yīng)該正確的引導(dǎo)，使學(xué)生更進(jìn)一步。

3 總結(jié)性評(píng)估對(duì)回應(yīng)式課堂的影響

及時(shí)的進(jìn)行課堂評(píng)估，是對(duì)課堂效果的總結(jié)，也是提高課堂效果的重要依據(jù)。對(duì)于回應(yīng)式課堂更是如此。所謂回應(yīng)式課堂，是回應(yīng)學(xué)生的情緒流變，讓學(xué)生疏離“有意思”而“無(wú)意義”的本能情緒階段，同時(shí)突破“有意義”而“無(wú)意思”的情緒錯(cuò)位階段。直至進(jìn)入“有意思”且“有意義”的情緒美好階段。及時(shí)進(jìn)行總結(jié)性評(píng)估，也是教師在回應(yīng)式課堂中學(xué)生表現(xiàn)的一種肯定。學(xué)生在總結(jié)性評(píng)估中可以看到自己的努力得到教師的肯定，這樣學(xué)習(xí)過程中就會(huì)有成就感。

比如，教師在講授二次函數(shù)時(shí)，涉及到部分課本上的或教輔書中的例題，教師可以通過講授例題的方法，幫助學(xué)生們理解。學(xué)生理解二次函數(shù)相關(guān)內(nèi)容后，教師可以安排二次函數(shù)專題的習(xí)題課。習(xí)題課可以由學(xué)生自行講解，學(xué)生為主，教師為輔。習(xí)題課后教師應(yīng)該及時(shí)進(jìn)行總結(jié)性評(píng)估，對(duì)習(xí)題課上出現(xiàn)的各種狀況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，補(bǔ)充一些課堂上學(xué)生們沒有講出來(lái)的部分函數(shù)知識(shí)，對(duì)講得好的學(xué)生提出表?yè)P(yáng)，對(duì)講得不好的學(xué)生表示鼓勵(lì)。這樣不僅鞏固了學(xué)生對(duì)二次函數(shù)的理解，還增加了學(xué)生的自信，增加了對(duì)于課堂的參與感。同時(shí)也減輕了教師的負(fù)擔(dān)。

本文介紹了“可見的學(xué)習(xí)”指導(dǎo)方針下初中數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建。可見的學(xué)習(xí)大背景下可以有很多具體的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，本文只是在這眾多的教學(xué)方法只中選取三個(gè)為大家詳細(xì)講解。初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師可以根據(jù)這幾種教學(xué)方法，選取最適合自己和自己學(xué)生的那種，因材施教，激發(fā)學(xué)生對(duì)初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得樂趣。當(dāng)然，有效的課堂學(xué)習(xí)并不僅僅局限于這些，還有更多更好的學(xué)習(xí)方法可供教師探索。教師對(duì)于初中數(shù)學(xué)教育方法的探索，還有很長(zhǎng)的路要走。

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（作者單位：江蘇省如皋市搬經(jīng)鎮(zhèn)常青初級(jí)中學(xué)）